муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 29 «Василёк»
624019 Свердловская область, Сысертский район, п. Бобровский, ул. Чернавских 4-а
тел.8(34374)32591, e-mail. mdou2909@mai
ПРИНЯТА
на педагогическом совете
МАДОУ № 29 «Василек»
Протокол №5 от 23.05.2024г.
Заве,
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
детей с задержкой психического развития
Разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования, федеральной адаптированной образовательной
программой дошкольного образования составлена в соответствии с ФАОП ДО.
Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. Ns 102.
на 2024-2025 учебный год
п.Бобровский,2024г.
Содержание
I Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
1.1.1. Цель реализации Программы
1.1.2. Задачи Программы
1.1.3. Принципы
1.2. Планируемые результаты. Целевые ориентиры реализации Программы для
обучаю щ ихся с ЗПР
1.2.1. Целевые ориентиры освоения Программы детьми дош кольного
возраста с ЗПР к 5 годам
1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми с ЗПР
к 7-8 годам
1.3. Преемственность дош кольного и начального общ его образования
1.4. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
3
3
3
3
5
6
8
9
11
II Содержательный раздел
2.1. Образовательная деятельность по пяти образовательным областям
2.2. Образовательная деятельность с детьми дош кольного возраста с ЗПР
2.2.1. «Социально-коммуникативное развитие» (по возрастам)
2.2.1.1. «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание» (по
возрастам)
2.2.1.2. «Формирование навыков безопасного поведения» (по возрастам)
2.2.2. «Познавательное развитие» (по возрастам)
2.2.3. «Речевое развитие» (по возрастам)
2.2.3.1. «Ознакомление с худож ественной литературой» (по возрастам)
2.2.4. «Худож ественно-эстетическое развитие» (по возрастам)
2.2.4.1. «Конструктивно - модельная деятельность» (по возрастам)
2.2.4.2. «Музыкальная деятельность» (по возрастам)
2.2.5. «Ф изическое развитие»
2.2.5.1. «Формирование начальных представлений здорового образа жизни» (по
возрастам)
2.2.5.2. «Физическая культура» (по возрастам)
2.3. Взаимодействие педагогических работников с детьми ЗПР
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучаю щ ихся с ЗПР
2.5. Формы, способы, методы и средства реализации Программы для детей с ЗПР
2.6. Программа коррекционно-развивающей работы для детей с ЗПР
2.7. Рабочая программа воспитания
2.7.1. Целевой раздел
2.7.2. Содержательный раздел
2.7.3. Организационный раздел
14
14
14
17
20
24
28
34
36
38
39
41
42
43
47
49
51
52
90
90
96
131
III Организационный раздел
3.1. П сихолого-педагогические условия, обеспечивающ ие развитие ребенка с ЗПР
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.3. Кадровые, финансовые, материально-технические условия реализации
Программы
3.4. Ф инансовое обеспечение программы
3.5. М атериально-техническое обеспечение программы
3.6. Режим и распорядок дня.
3.7. Учебный план
3.8. Календарный учебный график
3.9. Федеральный календарный план воспитательной работы
IV. Дополнительный раздел. Краткая презентация программы
2
140
142
144
146
147
149
159
165
168
176
I. Целевой раздел Программы.
1.1. Пояснительная записка.
1.1.1. Цель реализации Программы: обеспечение условий для дош кольного
образования, определяемых общ ими и особы ми потребностями обучаю щ егося раннего и
дош кольного возраста с ЗПР, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья.
Программа содействует взаимопониманию
способствует
реализации
прав
обучающ ихся
и сотрудничеству меж ду
дош кольного
возраста
на
людьми,
получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье
и
общ естве
духовно-нравственными
интеллектуального,
и
социокультурными
духовно-нравственного,
творческого
и
ценностями
в
целях
физического
развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
1.1.2. Задачи Программы:
- реализация содержания АО П ДО для детей с ЗПР;
- коррекция недостатков психофизического развития обучаю щ ихся с ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучаю щ ихся с ЗПР, в
том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ЗПР в
период дош кольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими
творческого
и
индивидуальными
потенциала
каждого
особенностями,
ребенка
с
ЗПР
развитие
как
способностей
и
отнош ений
с
субъекта
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в общ естве
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общ ей культуры личности обучаю щ ихся с ЗПР, развитие их
социальных,
нравственных,
инициативности,
эстетических,
самостоятельности
и
интеллектуальных,
ответственности
физических
ребенка,
качеств,
формирование
предпосы лок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствую щ ей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучаю щ ихся с ЗПР;
-
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающ ихся с ЗПР;
- обеспечение
преемственности целей, задач и содержания дош кольного и
начального общ его образования.
1.1.3. Принципы Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следую щ их
принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общ ем
развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающ ий
и
гуманистический
3
характер
взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучаю щ ихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дош кольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающ ихся.
Специфические принципы и
подходы
к
формированию
АО П
ДО
для
обучаю щ ихся с ЗПР:
1. Принцип социально-адаптирующ ей направленности образования: коррекция и
компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не как
самоцель, а как средство наиболее полной реализации потенциальных возможностей
ребенка с ЗПР и обеспечения его самостоятельности в дальнейш ей социальной жизни.
2. Этиопатогенетический принцип: для правильного построения коррекционной
работы с ребенком н еобходим о знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы)
нарушения. У обучающ ихся с ЗПР, особенно в дош кольном возрасте, при различной
локализации наруш ений возможна
обусловливающ ие
недостатки
сходная
симптоматика.
познавательного
и
Причины и механизмы,
речевого
развития
различны,
соответственно, методы и содержание коррекционной работы должны отличаться.
3. Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: д ля
построения
коррекционной
определить
иерархию
работы
нарушений.
н еобходим о
Следует
разобраться
в
структуре
различать внутрисистемные
дефекта,
нарушения,
связанные с первичным дефектом, и межсистемные, обусловленные взаимным влиянием
нарушенных и сохранных функций. Эффективность коррекционной работы во многом
будет определяться реализацией принципа системного подхода, направленного на речевое
и когнитивное развитие ребенка с ЗПР.
4.
Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений:
психолого-педагогическая диагностика является важнейшим структурным компонентом
педагогического процесса. В ходе комплексного обследования ребенка с ЗПР, в котором
участвуют различные специалисты психолого-медико-педагогической комиссии (далее ПМПК), собираются достоверны е сведения о ребенке и формулируется заключение,
квалифицирующее состояние ребенка и характер имеющ ихся недостатков в его развитии.
Не менее важна для квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях
Организации силами разных специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе
означает, что она будет эффективной только в том случае, если осущ ествляется в
комплексе, включающем лечение, педагогическую и психологическую коррекцию. Это
предполагает взаимодействие в педагогическом процессе разных специалистов: учителейдефектологов,
педагогов-психологов,
специально
музыкальных и физкультурных руководителей,
подготовленных
а также сетевое
воспитателей,
взаимодействие
с
медицинскими учреждениями.
5. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития: коррекционная
психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по принципу "замещающего
онтогенеза”. При реализации названного принципа следует учитывать положение о
соотнош ении функциональности и стадиальности детского развития. Функциональное
развитие происходит в пределах одного периода и касается изменений некоторых
4
психических свойств и овладения отдельными способам и действий, представлениями и
знаниями. Стадиальное, возрастное развитие заключается в глобальных изменениях
детской личности, в перестройке детского сознания, что связано с овладением новым
видом деятельности, развитием речи и коммуникации. За счет этого обеспечивается
переход на следую щ ий, новый этап развития. О бучающ иеся с ЗПР находятся на разных
ступенях развития речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной деятельности, у них в
разной
степени
сформированы
пространственно-временные
представления,
они
неодинаково подготовлены к счету, чтению, письму, обладаю т различным запасом знаний
об окружающ ем мире. Поэтому программы образовательной и коррекционной работы с
одной стороны опираются на возрастные нормативы развития, а с другой -выстраиваются
как
уровневые
программы,
ориентирующ иеся
на
исходны й
уровень
развития
познавательной деятельности, речи, деятельности обучаю щ ихся с ЗПР.
6.
Принцип
единства
в
реализации
коррекционных,
профилактических
и
развивающих задач: не позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных на
сегодняш ний день трудностей и требует построения ближайш его прогноза развития
ребенка с ЗПР и создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его
потенциальных возможностей.
7. Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании:
предполагает организацию обучения и воспитания с опорой на ведущ ую деятельность
возраста.
Коррекционный
образовательный
процесс
организуется
на
наглядно
действенной основе. О бучающ ихся с ЗПР обучаю т использованию различных алгоритмов
(картинно-графических планов, технологических карт).
8.
Принцип
познавательная
необходим ости
деятельность
ребенка
специального
с
ЗПР
педагогического
имеет
качественное
руководства:
своеобразие
формирования и протекания, отличается особы м содержанием и поэтому нуждается в
особой организации и способах ее реализации. Только специально подготовленный
педагог, зная закономерности, особенности развития и познавательные возможности
ребенка,
с
одной
стороны,
и
возможные
пути
и
способы
коррекционной
и
компенсирую щ ей помощ и ему - с другой, может организовать процесс образовательной
деятельности и управлять им. При разработке Программы учитывается, что приобретение
дошкольниками с ЗПР социального и познавательного опыта осущ ествляется как в
процессе самостоятельной деятельности ребенка, так и под руководством педагогических
работников в процессе коррекционно-развивающей работы.
9.
Принцип
вариативности
коррекционно-развивающ его
образования:
образовательное содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды деятельности
с учетом зон его актуального и ближайшего развития, что способствует развитию,
расширению как явных, так и скрытых возм ож ностей дошкольника.
10. Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные
ценности и ориентиры,
с учетом которых Организация должна разработать свою
адаптированную образовательную программу. При этом за Организацией остается право
выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих
разнородность состава групп обучаю щ ихся с ЗПР, их психофизических особенностей,
запросов родителей (законных представителей).
1.2.
Планируемые результаты. Целевые ориентиры реализации Программы
для детей с ЗПР
В соответствии со Стандартом специфика дош кольного детства и системные
5
особенности дош кольного образования делаю т неправомерными требования от ребенка
дош кольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дош кольного образования
и представляют собой возрастные характеристики возможных достиж ений ребенка с ЗПР
к концу дош кольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых
ориентиров
дош кольного
образования,
которые
описаны
как
основные
характеристики развития ребенка с ЗПР. Они представлены в виде изложения возможных
достиж ений обучаю щ ихся на разных возрастных этапах дош кольного детства.
Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с ЗПР.
Освоение обучающ имися с ЗПР основного содержания АО П ДО, реализуемой в
образовательной
организации,
возможно
при
условии
своевременно
начатой
коррекционной работы. Однако полиморфность нарушений при ЗПР, индивидуально
типологические
особенности
обучаю щ ихся
предполагают
значительный
разброс
вариантов их развития.
О собенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми с
ЗПР состоят в необходим ости индивидуально-дифференцированного подхода, снижения
темпа обучения, структурной простоты содержания занятий, циклического возврата к уже
изученному материалу и обогащ ения его новым содержанием, определения целевых
ориентиров для каждого этапа образовательной деятельности с учетов возм ож ностей
конкретной группы и каждого ребенка. В связи с этим, рабочие программы пелагических
работников в одинаковых возрастных группах могут сущ ественно различаться.
1.2.1.
с ЗПР к 5 годам:
1.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного возраста
р а з в и т и е : ребенок
С о ц и а л ь н о -к о м м у н и к а т и в н о е
адаптируется
в условиях
группы. Взаимодействует со педагогическим работником в быту и в различных видах
деятельности. Стремится к общ ению с другими детьми в быту и в игре под руководством
родителей
(законных
представителей),
педагогического
работника.
Эмоциональные
контакты с педагогическим работником и другими детьми становятся более устойчивыми.
Сам
вступает
в
общ ение,
использует
вербальные
средства.
В
игре
соблю дает
элементарные правила, осущ ествляет перенос сформированных ранее игровых действий в
самостоятельные игры,
выполняет ролевые действия,
носящ ие условный характер,
участвует в разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к созданию элементарного
замысла игры, активно включается, если воображаемую ситуацию создаю т родители
(законные представители), педагогические работники. Замечает несоответствие поведения
других обучающ ихся требованиям педагогического работника. Выражает интерес и
проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека. Осваивает
культурно-гигиенические
навыки
и
навыки
самообслуживания,
соответствующ ие
возрастным возможностям, ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится
поддерживать опрятность во внеш нем виде с незначительной помощью педагогического
работника. Использует предметы домаш него обихода, личной гигиены, действует с ними
с незначительной помощью педагогического работника.
2. Р е ч е в о е р а з в и т и е : ребенок понимает и выполняет словесную инструкцию
педагогического работника из нескольких звеньев. Различает на слух речевые и неречевые
звучания, узнает знакомых лю дей и обучаю щ ихся по голосу, дифференцирует шумы.
Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных,
глаголов,
обозначаю щ их
движения,
действия,
6
эмоциональные
состояния
человека,
прилагательных,
обозначаю щ их
некоторые
свойства
предметов.
Понимает
многие
грамматические формы слов (косвенные падежи существительных, простые предложные
конструкции,
некоторые
приставочные
глаголы).
Проявляет
речевую
активность,
употребляет существительные, обозначающ ие предметы обихода, игрушки, части тела
человека и животных, некоторые явления природы. Называет действия, предметы,
изображенные на картинке, персонажей сказок. Отражает в речи элементарные сведения о
мире лю дей, природе, об окружающ их предметах. Отвечает на вопросы после прочтения
сказки или просмотра мультфильма с помощ ью не только отдельных слов, но и простых
распространенных предложений несложных моделей, дополняя их жестами. Речевое
сопровождение
включается
в
предметно-практическую
деятельность.
Повторяет
двустишья и простые потешки. Произносит простые по артикуляции звуки, легко
воспроизводит
звуко-слоговую
структуру
двух-трехсложны х
слов,
состоящ их
из
открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.
3. П о з н а в а т е л ь н о е р а з в и т и е : ребенок может заниматься интересным для него
делом, не отвлекаясь, в течение 5-10 минут. Показывает по словесной инструкции и может
назвать д о пяти основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также
шар и куб (шарик, кубик), некоторые детали конструктора. Путем практических действий
и на основе зрительного соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из трех
предметов
разной
величины
"самый
больш ой” ("самый
маленький”),
выстраивает
сериационный ряд, строит матрешек по росту. На основе не только практической, но и
зрительной
ориентировки
в свойствах
предметов
подбирает
предметы
по
форме,
величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет цвета
спектра, геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире лю дей, природе, об
окружающих
предметах, складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления и их
изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия "много", "один", "по одному", "ни одного", устанавливает
равенство групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству
или убавления одного предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе
наглядности), называет итоговое число, осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую
руку, направления пространства "от себя", понимает и употребляет некоторые предлоги,
обозначаю щ ие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет
части суток, связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет
утро-вечер.
4. Х у д о ж е с т в е н н о - э с т е т и ч е с к о е
предпочитает
красочные
р а зв и т и е :
иллюстрации.
ребенок рассматривает картинки,
Проявляет
интерес
к
изобразительной
деятельности, эмоционально положительно относится к ее процессу и результатам.
Осваивает изобразительные навыки, пользуется карандашами, фломастерами, кистью,
мелками.
Сотрудничает
деятельности
(лепке,
со
педагогическим
работником
в
продуктивных
аппликации, изобразительной деятельности,
видах
конструировании).
Появляется элементарный предметный рисунок.
М ожет сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них
реагирует. Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку. Прислушивается к
окружающим
звукам,
узнает
и
различает
голоса
обучающихся,
звуки
различных
музыкальных инструментов. С помощ ью педагогического работника и самостоятельно
выполняет музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных
7
инструментах. П одпевает при хоровом исполнении песен.
5.
Ф и зи ч е с к о е р а з в и т и е : ребенок осваивает все основные движения, хотя их
техническая
сторона
требует
совершенствования.
Практически
ориентируется
и
перемещ ается в пространстве. Выполняет физические упражнения по показу в сочетании
со словесной инструкцией инструктора по физической культуре (воспитателя). Принимает
активное
участие
в подвижных
играх
с правилами.
Осваивает координированные
движения рук при выполнении действий с конструктором, крупной мозаикой, предметами
одеж ды и обуви.
1.2.2.
ЗПР к 7-8 годам.
1.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми с
разви т и е:
С о ц и а л ь н о -к о м м у н и к а т и в н о е
осваивает
внеситуативно
познавательную форму общ ения с педагогическим работником и проявляет готовность к
внеситуативно-личностному общ ению , проявляет готовность и способность к общ ению с
другими
детьми,
способен
к адекватным
межличностным
отношениям,
проявляет
инициативу и самостоятельность в игре и общ ении, способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности, демонстрирует достаточный уровень игровой
деятельности: способен к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках
роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной игре, появляется способность к
децентрации, оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность
дезадаптивных
форм
поведения;
способен
учитывать интересы
и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства,
старается конструктивно разрешать конфликты, оценивает поступки других лю дей,
литературных
и
персонажей
мультфильмов,
способен
подчиняться
правилам
и
социальным нормам во взаимоотнош ениях с педагогическим работником и другими
детьми, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены, проявляет
способность к волевым усилиям, соверш енствуется регуляция и контроль деятельности,
произвольная регуляция поведения, обладает начальными знаниями о себе и социальном
мире, в котором он живет, овладевает основными культурными способами деятельности,
обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим
людям и самому
самостоятельности,
себе,
обладает чувством собственного достоинства, стремится к
проявляет
относительную
независимость
от
педагогического
работника, проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.
2. П о з н а в а т е л ь н о е р а з в и т и е : повышается уровень познавательной активности и
мотивационных
компонентов
деятельности,
задает
вопросы,
проявляет
интерес
к
предметам и явлениями окружающ его мира, улучшаются показатели развития внимания
(объема, устойчивости, переключения и другое), произвольной регуляции поведения и
деятельности, возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и
прочность запоминания словесной и наглядной информации, осваивает элементарные
логические операции не только на уровне наглядного мышления, но и в словесно
логическом плане
(на уровне
конкретно-понятийного мышления),
может выделять
сущ ественные признаки, с помощью педагогического работника строит простейш ие
умозаключения и обобщ ения, осваивает приемы замещ ения и наглядного моделирования
в
игре,
продуктивной
пространственные
деятельности,
представления,
и
у
ребенка
ориентировка
во
сформированы
времени,
элементарные
ребенок
осваивает
количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа из
единиц, соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой на наглядность.
3. Р е ч е в о е р а з в и т и е : стремится к речевому общ ению , участвует в диалоге,
8
обладает значительно возросш им объемом понимания речи и звукопроизносительными
возможностями, осваивает основные лексикограмматические средства языка, употребляет
все части речи, усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающ его мира, обобщ аю щ ие понятия в соответствии с возрастными возможностями,
проявляет словотворчество, ум еет строить простые распространенные предложения
разных моделей, может строить монологические высказывания, которые приобретают
больш ую цельность и связность: составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по
сю ж етной картинке, на основе примеров из личного опыта, умеет анализировать и
моделировать звуко-слоговой состав слова и состав предложения, владеет языковыми
операциями, обеспечивающ ими овладение грамотой, знаком с произведениями детской
литературы, проявляет к ним интерес, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать
стихи.
4. Х у д о ж е с т в е н н о - э с т е т и ч е с к о е р а з в и т и е :
а) музыкальное развитие:
способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения, знаком с
основными культурными способами и видами музыкальной деятельности;
способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои
чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в
худож ественно-эстетической деятельности.
б) худож ественное развитие:
ребенок осваивает основные культурные способы худож ественной деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности
(рисование, лепка, аппликация), в конструировании из разного материала (включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал);
использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий,
наблю дений,
знакомства
с
худож ественной
литературой,
картинным
материалом,
народным творчеством.
5. Ф и зи ч е с к о е р а з в и т и е : у ребенка развита крупная и мелкая моторика, движения
рук достаточно координированы, рука подготовлена к письму,
подвижен, владеет
основными движениями, их техникой, может контролировать свои движения и управлять
ими,
достаточно
развита
моторная
память,
запоминает
и
воспроизводит
последовательность движений, обладает физическими качествами (сила, выносливость,
гибкость и другое), развита способность к пространственной организации движений,
слухо-зрительно-моторной координации и чувству ритма, проявляет способность к
выразительным движениям, импровизациям.
1.3. Преемственность дошкольного и начального общего образования
Н еобходимы ми
условиями
реализации
Программы
являются:
соблю дение
преемственности между всеми возрастными дошкольными группами, а также единство
требований к воспитанию ребенка в дош кольной образовательной организации и в
условиях семьи.
Ц елевы е
ориент иры
П р о гр а м м ы
вы ст уп аю т
основаниям и
п реем ст венност и
дош кольного и начального общ его образования за счет обеспечения равных стартовых
возм ож ностей на начальных этапах обучения в общ еобразовательной организации.
Развитие
функционального
базиса
для
формирования
предпосылок
универсальных
учебны х действий (далее - У У Д ) в коммуникативной, познавательной и регулятивной
9
сферах является важнейш ей задачей дош кольного образования.
На этапе
завершения дош кольного
образования
специалисты
и
психолого
педагогический консилиум (далее - ППк) Организации вырабатывают рекомендации для
ПМПК по организации дальнейш его обучения в соответствии с требованиями Стандарта.
В зависимости от того, на каком возрастном этапе с ребенком дош кольного возраста
начиналась
коррекционно-развивающая
успеш ности
коррекции
и
работа,
компенсации
его
от
характера
недостатков
динамики
происходит
развития,
уточнение
и
дифференциация образовательных потребностей обучаю щ ихся, что становится основой
для дифференциации условий дальнейш его образования и содержания коррекционно
развивающей
работы,
выработки
рекомендаций
по
дальнейшему
индивидуальному
учебному плану. При разработке таких рекомендаций необходим о ориентироваться на
современную психолого-педагогическую типологию задержки психического развития.
Она выделяет три группы обучаю щ ихся с ЗПР по наиболее значимым и обобщ енным
психологическим качествам, определяющ им феноменологию задержанного психического
развития и особы е образовательные потребности обучаю щ ихся с ЗПР при поступлении в
образовательную
дошкольных
организацию. Для соотнесения
образовательных
дифференцировать
параметры
организаций
параметров развития выпускников
рекомендуется
познавательной
деятельности,
анализировать
и
организационного
и
продуктивного компонента деятельности, коммуникации и обучаемости.
При анализе результативности коррекционно-образовательной работы на этапе ее
завершения и выработки рекомендаций при определении дальнейш его обучения следует
руководствоваться описанием следую щ их групп обучающихся:
1. Х а р а к т е р н ы е о с о б е н н о с т и г р у п п ы А (обучаю щ иеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована
федеральная
адаптированная
образовательная программа начального
общ его образования для обучаю щ ихся с задержкой психического развития вариант
(вариант 7.1.) (далее - ФАОП НОО (вариант 7.1.).
Познавательная деятельность: общ ее интеллектуальное развитие: по уровню и
структуре - приближение к возрастной норме. Познавательная активность: по общ ему
уровню - близкая к норме, неустойчивая, поверхностная, с признаками избирательности.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного
компонента
продуктивности
(ослабление
контроля,
колебания целенаправленности).
Умственная работоспособность: достаточная - при наличии адекватной внутренней
(интерес) или внеш ней мотивации, возможна пресыщаемость в субъективно сложных
видах деятельности.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при понимании и способности к
усвоению
норм и правил коммуникации в учебной
соблю дение
в
произвольной
спонтанной,
связи
с
мотивационной
саморегуляции.
инициативной,
Вне
но
и
учебной
обстановке,
личностной
незрелостью,
деятельности:
недостаточно
неустойчивое
недостатками
демонстрирую т
упорядоченной
и
их
навыки
поверхностной
коммуникации, порож даем ой преимущ ественно эмоциональными стимулами.
2. Х а р а к т е р н ы е о с о б е н н о с т и г р у п п ы В (обучаю щ иеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована
федеральная
адаптированная
образовательная программа начального
общ его образования обучаю щ ихся с задержкой психического развития вариант (вариант
7.2.) (далее - ФАОП НОО (вариант 7.2.).
Познавательная деятельность: общ ее интеллектуальное развитие: неравномерное
по
структуре,
общ ий
уровень
-
в
границах
10
низкой
нормы
или
ниже
нормы.
Познавательная активность: сниженная, избирательная, поверхностная.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного
компонента
в сочетании
с
"органической"
деконцентрацией
внимания, дефицитом
произвольной активности, склонностью к аффективной дезорганизации деятельности.
Умственная работоспособность: пониженная, неравномерная - в связи с неустойчивостью
мотивации,
сочетающ ейся
с
повышенной
истощ аемостью,
пресыщ аемостью
и
когнитивными затруднениями.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при потенциальной способности
к пониманию
правил коммуникации в учебной
обстановке, затрудненное и (или)
неустойчивое усвоение и воспроизводство адекватных коммуникативных эталонов. Вне
учебной
деятельности:
проявления
инициативы
и
спонтанности
в
коммуникациях
ограничены и носят, преимущ ественно, реактивный и малоконструктивный характер при
обедненном репертуаре и невысоком качестве коммуникативных средств.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости вариативны,
но в целом ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящ его в данную группу,
уточняется и корректируется в процессе обучения.
3.
Х а р а к т е р н ы е о с о б е н н о с т и гр у п п ы С (обучаю щ иеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована ФАОП НОО (вариант 7.2.) при условии индивидуализации специальных
образовательных условий.
Познавательная деятельность: общ ее интеллектуальное развитие: по уровню и
структуре - приближение к легкой умственной отсталости. Познавательная активность:
сниженная, ситуационная, быстро угасающая.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность:
несформированность
устойчивых
форм
саморегуляции
и
произвольной активности. Умственная работоспособность: низкая, неравномерная - в
связи с когнитивными нарушениями, сниженной мотивацией, деконцентрацией внимания,
инертностью, истощ аемостью и быстрой пресыщаемостью.
Коммуникация:
в
условиях
учебной
деятельности:
выраженные
трудности
понимания правил коммуникации, преимущ ественное усвоение их на уровне стереотипов,
часто реализуемых без учета контекста ситуации. Вне учебной деятельности: на фоне
выраженного
дефицита
адекватных
средств
как
вербальной,
так
и
невербальной
коммуникации, и низкой способности к пониманию смыслов и контекстов ситуаций
взаимодействия с окружающими, речевая и поведенческая активность ребенка либо резко
ограничена, либо хаотична, неконтролируема и не соотносима с содержанием задач
коммуникации.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости сущ ественно
ограничены.
Зона
ближайш его
развития
ребенка,
входящ его
в
данную
группу,
определяется в процессе диагностического обучения
1.4. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе.
Оценивание качества образовательной деятельности определяется требованиями
Ф едерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-Ф З "Об образовании в Российской
Федерации", а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии
качества образования.
11
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
Организации на основе достижения детьми с ЗПР планируемых результатов освоения
Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственны м основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития обучаю щ ихся с ЗПР;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучаю щ ихся с ЗПР;
не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
не являются непосредственны м основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейш ей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ЗПР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ЗПР.
Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора инструментов
педагогической и психологической диагностики развития обучающ ихся, в том числе, его
динамики.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и
анализируют
образовательные
трудности
обучающ ихся,
которые
возникают
у
обучаю щ ихся в процессе освоения разделов образовательной программы, то есть решают
задачи педагогической диагностики.
Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог используют различные
методы
психолого-педагогической
диагностики
в
рамках
своей
профессиональной
компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных методов и
диагностических методик. Главным в оценке результатов является качественный анализ
процесса
деятельности
ребенка,
учет
особенностей
мотивации,
программирования,
регуляции, содержательной стороны деятельности и ее результатов. Анализ меры помощ и
педагогического работника, способности ребенка к переносу новых способов действий в
измененные условия позволяет выявить особенности обучаемости обучающ ихся, что
имеет значение для построения индивидуальных и групповых программ коррекционно
образовательной работы, выбора стиля и характера взаимодействия педагогических
работников и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущ ей деятельности, поэтому при
обследовании дошкольника важно определить уровень развития и выявить недостатки
предметной и игровой деятельности.
Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с учетом
показателей
речевого,
познавательного
и
личностного
развития,
выявленных
при
психолого-педагогическом обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для
12
решения задач психологического
коррекции
развития
сопровождения и проведения квалифицированной
обучающ ихся,
а
также
позволят
определить
содержание
образовательной работы с ребенком с учетом выявленных образовательных трудностей.
13
II Содержательный раздел Программы
2.1. Образовательная деятельность по пяти образовательным областям
Описание образовательной деятельности обучаю щ ихся с ЗПР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- худож ественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
2.2 Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста с
ЗПР:
2.2.1. «Социально-коммуникативное развитие» в соответствии со Стандартом
направлено на:
усвоение
норм
и ценностей,
принятых в общ естве,
включая моральные
и
нравственные ценности;
формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и
народов мира;
развитие общ ения и взаимодействия ребенка с другими детьми и педагогическим
работником;
развитие
социального
и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности с
другими детьми, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообщ еству обучаю щ ихся в Организации;
становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции
собственных действий;
поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности, обучаю щ ихся в
различных видах деятельности;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цели,
задачи и содержание
области
"Социально-коммуникативное
развитие”
обучаю щ ихся дош кольного возраста в условиях Организации представлены следую щ ими
разделами:
Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание.
Ребенок в семье и сообщ естве;
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание;
Формирование основ безопасного поведения.
Общие
задачи
раздела
"Социализация,
развитие
общ ения,
нравственное
и
патриотическое воспитание. Ребенок в семье и сообществе":
развивать общ ение и игровую деятельность: создавать условия для позитивной
социализации
и
развития
инициативы
ребенка
на
основе
сотрудничества
с
педагогическим работником и другими детьми; формировать умения и навыки общ ения в
игровой деятельности; развивать коммуникативные способности обучающихся;
приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотнош ений
с другими детьми и педагогическим работником:
поддерживать доброжелательное
отнош ение обучаю щ ихся друг к другу и положительное взаимодействие обучающ ихся
друг с другом в разных видах деятельности;
14
формировать основы нравственной культуры;
формировать тендерную , семейную , гражданскую принадлежности: формировать
идентификацию обучаю щ ихся с членами семьи, другими детьми и педагогическим
работником, способствовать развитию патриотических чувств;
формировать готовность к усвоению социокультурных и духовно-нравственных
ценностей с учетом этнокультурной ситуации развития обучающ ихся.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дош кольного возраста:
обеспечивать
адаптивную
среду
образования,
способствую щ ую
освоению
образовательной программы детьми с ЗПР;
формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность ребенка в
собственных возможностях и способностях;
формировать
мотивационно-потребностный,
когнитивно-интеллектуальный,
деятельностный компоненты культуры социальных отношений;
способствовать
становлению
произвольности
(самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции) собственных действий и поведения ребенка.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
поддержку спонтанной игры обучающ ихся, ее обогащ ение, обеспечение игрового
времени и пространства;
развитие
социального
и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости, сопереживания,
развитие
общ ения
и адекватного взаимодействия ребенка
с педагогическим
работником и другими детьми;
развитие умения обучаю щ ихся работать в группе с другими детьми, развитие
готовности и способности
к совместным играм
с ними;
формирование
культуры
межличностных отношений;
формирование
основ
нравственной
культуры,
усвоение
норм
и
ценностей,
принятых в общ естве, включая моральные и нравственные;
формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных
ценностях наш его народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как
общ ем дом е людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
В
зависимости
потребностей
и
от
возрастных
возм ож ностей
и
индивидуальных
здоровья
обучаю щ ихся
особенностей,
указанное
особы х
содержание
дифференцируется.
С р е д н я я г р у п п а (о т 4 д о 5 л е т ) :
1.
Развитие
общ ения
и
игровой
деятельности.
Высокая
коммуникативная
активность в общ ении с педагогическим работником и другими детьми. Стремится к
сю жетно-ролевой игре.
В
рамках предлож енной
педагогическим работником игры
принимает разные роли, подражая педагогическим работником. С пособен сам создать
несложный игровой замысел ("Семья", "Больница"), но содержание игры заключается в
подражании
действиям
педагогических
работников
в
рамках
выбранной
темы.
Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для игры. В игре использует предметызаместители, выполняет с ними игровые действия. Ориентируется на несложные правила
игры. Стремится к игровому взаимодействию с другими детьми.
2.
Приобщ ение
взаимоотнош ения
к
элементарным
с другими детьми
общепринятым
и педагогическим
нормам
работником
и
правилам
(в том
числе
моральным). Устанавливает и поддерживает положительные эмоциональные отношения с
15
другими
детьми
в
процессе
деятельности
(старшими
и
младшими),
а
также
с
педагогическим работником в соответствии с ситуацией. Проявляет понимание общ их
правил общ ения и поведения, старается их соблюдать, хотя не всегда может регулировать
свое поведение. Адекватно реагирует на замечания педагогического работника.
3.
Формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет
представления о себе и может назвать имя, пол, возраст. И меет первичные тендерные
представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные). Знает членов семьи и
называет их по именам. Знает свои обязанности в семье и Организации. Одевается не
всегда самостоятельно, после игры иногда требуется напоминание педагогического
работника о необходим ости убрать игрушки. Знает название своей страны, города, в
котором живет, домаш ний адрес. И меет представления о себе (имя, пол, возраст иногда
путает). Знает членов семьи, может кратко рассказать о себе и своих близких, отвечая на
вопросы. Знает некоторые свои обязанности, но затрудняется в их определении и делает
это
при
помощ и
работника
педагогического
называет
город,
работника.
улицу,
на
При
которой
напоминании
живет
с
педагогического
родителям
(законным
представителям). Свою страну называет лишь с помощью педагогического работника.
С т а р ш а я г р у п п а (о т 5 д о 6 л е т ) :
1. Развитие общ ения и игровой деятельности. Обладает высокой коммуникативной
активностью. Включается в сотрудничество с педагогическим работником и другими
детьми. По своей инициативе может организовать игру. Самостоятельно подбирает
игрушки и атрибуты для игры, используя предметы-заместители. Отражает в игре
действия с предметами и взаимоотнош ения лю дей. Самостоятельно развивает замысел и
сю жетную линию. Д оводит игровой замысел д о конца. Принимает роль и действует в
соответствии с принятой ролью. Самостоятельно отбирает разнообразные сюжеты игр,
опираясь
на
опыт
игровой
деятельности
и
усвоенное
содержание
литературных
произведений (рассказ, сказка, мультфильм), взаимодействуя с другими детьми по игре.
Стремится договориться о распределении ролей, в игре использует ролевую речь.
Придерживается игровых правил в дидактических играх. Контролирует соблю дение
правил
другими
детьми
(может
возмутиться
несправедливостью,
пожаловаться
воспитателю). Проявляет интерес к худож ественно-игровой деятельности: с увлечением
участвует в театрализованных играх, осваивает различные роли.
2.
Приобщ ение
к
элементарным
общепринятым
нормам
и
правилам
взаимоотнош ения с обучаю щ ими и педагогическим работниками. Доброжелательно
относится к другим детям, откликается на эмоции близких лю дей и друзей. М ожет
пожалеть другого ребенка, обнять его, помочь, ум еет делиться. Управляет своими
чувствами
(проявлениями
огорчения).
Выражает
свои
эмоции
(радость,
восторг,
удивление, удовольствие, огорчение, обиду, грусть) с помощью речи, жестов, мимики.
И меет представления о том, что хорош о и можно, а что нельзя и плохо, может оценивать
хорош ие и плохие поступки, их анализировать. Самостоятельно выполняет правила
поведения в Организации: соблю дает правила элементарной вежливости и проявляет
отрицательное отнош ение к грубости, зависти, подлости и жадности. У меет обращаться с
просьбой
и
благодарить,
примиряться
и извиняться.
Инициативен в общ ении на
познавательные темы (задает вопросы, рассуждает). Умеет договариваться, стремится
устанавливать неконфликтные отнош ения с детьми.
3. Формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет
представления о себе (имя, пол, возраст). Проявляет внимание к своему здоровью, интерес
к знаниям о функционировании своего
организма (об
16
органах чувств,
отдельных
внутренних органах - сердце, легких, ж елудке), о возможных заболеваниях. Рассказывает
о себе, делится впечатлениями. М ожет сравнить свое поведение с поведением других
обучаю щ ихся (мальчиков и девочек) и педагогических работников. И меет первичные
тендерные представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные, их нужно
защищать). Знает членов семьи и называет их по именам, их род занятий, осознает логику
семейных отнош ений (кто кому кем приходится). Знает свои обязанности в семье и
Организации,
стремится
их
выполнять.
Владеет
навыками
самообслуживания
(самостоятельно ест с помощью столовых приборов, одевается, убирает игрушки после
игры). Знает название страны, города и улицы, на которой живет (подробны й адрес,
телефон). Имеет представление о том, что он является гражданином России.
П о д г о т о в и т е л ь н а я г р у п п а (о т 6 д о 7 -8 л е т ) :
1. Развитие общ ения и игровой деятельности. Активно общ ается с педагогическим
работником
на
уровне
внеситуативно-познавательного
внеситуативно-личностному
оригинальные
сюжеты
общ ению .
игр,
творчески
Самостоятельно
интерпретируя
общения,
способен
к
новые
и
придумывает
прошлый
опыт
игровой
деятельности и содержание литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм),
отражает в игре широкий круг событий. Проявляя осведомленность и представления об
окружающ ем мире,
объясняет другим детям
содержание новых для них игровых
действий. Стремится регулировать игровые отношения, аргументируя свою позицию.
Взаимодействует с детьми по игре по игре, стремиться договориться о распределении
ролей. Использует ролевую речь. Роль выразительная, устойчивая. Выполняет правила в
игре
и
контролирует
соблю дение
правил
другими
детьми
(может
возмутиться
несправедливостью, наруш ением правил, пожаловаться воспитателю).
2.
Приобщ ение
к
элементарным
нормам
и
правилам
взаимоотношения
с
обучающ имися и педагогическими работниками. Знает правила поведения и морально
этические
нормы
в
соответствии
с
возрастными
возможностями,
в
основном
руководствуется ими. Взаимодействуя с товарищами по группе, стремясь удержать их от
"плохих" поступков, объясняет возможные негативные последствия. Чутко реагирует на
оценки педагогических работников и других обучающихся.
3. Формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности. П одробно
рассказывает о себе (события биографии, увлечения) и своей семье, называя не только
имена родителей (законных представителей), но и рассказывая об их профессиональных
обязанностях. Знает, в какую школу пойдет. М ожет сказать, о какой профессии мечтает.
Д емонстрирует знания о достопримечательностях родного города, родной страны, о
некоторых зарубежны х странах. Проявляет патриотические чувства. Знает родной город,
родную
страну, гимн,
флаг России, ощ ущ ает свою
гражданскую
принадлежность,
проявляет чувство гордости за своих предков. Проявляет избирательный интерес к какойлибо сфере знаний или деятельности, в рассказе о них пользуется сложными речевыми
конструкциями и некоторыми научными терминами.
2.2.1.1. "Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание»
Общие з а д а ч и раздела:
формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать интерес и
способность к самостоятельным действиям с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
вилка, нож, совок, лопатка), к самообслуживанию и элементарному бытовому труду (в
помещ ении и на улице); поощрять инициативу и самостоятельность обучаю щ ихся в
организации труда под руководством педагогического работника;
17
воспитывать ценностное отнош ение к собственному труду, труду других лю дей и
его
результатам:
деятельности;
развивать
способность
предоставлять
проявлять
возможности
для
себя
как
субъект
самовыражения
трудовой
обучаю щ ихся
в
индивидуальных, групповых и коллективных формах труда;
формировать первичные представления о труде педагогических работников, его
роли
в
общ естве
обучаю щ ихся
и
педагогических
и
жизни
обогащать
работников
каждого
их
и
человека:
через
поддерживать
наблюдения
организацию
за
спонтанные
трудовой
содержательных
игры
деятельностью
сю жетно-ролевы х
игр;
формировать готовность к усвоению принятых в общ естве правил и норм поведения,
связанных с разными видами и формами труда, в интересах человека, семьи, общества;
развитие социального интеллекта на основе разных форм организации трудового
воспитания в дош кольной образовательной организации;
формирование представлений о социокультурных ценностях наш его народа, об
отечественных традициях и праздниках, связанных с организаций труда и отдыха лю дей.
З а д а ч и , актуальные для работы с детьми с ЗПР:
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование готовности к совместной трудовой деятельности с другими детьми,
становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции
собственных
действий в процессе включения в разные формы и виды труда;
формирование уважительного отношения к труду педагогических работников и
чувства принадлежности к своей семье и к сообщ еству обучаю щ ихся и педагогических
работников в организации.
В
зависимости
потребностей
и
от
возрастных
возм ож ностей
и
индивидуальных
здоровья
обучаю щ ихся
особенностей,
указанное
особы х
содержание
дифференцируется.
С р е д н я я г р у п п а (о т 4 д о 5 л е т ) :
1.
Формирование
первичных
трудовых
умений
и
навыков.
С
помощью
педагогического работника может одеваться и раздеваться (обуваться и разуваться);
складывать и вешать одеж ду, приводить в порядок одеж ду, обувь (чистить,
сушить). С помощью педагогического работника замечает непорядок во внеш нем виде и
самостоятельно
собственной
его
устраняет.
инициативе,
Выполняет
активно
необходим ы е
включается
в
более
трудовые
действия
по
сложные,
выполняемые
педагогическим работником трудовые процессы. Проявляет интерес к выбору трудовой
деятельности в соответствии с тендерной ролью. Оказывает помощь в освоенных видах
труда. Под контролем педагогического работника поддерживает порядок в группе и на
участке. Самостоятельно выполняет трудовые поручения, связанные с дежурством по
столовой,
стремится
улучшить
результат.
С
помощ ью
педагогического
работника
выполняет ряд доступны х трудовых процессов по уходу за растениями и животными в
уголке природы и на участке.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других лю дей
и его результатам. В игре достаточно точно отражает впечатления от труда других людей,
подражает их трудовым действиям.
Начинает
результата,
проявлять
Испытывает удовольствие
самостоятельность,
преодолению
препятствий.
настойчивость,
При
небольш ой
от процесса
стремление
помощ и
к
труда.
получению
педагогического
работника ставит цель, планирует основные этапы труда, однако качество полученного
результата оценивает с помощью.
18
3.
Формирование первичных представлений о труде педагогических работников,
его роли в общ естве и жизни каждого человека. Вычленяет труд педагогических
работников
как
особую
деятельность,
имеет
представление
о
ряде
профессий,
направленных на удовлетворение потребностей человека и общества, об атрибутах и
профессиональных действиях. Отражает их в самостоятельных играх. В меру своих сил
стремится помогать педагогическим работником, испытывает уважение к человеку,
который трудится. Ситуативно называет предполагаемую будущ ую профессию на основе
наиболее ярких впечатлений, легко изменяет свои планы.
С т а р ш а я г р у п п а (о т 5 д о 6 л е т ) :
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. У меет самостоятельно
одеваться и раздеваться, складывать одеж ду, чистить ее от пыли, снега. Устраняет
непорядок в своем внешнем виде, береж но относится к личным вещам. При помощ и
педагогического работника ставит цель, планирует все этапы, контролирует процесс
выполнения трудовых действий и результат. Осваивает различные виды ручного труда,
выбирая их в соответствии с собственными предпочтениями. Понимает обусловленность
сезонны х видов работ в природе (на участке, в уголке природы) соответствующ ими
природными закономерностями, потребностями растений и животных.
С пособен к
коллективной деятельности, выполняет обязанности деж урного по столовой, по занятиям,
по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других лю дей
и его результатам. Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и
коллективной трудовой деятельности, гордится собой и другими. Соотносит виды труда с
собственными тендерными и индивидуальными потребностями и возможностями. С
помощью воспитателя осознает некоторые собственные черты и качества (положительные
и отрицательные), проявляющиеся в его поведении и влияющие на процесс труда и его
результат. Проявляет избирательный интерес к некоторым профессиям. Мечтает об одной
из них.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников,
его роли в общ естве и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую
деятельность. Понимает различия между детским и педагогическим работником трудом.
И меет представление о различных видах труда педагогических работников, связанных с
удовлетворением потребностей людей, общ ества и государства. Знает многие профессии,
отражает их в самостоятельных играх. Сознательно ухаживает за растениями в уголке
природы,
поддерживает
порядок
в
групповой
комнате.
И меет
представление
о
культурных традициях труда и отдыха.
П о д г о т о в и т е л ь н а я г р у п п а (о т 6 д о 7 - 8 л е т ) :
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. У меет самостоятельно
одеваться и раздеваться, складывать одеж ду, без напоминания, по мере необходим ости,
сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью. Самостоятельно устраняет непорядок в своем
внеш нем виде, береж но относится к личным и чужим вещам. Самостоятельно ставит цель,
планирует все этапы труда, контролирует промежуточные и конечные результаты,
стремится их улучшить. М ожет организовать других обучаю щ ихся при выполнении
трудовых поручений. У меет планировать свою и коллективную работу в знакомых видах
труда,
отбирает более
эффективные
способы действий.
С пособен к коллективной
трудовой деятельности, самостоятельно поддерживает порядок в группе и на участке,
выполняет обязанности деж урного по столовой, по занятиям, по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других лю дей
19
и его результатам. Относится к собственному труду, его результату и труду других лю дей
как к ценности, лю бит трудиться самостоятельно и участвовать в труде педагогических
работников. Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и
коллективной
трудовой
деятельности,
гордится
собой
и
другими.
Проявляет
сообразительность и творчество в конкретных ситуациях, связанных с трудом. О сознает
некоторые
собственные
черты
и
качества
(положительные
и
отрицательные),
проявляющиеся в труде и влияющие на его процесс и результат. Ценит в окружающ их его
лю дях такое качество, как трудолю бие и добросовестное отнош ение к труду. Говорит о
своей будущ ей жизни, связывая ее с выбором профессии.
3.
Формирование первичных представлений о труде педагогических работников,
его роли в общ естве и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую
деятельность. Понимает различия между детским и педагогическим работником трудом.
Освоил все виды детского труда, понимает их различия и сходства в ситуациях семейного
и общ ественного воспитания. Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы,
осознавая зависимость цели и содержания трудовых действий от потребностей объекта.
Понимает значимость и обусловленность сезонны х видов работ в природе (на участке, в
уголке природы) соответствующ ими природными закономерностями, потребностями
растений.
Называет
и
дифференцирует
орудия
труда,
атрибуты
профессий,
их
общ ественную значимость. Отражает их в самостоятельных играх. Имеет представление о
различных
видах труда
педагогических работников,
связанных с удовлетворением
потребностей лю дей, общества и государства (цели и содержание видов труда, некоторые
трудовые
процессы,
результаты,
их
личностную,
социальную
и
государственную
значимость, некоторые представления о труде как экономической категории). Имеет
систематизированные представление о культурных традициях труда и отдыха.
2.2.1.2. "Формирование навыков безопасного поведения"
Общие задачи раздела:
формирование представлений об опасных для человека и мира природы ситуациях
и способах поведения в них;
приобщ ение к правилам безопасного для человека и мира природы поведения,
формирование готовности к усвоению принятых в общ естве правил и норм безопасного
поведения в интересах человека, семьи, общества;
передача детям знаний о правилах безопасности дорож ного движения в качестве
пеш ехода и пассажира транспортного средства;
формирование
осторож ного
и
осмотрительного
отношения
к
потенциально
опасным для человека и мира природы ситуациям.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием последствий
действий, деятельности и поведения;
развитие способности ребенка к выбору безопасны х способов деятельности и
поведения, связанных с проявлением активности.
С р е д н я я г р у п п а (о т 4 д о 5 л е т ) :
1.
Формирование представлений об опасных для человека и окружающ его мира
природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных и
неопасных ситуациях в быту, природе, социуме. С пособен выделять источник опасной
ситуации. Определяет и называет способ поведения в данной ситуации во избежание
опасности. Проявляет осторожность и предусмотрительность в незнакомой (потенциально
20
опасной) ситуации.
2. П риобщ ение к правилам безопасного для человека и окружающ его мира
природы поведения. Проявляет умение беречь свое здоровье (не ходить в мокрой обуви,
влажной
одеж де,
обращать
внимание
на
свое
самочувствие).
С облю дает
правила
безопасного поведения в помещ ении (осторож но спускаться и подниматься по лестнице,
держаться за перила), в спортивном зале. Понимает важность безопасного поведения в
некоторых стандартных опасных ситуациях (при использовании колющ их и режущ их
инструментов, быть осторожным с огнем бытовых приборов, при перемещ ении в лифте).
Ориентируется на педагогического работника при выполнении правил безопасного
поведения в природе.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорож ного движения в качестве
пеш ехода и пассажира транспортного средства. Знает об основных источниках опасности
на улице
(транспорт) и
пеш еходную
способах
безопасного
(тротуар) части дороги; знает об
поведения:
различает
проезжую
и
опасности пеш его перемещ ения по
проезж ей части дороги; знает о том, что светофор имеет три световых сигнала (красный,
желтый,
зеленый)
и
регулирует
движение
транспорта
и
пеш еходов;
знает
о
необходим ости быть на улице рядом со педагогическим работником, а при переходе
улицы держать его за руку; знает правило перехода улиц (на зеленый сигнал светофора,
по пеш еходному переходу
"зебра", обозначенному
переходу);
называет
различает
"Обучающиеся".
продуктивной,
и
Д емонстрирует
игровой,
свои
дорожные
знания
белыми полосками, подземному
знаки:
в
"Пешеходный
различных
музыкально-художественной,
видах
трудовой,
переход",
деятельности:
при
выполнении
физических упражнений.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающ его мира природы ситуациям. Демонстрирует знания о
простейш их взаимосвязях в природе (если растения не поливать - они засохнут).
Д емонстрирует представления о съедобных и ядовитых растениях, грибах соблю дает
правила
безопасного
Пытается
объяснить
поведения
другим
с незнакомыми
необходим ость
животными
действовать
(кошками,
определенным
собаками).
образом
в
потенциально опасной ситуации. М ожет обратиться за помощ ью к педагогическому
работнику
в
стандартной
педагогического
работника
и
нестандартной
выполняет
опасной
правила
ситуации.
осторож ного
и
При
напоминании
внимательного
к
окружающ ему миру природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать
растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять
водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без педагогического
работника, экономить воду - закрывать за собой кран с водой).
С т а р ш а я г р у п п а (о т 5 д о 6 л е т ) :
1.
Формирование представлений об опасных для человека и окружающ его мира
природы ситуациях и способах поведения в них. И меет представления об опасных для
человека и окружающ его мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные связи,
на основании которых определяет ситуацию как опасную или неопасную . Знает номера
телефонов,
по
которым
м ож но
сообщ ить
о
возникновении
опасной
ситуации.
Дифференцированно использует вербальные и невербальные средства, когда рассказывает
про правила поведения в опасных ситуациях. Понимает и объясняет необходим ость им
следовать, а также описывает негативные последствия их нарушения. М ожет перечислить
виды и привести примеры опасных для окружающ ей природы ситуаций и назвать их
21
причины.
2. П риобщ ение к правилам безопасного для человека и окружающ его мира
природы поведения. Д емонстрирует знания различных способов укрепления здоровья:
соблю дает правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблю дает
необходим ость еж едневной зарядки, закаливания; владеет разными видами движений;
участвует в подвижных играх; при небольш ой помощ и педагогического работника
способен контролировать состояние своего организма, физических и эмоциональных
перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщ ает воспитателю. Ребенок называет
способы самостраховки при выполнении сложных физических упражнений, контролирует
качество выполнения движения. Показывает другим детям, как нужно вести себя в
стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения. М ожет
описать и дать оценку некоторым способам оказания помощ и и самопомощ и в опасных
ситуациях.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорож ного движения в качестве
пеш ехода и пассажира транспортного средства. Демонстрирует знания о правилах
дорож ного движения и поведения на улице и причинах появления опасных ситуаций:
указывает
на
значение
дорож ной
обстановки,
отрицательные
факторы
описывает
возможные опасные ситуации. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в
некоторых
ситуациях.
Знает
правила
поведения
в
общ ественном
транспорте.
Д емонстрирует правила безопасного поведения в общ ественном транспорте, понимает и
развернуто объясняет необходим ость им следовать, а также негативные последствия их
нарушения.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающ его мира природы ситуациям. Д емонстрирует знания
основ безопасности окружающ его мира природы, береж ного и экономного отношения к
природным ресурсам. Знает о жизненно важных для лю дей потребностях и необходим ы х
для их удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного мира)
ресурсах; о некоторых источниках опасности для окружающ его мира природы: транспорт,
неосторожные действия человека, деятельность лю дей, опасные природные явления
(гроза, наводнение, сильный ветер). Д емонстрирует навыки культуры поведения в
природе, береж ное отнош ение к растениям и животным.
П о д г о т о в и т е л ь н а я г р у п п а (о т 6 д о 7 л е т ) :
1.
Формирование представлений об опасных для человека и окружающ его мира
природы ситуациях и способах поведения в них. Ребенок имеет систематизированные
представления об опасных для человека и окружающ его мира ситуациях. Устанавливает
причинно-следственные связи, на основании которых определяет ситуацию как опасную
или неопасную . Знает о способах безопасного поведения в некоторых стандартных
ситуациях: демонстрирует их без напоминания педагогических работников на проезжей
части дороги, при переходе улицы, перекрестков, при перемещ ении в лифте, автомобиле;
имеет представления о способах обращения к педагогическому работнику за помощью в
стандартных и нестандартных опасных ситуациях; знает номера телефонов, по которым
мож но сообщ ить о возникновении опасной ситуации; знает о последствиях в случае
неосторож ного обращения с огнем или электроприборами. Знает о некоторых способах
безопасного поведения в информационной среде: включать телевизор для просмотра
конкретной программы, включать компьютер для определенной задачи. Демонстрирует
осторожное и осмотрительное отнош ение к стандартным опасным ситуациям. Проявляет
самостоятельность, ответственность и понимание значения правильного поведения для
22
охраны своей жизни и здоровья.
2. П риобщ ение к правилам безопасного для человека и окружающ его мира
природы поведения. Демонстрирует способности оберегать себя от возможных травм,
уш ибов,
падений.
Рассказывает другим
детям
о
соблю дения
правил
безопасного
поведения в стандартных опасных ситуациях. Д емонстрирует знания различных способов
укрепления здоровья: соблю дает правила личной гигиены и режим дня; знает, но не
всегда соблю дает необходим ость ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными
видами
движений;
педагогического
избегать
участвует
работника
физических
и
в
подвижных
способен
играх;
контролировать
эмоциональных
при
небольш ой
состояние
перегрузок.
Ребенок
своего
называет
помощ и
организма,
способы
самостраховки при выполнении сложных физических упражнений, контролирует качество
выполнения движения. Показывает другим детям, как нуж но вести себя в стандартных
опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения. М ожет описать и дать
оценку некоторым способам оказания помощ и и самопомощ и в опасных ситуациях.
Д емонстрирует ценностное отнош ение к здоровому образу жизни: желание заниматься
физкультурой и спортом, закаляться, есть полезную пищу, прислушиваться к своему
организму:
избегать
физических
и эмоциональных
перегрузок.
При
утомлении
и
переутомлении сообщ ает воспитателю. И меет элементарные представления о строении
человеческого тела, о правилах оказания первой помощи.
3. П риобщ ение к правилам безопасного для человека и окружающ его мира
природы поведения. Д ем онстрирует знания о правилах дорож ного движения и поведения
на улице и причинах опасных ситуаций. Понимает значение дорож ной обстановки
(больш ое количество транспорта на дорогах; скользкая дорога во время дождя, оттепели,
снегопада; слякоть; снижение видимости); отрицательные факторы (снижение видимости
окружающ ей обстановки во время непогоды из-за зонта, капюшона; плохое знание правил
поведения на дороге в летний период; плохое состояние дороги); возможные опасные
ситуации (подвижные игры во дворах, у дорог; катание в зависимости от сезона на
велосипедах,
роликах,
самокатах,
коньках,
санках,
лыжах;
игры
вечером).
Имеет
представление о возможных транспортных ситуациях: заносы машин на скользких
участках; неумение водителей быстро ориентироваться в меняющ ейся обстановке дороги.
Знает и соблю дает систему правил поведения в определенном общ ественном месте,
понимает и объясняет необходим ость им следовать, а также негативные последствия их
нарушения. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях.
Знает и соблю дает правила поведения в общ ественном транспорте, в метро.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающ его мира природы ситуациям. Д емонстрирует знания
основ безопасности для окружающ его мира природы, береж ного и экономного отношения
к природным ресурсам: о ж изненно важных для лю дей потребностях и необходим ы х для
их удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного мира)
ресурсах; о некоторых источниках опасности для окружающ его мира природы: транспорт,
неосторожные действия человека, деятельность лю дей, опасные природные явления
(гроза, наводнение, сильный ветер); о некоторых видах опасных для окружающ его мира
природы ситуаций: загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары; о
правилах береж ного для окружающ его мира природы поведения и выполнения их без
напоминания педагогических работников в реальных жизненных ситуациях (не ходить по
клумбам, газонам, не рвать растения, не ломать ветки деревьев, кустарников, не
распугивать птиц, не засорять водоемы, выбрасывать мусор только в специально
23
отведенных местах; пользоваться огнем в специально оборудованном месте, тщательно
заливая место костра водой перед уходом; выключать свет, если выходишь, закрывать
кран с водой, дверь для сохранения в помещ ении тепла). Проявляет осторожность и
предусмотрительность
в
потенциально
опасной
ситуации.
Д емонстрирует
навыки
культуры поведения в природе, бережное отнош ение к растениям и животным.
2.2.2. « Познавательное развитие»
Основная цель: формирование познавательных процессов и способов умственной
деятельности,
усвоение
и
обогащ ение
знаний
о
природе
и
обществе;
развитие
познавательного
развития
познавательных интересов.
Стандарт
обучаю щ ихся
определяет
цели,
дош кольного
задачи
возраста
в
и
содержание
условиях
Организации,
которые
можно
представить следую щ ими разделами:
сенсорное развитие;
развитие познавательно-исследовательской деятельности;
формирование элементарных математических представлений;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Общие задачи:
сенсорное развитие:
способах
обследования
формировать представления о форме, цвете, размере и
объектов
и
предметов
окружающ его
мира;
формировать
сенсорную культуру;
развитие
познавательно-исследовательской,
предметно-практической
деятельности: формировать познавательные интересы и познавательные действия ребенка
в
различных
видах
деятельности;
развивать
познавательно-исследовательскую
(исследование объектов окружающ его мира и экспериментирование с ними) деятельность;
формирование
элементарных
содержательных
представлений:
о
свойствах
и
отнош ениях объектов окружающ его мира (форме, цвете, размере, материале, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, причинах и следствиях); формировать
первичные математические представления;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора: формировать
первичные представления о себе, других людях, объектах окружающ его мира, о свойствах
и отнош ениях объектов окружающ его мира, об их взаимосвязях и закономерностях;
поддержка детской инициативы и самостоятельности в проектной и познавательной
деятельностях.
З а д а ч и , актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
развитие анализирующ его восприятия при овладении сенсорными эталонами;
формирование
системы
умственных
действий,
повышающих
эффективность
образовательной деятельности;
формирование
мотивационно-потребностного,
когнитивно-интеллектуального,
деятельностного компонентов познания;
развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка;
развитие познавательной активности, любознательности;
формирование предпосы лок учебной деятельности.
С р е д н я я г р у п п а (о т 4 д о 5 л е т ) :
1.
(метод
С енсорное развитие. Самостоятельно соверш ает обследовательские действия
практического
сериационный
ряд,
(большой-маленький),
примеривания
ориентируясь
на
и
зрительного
соотнесения).
недифференцированные
сравнивает некоторые
параметры
24
Выстраивает
признаки
(длиннее-короче).
величины
Называет
цвета спектра, некоторые оттенки, пять геометрических плоскостных фигур. Знает и
находит шар, куб, призму. В процессе самостоятельной предметной и предм етно
исследовательской деятельности
активно познает и называет свойства и качества
предметов, сам сравнивает и группирует их по выделенным признакам и объясняет
принцип группировки,
может
выделять
нужный признак (цвет,
форму,
величину,
материал, фактуру поверхности) при исключении лишнего. Д оступно использование
сенсорных
эталонов для
основным
свойствам;
оценки свойств предметов;
отражение
признаков
описание
предметов
в
предмета по
продуктивных
3-4-м
видах
деятельности.
2.
Развитие
познавательно-исследовательской
деятельности.
Проявляет
познавательный интерес в процессе общ ения с педагогическим работником и другими
детьми: задает вопросы поискового характера (Что будет, если...? Почему? Зачем?).
Самостоятельно выполняет задания на уровне наглядно-образного мышления. Использует
эталоны с целью определения свойств предметов (форма, длина, ширина, высота,
толщина). Определяет последовательность событий во времени (что сначала, что потом)
по картинкам и простым моделям. Понимает замещ ение конкретных признаков моделями.
Осваивает практическое деление целого на части, соизмерение величин. Знает свойства
жидких и сыпучих тел. Использует мерку для измерения их количества.
3. Формирование элементарных математических представлений. Различает, из
каких частей составлена группа предметов, называет их характерные особенности (цвет,
величину, форму). Считает до 5 (количественный счет), может ответить на вопрос
"Сколько всего?” Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах
5), а также путем пош тучного соотнесения предметов двух групп (составления пар);
определяет, каких предметов больше, меньше, равное количество.
Сравнивает два
предмета по величине (больше - меньше, выше - ниже, длиннее - короче, одинаковые,
равные) на основе примеривания. Различает и называет круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник,
шар,
куб;
знает
их
характерные
отличия.
Определяет положение
предметов в пространстве по отнош ению к себе (вверху - внизу, впереди - сзади; далеко близко);
понимает
и
правильно
употребляет
некоторые
предлоги,
обозначающ ие
пространственные отношения предметов - на, в, из, под, над. Определяет части суток,
связывая их с режимными моментами.
4.
Формирование
представления
о
самом
целостной
себе
и
картины
членах
мира,
своей
расширение
семьи.
кругозора.
Сформированы
Имеет
первичные
представления о малой родине (родном городе, селе) и родной стране: знает названия
некоторых общ ественных праздников и событий. Знает несколько стихов, песен о родной
стране.
Знаком
с
новыми
представителями
животных
и
растений.
Выделяет
разнообразные явления природы (моросящ ий дож дь, ливень, туман) Распознает свойства
и качества природных материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого снега). Сравнивает
хорош о
знакомые
объекты природы
и материалы,
выделяет признаки
отличия и
единичные признаки сходства. Знает части растений и их назначение. Знает о сезонны х
изменениях в неживой природе, жизни растений и животных, в деятельности лю дей.
Различает домаш них и диких животных по сущ ественному признаку (дикие животные
самостоятельно находят пищу, а домаш них кормит человек). Знает о среде обитания
некоторых животных и о месте произрастания некоторых растений. Отражает в речи
результаты наблю дений, сравнения. С пособен к объединению предметов в видовые
категории с указанием характерных признаков (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и
кресла).
25
С т а р ш а я г р у п п а (о т 5 д о 6 л е т ) :
1. Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета спектра,
оттенки, некоторые промежуточные цвета (коричневый, сиреневый), ахроматические
цвета (черный, серый, белый), может выстраивать сериационный ряд, оперировать
параметрами величины (длина, высота, ширина). Знает и называет геометрические
фигуры и тела, используемые в конструировании: шар, куб, призма, цилиндр. Узнает на
ощупь, определяет и называет свойства поверхности и материалов. Самостоятельно
осущ ествляет классификацию, исключение лиш него на основе выделения признаков.
М ожет ориентироваться в двух признаках и, совершая группировку по одному из них,
абстрагируется
от
другого.
познавательно-исследовательской
деятельности.
Л ю бознателен, любит экспериментировать, способен в процессе познавательно2. Развитие исследовательской деятельности понимать проблему, анализировать
условия и способы решения проблемных ситуаций. М ожет строить предвосхищ аю щ ие
образы наблюдаемы х процессов и явлений. Устанавливает простейш ие зависимости
меж ду
объектами:
сохранение
и
изменение,
порядок
следования,
преобразование,
пространственные изменения.
3.
Формирование
элементарных
математических
представлений.
Считает
(отсчитывает) в пределах 5. Пересчитывает и называет итоговое число. Правильно
пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 5), отвечает на
вопросы: "Сколько?", "Который по счету?”. Уравнивает неравные группы предметов
двумя
способами
(удаление
и
добавление
единицы).
Сравнивает
2-3
предмета
практически: контрастные (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность
определений
путем
наложения
или
приложения;
размещает
предметы
различной
величины (до 1 д о 3) в порядке возрастания, убывания их величины (матрешек строит по
росту). Использует понятия, обозначающ ие размерные отношения предметов (красная
башенка самая высокая, синяя - пониже, а желтая -самая низкая. Понимает и называет
геометрические
фигуры
и
тела:
круг,
квадрат,
треугольник,
шар,
куб,
детали
конструктора. Выражает словами местонахож дение предмета по отношению к себе,
другим предметам; знает правую и левую руку; понимает и правильно употребляет
предлоги в, на, под, над, около. Ориентируется на листе бумаги (вверху - внизу, в
середине, в углу); называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей
суток. Понимает значения слов вчера, сегодня, завтра.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Осваивает
представления о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле, возрасте, месте жительства,
домаш нем
адресе,
увлечениях
членов
семьи,
проф ессиях
родителей
(законных
представителей). Овладевает некоторыми сведениями об организме, понимает назначения
отдельных
органов
и условий
их
нормального
функционирования.
Сформированы
первичные представления о малой родине и родной стране. Освоены представления о ее
столице, государственном флаге и гербе, об основных государственных праздниках, ярких
исторических
событиях,
героях
России.
Понимает
многообразие
россиян
разных
национальностей, есть интерес к сказкам, песням, играм разных народов, толерантность
по отнош ению к людям разных национальностей. Имеет представления о других странах
и народах мира, есть интерес к жизни лю дей в разных странах. Увеличен объем
представлений о многообразии мира растений, животных. Знает о потребностях у
конкретных животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и
убеж ищ е). Сравнивает растения и животных по разным основаниям, признакам и
свойствам, относит их к определенным группам: деревья, кусты, травы; трибы; рыбы,
26
птицы, звери, насекомые. Устанавливает признаки отличия и некоторые признаки
сходства между ними. Есть представления о неживой природе как среде обитания
животных и растений. Устанавливает последовательность сезонны х изменений в неживой
и живой природе, в жизни лю дей. Накоплены представления о жизни животных и
растений в разных климатических условиях: в пустыне, на севере. Знает и называет
животных
и
их
рассматривании
детеныш ей.
иллюстраций,
Понимает
разнообразные
наблю дениях
понимает
ценности
основные
природы.
отношения
При
между
объектами и явлениями окружающ его мира. Адекватно отражает картину мира в виде
худож ественны х образов.
П о д г о т о в и т е л ь н а я г р у п п а ( с е д ь м о й - в о с ь м о й г о д ж и з н и ):
1. Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов и
умение ими пользоваться. Доступно: различение и называние всех цветов спектра и
ахроматических цветов; 5-7 дополнительных тонов, оттенков цвета, освоение умения
смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка; различение и называние
геометрических фигур (ромб, трапеция, призма, пирамида, куб), выделение структуры
плоских и объемных геометрических фигур. Осуществляет мыслительные операции,
оперируя
наглядно
воспринимаемыми
признаками,
сам
объясняет
принцип
классификации, исключения лишнего, сериационных отношений. Сравнивает элементы
сериационного ряда по длине, ширине, высоте, толщине. Осваивает параметры величины
и сравнительные степени прилагательных (длиннее - самый длинный).
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет интерес к
окружающ ему,
лю бит
экспериментировать
вместе
со
педагогическим
работником.
Отражает результаты своего познания в продуктивной и конструктивной деятельности,
строя и применяя наглядные модели. С помощью педагогического работника делает
умозаключения при проведении опытов (тонет - не тонет, тает - не тает). М ожет
предвосхищ ать результаты экспериментальной деятельности, опираясь на свой опыт и
приобретенные знания.
3. Формирование элементарных математических представлений. Устанавливает
связи и отношения меж ду целым множеством и различными его частями (частью);
находит части целого множества и целое по известным частям.
Считает д о 10 (количественный, порядковый счет). Называет числа в прямом
(обратном) порядке в пределах 10. Соотносит цифру (0-9) и количество предметов.
Называет состав чисел в пределах 5 из двух меньших. Выстраивает "числовую лесенку”.
Осваивает в пределах 5 состав числа из единиц. Составляет и решает задачи в одно
действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками.
Различает
величины:
длину
(ширину,
высоту),
объем
(вместимость).
Выстраивает
сериационный ряд из 7-10 предметов, пользуется степенями сравнения при соотнесении
размерных параметров (длиннее - короче). Измеряет длину предметов, отрезки прямых
линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощ ью условных мер. Понимает
зависимость меж ду величиной меры и числом (результатом измерения); делит предметы
(фигуры) на несколько равных частей; сравнивает целый предмет и его часть; различает,
называет
и
сравнивает
геометрические
фигуры.
Ориентируется
в
окружающем
пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола), обозначает взаимное
расположение и направление движения объектов. Определяет и называет временные
отношения
(день
-
неделя
-
месяц);
знает
название
текущ его
месяца года;
последовательность всех дней недели, времен года.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Сформированы
27
представления о себе, о своей семье, своем дом е. Имеет представление о некоторых
социальных и профессиональных ролях лю дей. Достаточно освоены правила и нормы
общ ения и взаимодействия с детьми и педагогическими работниками в различных
ситуациях. Освоены представления о родном городе - его названии, некоторых улицах,
некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностях. Имеет представления
о родной стране - ее государственных символах, президенте, столице. Проявляет интерес
к ярким фактам из истории и культуры страны и общ ества, некоторым выдающимся
людям России. Знает некоторые стихотворения, песни, некоторые народные промыслы.
Есть элементарные представления о многообразии стран и народов мира, особенностях их
внеш него вида (расовой принадлежности), национальной одежды, типичных занятиях.
Осознает, что все лю ди стремятся к миру. Есть представления о небесны х телах и
светилах. Есть представления о жизни растений и животных в среде обитания, о
многообразии признаков приспособления к среде в разных климатических условиях (в
условиях
жаркого
климата,
пустыни,
холодного
климата).
Понимает
цикличность
сезонны х изменений в природе (цикл года как последовательная смена времен года).
О бобщ ает с помощью
педагогического работника представления о живой природе
(растениях,
человеке)
животных,
на
основе
сущ ественных
признаков
(двигаются,
питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются, чувствуют). О сведомлен о
необходим ости сохранения природных объектов и собственного здоровья, старается
проявлять береж ное отнош ение к растениям, животным. Понимает ценности природы для
жизни человека и удовлетворения его разнообразных потребностей. Демонстрирует в
своих рассуждениях и продуктах деятельности умение решать познавательные задачи,
передавая основные отношения меж ду объектами и явлениями окружающ его мира с
помощью худож ественны х образов. Рассказывает о них, отвечает на вопросы, умеет
устанавливать
некоторые
закономерности,
характерные
для
окружающ его
мира,
лю бознателен.
2.2.3. « Речевое развитие»
Речевое развитие в соответствии со Стандартом включает: владение речью как
средством общ ения и культуры; обогащ ение активного словаря; развитие связной,
грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Еще одно направление
- знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. На этапе подготовки к
школе
требуется
формирование
звуковой
аналитико-синтетической
активности
как
предпосылки обучения грамоте.
В качестве основных разделов мож но выделить:
развитие речи;
приобщ ение к худож ественной литературе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи, представлены в Стандарте:
организация видов деятельности, способствую щ их развитию речи обучающихся;
развитие речевой деятельности;
развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации общения,
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей с
помощью речи;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
речевом общ ении и деятельности;
формирование
мотивационно-потребностного,
28
деятельностного,
когнитивно
интеллектуального компонентов речевой и читательской культуры;
формирование предпосы лок грамотности.
Общие задачи:
развитие речевого общ ения с педагогическим работником и другими детьми:
способствовать овладению речью как средством общения; освоению ситуативных и
внеситуативных форм речевого общ ения с педагогическим работником и другими детьми;
развитие
всех
компонентов
устной
речи
обучающихся:
фонематического
восприятия; фонетико-фонематической, лексической, грамматической сторон речи;
формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции развитие связной речи, двух форм речевого общ ения - диалога и монолога;
практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной
культуры речи;
создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощ ью речи,
овладение эмоциональной культурой речевых высказываний.
З а д а ч и , актуальные для работы с дошкольниками с ЗП Р:
формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и
сенсорных компонентов;
развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных действий
в языковом материале;
развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
формирование культуры речи;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к
обучению грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности н еобходим о определить исходны й
уровень речевого развития ребенка.
С р е д н я я г р у п п а (о т 4 д о 5 л е т ) :
1. Развитие речевого общ ения с педагогическим работником и детьми. Проявляет
инициативу и самостоятельность в общ ении со педагогическим работником и другими
детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к
деятельности). П ереносит навыки общ ения с педагогическим работником в игру с детьми.
В игровой деятельности использует элементы объяснения и убеж дения при сговоре на
игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая
сторона
речи:
активный
словарь
расширяется,
ребенок
дифференцированно использует слова, обозначаю щ ие предметы, действия, признаки и
состояния. В процессе совместной со педагогическим работником исследовательской
деятельности называет свойства и качества предметов (цвет, размер, форму, характер
поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и
другие). С пособен к объединению предметов в видовые (чашки и стаканы, платья и юбки,
стулья и кресла) и родовые (одежда, мебель, посуда) категории со словесным указанием
характерных
признаков.
Владеет
словообразовательными
и
словоизменительными
умениями. Отгадывает и сочиняет описательные загадки о предметах и объектах природы.
Использует слова и выражения, отражающие нравственные представления (добрый, злой,
вежливый, грубый);
грамматический строй речи: использует в речи полные, распространенные простые
предложения
с
однородными
членами
(иногда
29
сложноподчиненные) для
передачи
временных, пространственных, причинно-следственных связей. Использует суффиксы и
приставки
при
словообразовании.
Правильно
использует
системы
окончаний
существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
Владеет
словоизменительными
причинно-следственные
и
связи
словообразовательными
и
отражает
их
в
навыками.
речи
в
Устанавливает
ответах
в
форме
сложноподчиненных предложений;
произносительная сторона речи: правильно произносит все звуки родного языка.
Дифференцирует на слух и в произнош ении близкие по акустическим характеристикам
звуки. Слышит специально выделяемый педагогическим работником звук в составе слова
(гласный под ударением в начале и в конце слова) и воспроизводит его. Достаточно четко
воспроизводит фонетический и морфологический состав слова. Использует средства
интонационной
выразительности
(силу
голоса,
интонацию,
ритм
и
темп
речи).
Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение
к героям;
связная
речь
(диалогическая
и
монологическая).
С вободно
выражает
свои
потребности и интересы с помощью диалогической речи, владеет умениями спросить,
ответить,
высказать
сомнение
или
побуж дение
к
деятельности.
С
помощью
монологической речи самостоятельно пересказывает небольш ое из 5-6 фраз как знакомое,
так
и
незнакомое
литературное
произведение.
Использует
элементарные
формы
объяснительной речи. Самостоятельно составляет рассказ по серии сюжетных картин.
Составляет описательный рассказ из 3-4-х предложений о предметах: о знакомой
игрушке, предмете с небольш ой помощью. Передает в форме рассказа впечатления и
события из личного опыта. М ожет самостоятельно придумывать разные варианты
продолжения
сюжета
(грустные,
радостные,
загадочные)
в связи
с
собственными
эмоциональными запросами;
практическое овладение нормами речи: осваивает и использует вариативные
формы приветствия (здравствуйте, добры й день, добры й вечер, доброе утро, привет);
прощания (до свидания, д о встречи, до завтра); обращения к педагогическим работникам
и другим детям с просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста); благодарности
(спасибо; больш ое спасибо), обиды, жалобы. Обращается к другим детям по имени, к
педагогическому работнику - по имени и отчеству. Проявляет познавательный интерес в
процессе общ ения с другими детьми: задает вопросы поискового характера (почему?
зачем?),
может разговаривать
с педагогическим работником на бытовые и более
отвлеченные темы, участвовать в обсуж дении будущ его продукта деятельности. Речь
выполняет
регулирую щ ую
и
планирующ ую
практического овладения обучающимися
функции,
соответствует
уровню
ее нормами с выходом на поисковый и
творческий уровни.
С т а р ш а я г р у п п а (о т 5 д о 6 л е т ) :
1.
Развитие речевого общ ения с педагогическим работником и детьми. Проявляет
инициативность и самостоятельность в общ ении со педагогическим работником и
другими
детьми
приглашает
к
(задает
вопросы,
деятельности).
рассказывает
Использует
о
событиях,
разнообразные
начинает
конструктивные
разговор,
способы
взаимодействия с детьми и педагогическим работником в разных видах деятельности:
договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В
игровой деятельности использует элементы объяснения и убеж дения при сговоре на игру,
разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Адекватно и осознанно
использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
30
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи: словарь расширился за счет слов, обозначающ их
названия
профессий,
помогаю щ ей
учреждений,
в работе,
трудовых
предметов
действий
и
и
инструментов
качества
их
труда,
техники,
выполнения.
Называет
личностные характеристики человека: честность, справедливость, доброта, заботливость,
верность, его состояние и настроение, внутренние переживания, социально-нравственные
категории: добрый, злой, вежливый, трудолюбивый, честный, оттенки цвета (розовый,
бежевый,
зеленовато-голубоватый.).
Освоены
способы
обобщ ения
-
объединения
предметов в группы по сущ ественным признакам (посуда, мебель, одежда, обувь,
головные уборы, постельные принадлежности, транспорт, домаш ние животные, дикие
звери, овощи, фрукты). Употребляет в речи синонимы, антонимы, оттенки значений слов,
многозначные слова. Использует в процессе речевого общ ения слова, передаю щ ие
эмоции, настроение и состояние человека (грустит, переживает, расстроен, радуется,
удивляется, испуган, боится);
грамматический строй речи: в речи наблюдается многообразие синтаксических
конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка. М ожет делать
простые
грамматические
обобщ ения,
восстановить
грамматическое
оформление
неправильно построенного высказывания. Практически всегда грамматически правильно
использует
в
речи
существительные
в
родительном
падеже
единственного
и
множественного числа;
произносительная сторона речи: чисто произносит все звуки родного языка.
П роизводит элементарный звуковой анализ слова с определением места звука в слове
(гласного в начале и в конце слова под ударением, глухого согласного в конце слова).
Освоены умения: делить на слоги двух-трехсложны е слова; осуществлять звуковой анализ
простых
трехзвуковых
слов,
интонационно
выделять
звуки
в
слове.
Использует
выразительные средства произносительной стороны речи;
связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической речью,
активен в беседах с педагогическим работником и другими детьми. Умеет точно
воспроизводить словесный образец при пересказе литературного произведения близко к
тексту. М ожет говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа. В разговоре
свободно использует прямую и косвенную речь. Проявляет активность при обсуж дении
вопросов, связанных с событиями, которые предш ествовали и последую т тем, которые
изображены в произведении искусства или которые обсуж даю тся в настоящий момент.
Адекватно воспринимает средства худож ественной выразительности, с помощ ью которых
автор характеризует и оценивает своих героев, описывает явления окружающ его мира, и
сам пробует использовать их по аналогии в монологической форме речи. Придумывает
продолжения и окончания к рассказам, составляет рассказы по аналогии, по плану
воспитателя, по модели; внимательно выслушивает рассказы обучающихся, замечает
речевые
ошибки
и
доброжелательно
исправляет
их;
использует
элементы
речи-
доказательства при отгадывании загадок;
практическое овладение нормами речи: частично осваивает этикет телефонного
разговора, этикет взаимодействия за столом, в гостях, общ ественных местах (в театре,
музее, кафе). Адекватно использует невербальные средства общения: мимику, жесты,
пантомимику.
Участвует
в
коллективных
разговорах,
используя
принятые
нормы
вежливого речевого общения. М ожет внимательно слушать собеседника, правильно
задавать вопрос, строить свое высказывание кратко или распространенно, ориентируясь
на задачу общения. У меет построить деловой диалог при совместном выполнении
31
поручения, в совместном обсуж дении правил игры, в случае возникновения конфликтов.
В процессе совместного экспериментирования высказывает предположения, дает советы.
Рассказывает о собственном замысле, используя описательный рассказ о предполагаемом
результате деятельности. Владеет навыками использования фраз-рассуждений. М ожет
рассказать
о
правилах
поведения
в
общ ественных
местах
(транспорте,
магазине,
поликлинике, театре), ориентируясь на собственный опыт.
П о д г о т о в и т е л ь н а я г р у п п а ( с е д ь м о й - в о с ь м о й г о д ж и з н и ):
1. Развитие речевого общ ения с педагогическим работником и детьми. Общается с
окружающими
людьми
(родителями
(законными
представителями),
педагогическим
работником, детьми, знакомыми и незнакомыми людьми). Проявляет инициативность и
самостоятельность в общ ении со педагогическим работником и другими детьми (задает
вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности).
Освоены умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и
игровых заданий. Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с
детьми и педагогическим работником в разных видах деятельности: договаривается,
обменивается
предметами,
распределяет
действия
при
сотрудничестве.
В
игровой
деятельности использует элементы объяснения и убеж дения при сговоре на игру,
разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Владеет вежливыми
формами речи, активно следует правилам речевого этикета. М ожет изменять стиль
общ ения с педагогическим работником или детьми в зависимости от ситуации. Адекватно
и осознанно использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты,
действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи: умеет: подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков (посуда - кухонная, столовая, чайная; одеж да, обувь - зимняя,
летняя, демисезонная; транспорт - пассажирский и грузовой; наземный, воздушный,
водный, подземный). С пособен находить в худож ественны х текстах и понимать средства
языковой выразительности: полисемию, олицетворения, метафоры; использовать средства
языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов. Дифференцирует
слова-предметы, слова-признаки и слова-действия, может сгруппировать их и определить
"лишнее". Владеет группами обобщ аю щ их слов разного уровня абстракции, может
объяснить их. Использует в речи слова, обозначаю щ ие название объектов природы,
проф ессии и социального явления.
Употребляет в речи обобщ аю щ ие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений
слов,
многозначные
слова.
Использует
слова,
передаю щ ие
эмоции,
настроение
и
состояние человека: грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган,
боится.
Использует
дифференцированную
морально-оценочную
лексику
(например,
скромный - нескромный, честный - лживый);
грамматический строй речи: речи наблюдается многообразие синтаксических
конструкций.
Правильно
используется
предложно-падежная
система языка.
М ожет
сделать простые грамматические обобщ ения, восстановить грамматическое оформление
неправильно построенного высказывания. Владеет словообразовательными умениями.
Грамматически правильно использует в речи существительные в родительном падеже и
несклоняемые существительные (пальто, кино, метро, кофе). Строит сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения в соответствии с содержанием высказывания. Ребенок
может
восстановить
грамматическое
оформление
32
неправильно
построенного
высказывания самостоятельно;
произносительная
сторона
речи:
готовность
к
обучению
грамоте.
Автоматизировано произнош ение всех звуков, доступна дифференциация сложных для
произнош ения звуков. Сформирована звуковая аналитико-синтетическая активность как
предпосылка обучения грамоте. Д оступен звуковой анализ односложны х слов из трех
четырех звуков (со стечением согласных) и двух-трехслож ны х слов из открытых слогов и
моделирование
выделяет
с
звуки
помощью
фишек
слове,
определяет
в
звуко-слогового
их
состава
слова.
последовательность
и
Интонационно
количество.
Дает
характеристику звуков (гласный - согласный, согласный твердый - согласный мягкий).
Составляет графическую схему слова, выделяет ударный гласного звук в слове. Д оступно
освоение умений: определять количество и последовательность слов в предложении;
составлять предложения с заданным количеством слов. Выделяет предлог в составе
предложения.
Выполняет
Ориентируется
штриховки
на
листе,
в разных
складывает одно-двусложны е
может
выполнять
направлениях,
слова из
обводки.
букв разрезной
графические
Читает
азбуки.
слова
диктанты.
и
фразы,
Речь выразительна
интонационно, выдержана темпо-ритмически;
связная
речь
(диалогическая
и
монологическая):
владеет
диалогической
и
монологической речью. Освоены умения пересказа литературных произведений по ролям,
близко
к
тексту,
от
лица
литературного
героя,
передавая
идею
и
содержание,
выразительно воспроизводя диалоги действую щ их лиц. Понимает и запоминает авторские
средства выразительности, использует их при пересказе. У меет в описательных рассказах
передавать
эмоциональное
выразительности:
отнош ение
метафоры,
к
образам,
сравнения,
используя
эпитеты,
средства
гиперболы,
языковой
олицетворения;
самостоятельно определять логику описательного рассказа;
использует
разнообразные
средства
выразительности.
Составляет
повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору
игрушек; строит свой рассказ, соблю дая структуру повествования. Составление рассказовконтаминаций (сочетание описания и повествования). Составляет словесные портреты
знакомых лю дей, отражая особенности внеш ности и значимые для ребенка качества.
М ожет говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа. Проявляет
активность при обсуж дении вопросов, связанных с событиями, которые предш ествовали и
последую т тем, которые изображены в произведении искусства или обсуж даю тся в
настоящий момент.
Интеллектуальные
задачи
решает
с использованием
словесно
логических средств;
практическое овладение нормами речи: доступно использование правил этикета в
новых ситуациях. У меет представить своего друга родителям (законным представителям),
товарищам по игре, знает, кого представляют первым - девочку или мальчика, мужчину
или женщину; познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу;
делать комплименты другим и принимать их; использовать формулы речевого этикета в
процессе спора. У меет построить деловой диалог при совместном выполнении поручения,
в совместном обсуж дении правил игры, в случае возникновения конфликтов. Проявляет
инициативу и обращается к педагогическому работнику и детям с предложениями по
экспериментированию,
узнать...”,
"предлагаю
рассуж дений
и
используя
провести
использует
их
адекватные
опыт".
для
речевые
Владеет
формы:
навыками
планирования
"давайте
попробуем
использования
деятельности,
фраз -
доказательства,
объяснения. М ожет рассказать о правилах поведения в общ ественных местах (транспорте,
магазине, поликлинике, театре), ориентируясь на собственный опыт или воображение.
33
2.2.3.1. "Ознакомление с художественной литературой”
Основная задача в соответствии
со
Стандартом
направления знакомство с
книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров
детской литературы.
Общие задачи:
формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений: формирование опыта обсуж дения и анализа литературных
произведений с целью обобщ ения представлений ребенка о мире;
развитие литературной речи: развитие худож ественного восприятия, понимания на
слух литературных текстов;
приобщ ение
к
словесному
искусству,
развитие
творческих
способностей:
ознакомление с книжной культурой и детской литературой, формирование умений
различать жанры детской литературы, развитие словесного, речевого и литературного
творчества на основе ознакомления обучающ ихся с худож ественной литературой.
З а д а ч а , актуальная для работы с дошкольниками с ЗПР:
создание условий для овладения литературной речью как средством передачи и
трансляции культурных ценностей и способов самовыражения и понимания.
С р е д н я я г р у п п а (о т 4 д о 5 л е т ) :
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Понимает, что значит "читать книги” и как это нужно
делать, знаком с содержанием читательского уголка. Проявляет интерес к процессу
чтения, героям и причинам их поступков, ситуациям, как соотносимы м с личным опытом,
так
и
выходящим
ценностными
за
пределы
ориентациями
непосредственного
(добро,
красота,
восприятия.
правда).
Соотносит
С пособен
к
их
с
пониманию
литературного текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального
подтекста. Вступает в диалог с педагогическим работником и другими детьми по поводу
прочитанного (не только отвечает на вопросы, но и сам задает их по тексту: Почему?
Зачем?). Пытается рассуждать о героях (их облике, поступках, отношениях).
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Ж иво откликается на
прочитанное, рассказывает о нем, проявляя разную
степень выражения эмоций и
используя разные средства речевой выразительности. Проявляет творческие способности:
на
основе
прочитанного
начинает
выстраивать
свои
версии
сю жетных
ходов,
придумывать разные варианты продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в
связи с собственными эмоциональными запросами, создавать словесные картинки. Чутко
прислушивается к стихам. Есть любимые стихи и сказки.
3. Приобщ ение к словесному искусству, развитие худож ественного восприятия и
эстетического вкуса. Умеет классифицировать произведения по темам: "о маме", "о
природе", "о животных", "о детях". У меет слушать худож ественное произведение с
устойчивым интересом
содержании
(не
произведения)
стихотворения
наизусть,
менее
и
10 мин).
может
стремясь
Запоминает прочитанное
рассказать
передать
свои
о
нем
другим.
переживания
(о
писателе,
Публично
голосом,
читает
мимикой.
Выражает желание участвовать в инсценировке отдельных произведений. Использует
читательский опыт в других видах деятельности.
С т а р ш а я г р у п п а (о т 5 д о 6 л е т ) :
1.
литературных
Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
произведений.
Соотносит
содержание
34
прочитанного
педагогическим
работником произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. И нтересуется
человеческими отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить
примеры, связанные с первичными ценностными представлениями. С пособен многое
запоминать,
читать
наизусть.
И меет
собственный,
соответствую щ ий
возрасту,
читательский опыт, который проявляется в знаниях ш ирокого круга фольклорных и
авторских
произведений
проблематике.
разных
родов
и
Различает сказку, рассказ,
жанров,
многообразных
стихотворение,
по
тематике
загадку, считалку.
и
М ожет
определять ценностные ориентации героев.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей
речи средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или
торжественно.
Иногда включает в речь строчки из
стихов или сказок.
С пособен
регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать
стихи на празднике или тихо делиться своими секретами). Использует в речи слова,
передаю щ ие эмоциональные состояния литературных героев. Выразительно отражает
образы прочитанного в литературной речи. Чутко реагирует на ритм и рифму. М ожет
подбирать несложные рифмы.
3. Приобщ ение к словесному искусству, развитие худож ественного восприятия и
эстетического вкуса. Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям.
Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Есть любимые произведения. Лю бит
слушать худож ественное произведение в коллективе обучающихся, не отвлекаясь (в
течение 10-15 мин). Описывает состояние героя, его настроение, свое отнош ение к
событию
в
описательном
и
повествовательном
монологе.
Творчески
использует
прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности
(игровой, продуктивной, самообслуживании, общ ении со педагогическим работником).
Знает и соблю дает правила культурного обращения с книгой, поведения в библиотеке
(книжном уголке), коллективного чтения книг.
П о д г о т о в и т е л ь н а я г р у п п а ( с е д ь м о й - в о с ь м о й г о д ж и з н и ):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Проявляет интерес к текстам познавательного содержания
(например, фрагментам детских энциклопедий). Соотносит содержание прочитанного
педагогическим работником произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом.
Проявляет интерес к рассказам и сказкам с нравственным содержанием; понимает
образность
и
выразительность
языка
литературных
произведений.
Интересуется
человеческими отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить
примеры,
связанные
с
первичными
сформулировать взаимосвязи меж ду
ценностными
миром лю дей,
приводя примеры из худож ественной
литературы.
представлениями.
природы,
М ожет
рукотворным миром,
Различает жанры литературных
произведений: сказка, рассказ, стихотворение, загадка, считалка.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей
речи средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или
торжественно. С пособен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от
ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами).
Использует в речи слова, передаю щ ие эмоциональные состояния литературных героев.
Выразительно отражает образы прочитанного в литературной речи. Осваивает умение
самостоятельно
предложенную
сочинять
разнообразные
воспитателем,
моделировать
виды
творческих
рассказов:
окончания рассказа,
сказки,
на
тему,
составлять
загадки. У меет внимательно выслушивать рассказы других детей, помогать им в случае
35
затруднений,
замечать
ошибки.
Творчески использует прочитанное
(образ,
сюжет,
отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной,
самообслуживании, общ ении со педагогическим работником).
3.
Приобщ ение к словесному искусству, развитие худож ественного восприятия и
эстетического
вкуса.
Д оступно
литературных
произведений.
понимание
С пособен
образности
воспринимать
и
выразительности
классические
и
языка
современные
поэтические произведений (лирические и юмористические стихи, поэтические сказки,
литературные загадки, басни) и прозаические тексты (сказки, сказки-повести, рассказы).
Проявляет
интерес
к
тематически
многообразным
произведениям.
Испытывает
удовольствие от процесса чтения книги. Описывает состояние героя, его настроение, свое
отнош ение к событию в описательном и повествовательном монологе.
2.2.4. «Художественно-эстетическое развитие»
Связанные с целевыми ориентирами задачи:
формирование интереса к эстетической стороне окружающ ей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающ его мира, произведениям
искусства; воспитание интереса к худож ественно-творческой деятельности;
развитие
эстетических
чувств
обучаю щ ихся,
худож ественного
восприятия,
образных представлений, воображения, худож ественно-творческих способностей;
развитие
детского
худож ественного
творчества,
интереса
к самостоятельной
творческой деятельности; удовлетворение потребности обучаю щ ихся в самовыражении.
Задачи
худож ественно-эстетического
развития
реализуются
по
следую щ им
направлениям:
"Художественное творчество”;
"Музыкальная деятельность";
"Конструктивно-модельная деятельность".
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности ребенка в
изобразительной и конструктивной видах деятельности;
развитие
сенсомоторной
координации
как
основы
для
формирования
изобразительных навыков; овладения разными техниками изобразительной деятельности;
развитие худож ественного вкуса;
развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;
становление
эстетического
отношения
к
окружающ ему
миру
и
творческих
способностей;
развитие
предпосы лок
ценностно-смы слового
восприятия
и
понимания
произведений изобразительного искусства;
формирование
основ
худож ественно-эстетической
культуры,
элементарных
представлений об изобразительном искусстве и его жанрах;
развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам художественны х
произведений;
формирование
представлений
о
худож ественной
культуре
малой
родины
и
Отечества, единстве и многообразии способов выражения худож ественной культуры
разных стран и народов мира.
В
зависимости
потребностей
и
от
возрастных
возм ож ностей
и
здоровья
индивидуальных
обучаю щ ихся
дифференцируется.
Х удож ественное творчество - общ ие задачи:
36
особенностей,
указанное
особы х
содержание
Развитие продуктивной деятельности обучающихся:
развитие изобразительных видов деятельности (лепка, рисование, аппликация и
худож ественное конструирование).
Развитие детского творчества:
поддержка инициативы и самостоятельности обучаю щ ихся в различных видах
изобразительной деятельности и конструирования.
П риобщ ение к изобразительному искусству:
формирование основ худож ественной культуры обучающ ихся, эстетических чувств
на основе знакомства с произведениями изобразительного искусства.
С р е д н я я г р у п п а (о т 4 д о 5 л е т ):
1.
Приобщ ение
к
изобразительному
искусству.
Испытывает
интерес
к
произведениям народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства с
понятным для ребенка содержанием, задает вопросы. Различает виды искусства: картина,
скульптура. М ожет выделять и называть средства выразительности (цвет, форма), и
создавать
свои
художественны е
образы.
Проявляет
интерес
к истории
народных
промыслов. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров.
2.
Развитие
продуктивной
деятельности
обучаю щ ихся
(рисование,
лепка,
аппликация, художественны й труд). Стремится понятно для окружающ их изображать то,
что вызывает у него интерес: отдельные предметы, сюжетные композиции. Умеет
пользоваться инструментами и художественны ми материалами, замечает неполадки в
организации рабочего места. При создании рисунка, лепной поделки, аппликации умеет
работать по правилу и образцу, передавать характерные признаки предмета (очертания
формы,
пропорции,
цвет).
Замысел устойчив,
отбирает выразительные
средства в
соответствии с создаваемым образом, использует не только основные цвета, но и оттенки.
Д емонстрирует умение в штрихах, мазках и в пластической форме улавливать образ,
может рассказывать о нем. У меет соединять части в целое с помощью разных способов
создания
выразительного
деятельности.
изображения.
С помощью
С пособен
педагогического
оценить
работника
результат
может
собственной
определить
причины
допущ енны х ошибок. С пособен согласовывать содержание совместной работы с другими
детьми и действовать в соответствии с намеченным планом.
3 . Развитие детского творчества. С удовольствием самостоятельно стремится
изображать то, что интересно, отражая при этом в продуктивной деятельности образы
окружающ его мира, явления природы (дождь, снегопад), образы по следам восприятия
худож ественной литературы. Самостоятельно находит для изображения простые сюжеты
в окружающ ей жизни, худож ественной литературе и природе. Умеет ставить несколько
простых, но взаимосвязанных целей (нарисовать и закрасить созданное изображение) и
при поддержке педагогического работника реализовывать их в процессе изобразительной
деятельности.
сюжетные
Создает
и
реализует
и декоративные
способам действия:
замыслы,
композиции.
пространственному
изображает
Особый
изменению
интерес
разнообразные
объекты,
проявляет к творческим
образца, изъятию
лишнего или
дополнению д о целого.
С т а р ш а я г р у п п а (о т 5 д о 6 л е т ) :
1.
Приобщ ение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к
произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративно
прикладного искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной
росписи; анализирует образцы. Участвует в партнерской деятельности с педагогическим
37
работником и детьми. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и
гордится их мастерством.
2.
Развитие
аппликация,
продуктивной
художественны й
деятельности
труд).
обучаю щ ихся
Ориентируется
в
(рисование,
пространстве
листа
лепка,
бумаги
самостоятельно; освоил технические навыки и приемы. При создании рисунка, лепки,
аппликации ум еет работать по аналогии и по собственному замыслу. Передает в
изображении отличие предметов по цвету, форме и иным признакам. Создает замысел и
реализует его д о конца. Умеет создавать изображение с натуры и по представлению,
передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в
величине деталей, используя разные способы создания изображения. М ожет определить
причины допущ енны х ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата.
3. Развитие детского творчества. Создает замысел д о начала выполнения работы и
реализует его, выбирая соответствующ ие материалы и выразительные средства. Передает
характерную
структуру
и
пропорции
разнообразными изобразительными
нетрадиционных
комментирует
изобразительных
полученный
объектов,
приемами,
техник.
продукт
строит
композицию.
проявляет интерес
Ярко
проявляет
деятельности.
С
Пользуется
к использованию
творчество,
интересом
развернуто
рассматривает
и
эстетически оценивает свои работы и работы других детей.
П о д г о т о в и т е л ь н а я г р у п п а (о т 6 д о 7 л е т ):
1.
Развитие
аппликация,
продуктивной
художественны й
деятельности
труд).
обучаю щ ихся
Ориентируется
в
(рисование,
пространстве
листа
лепка,
бумаги
самостоятельно; освоил технические навыки и приемы. С пособен организовать рабочее
место и оценить результат собственной деятельности. При создании рисунка, лепки,
аппликации умеет работать по аналогии и по собственному замыслу. Умеет создавать
изображение с натуры и по представлению, передавая характерные особенности знакомых
предметов, пропорции частей и различия в величине деталей, используя разные способы
создания изображения. М ожет определить причины допущ енны х ошибок, наметить пути
их исправления и добиться результата.
2. Развитие детского творчества. Создает замысел д о начала выполнения работы и
реализует его, выбирая соответствующ ие материалы и выразительные средства; передает
характерную структуру и пропорции объектов; пользуется разнообразными приемами,
нетрадиционными техниками. Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует
полученный продукт деятельности. Получает удовольствие от процесса создания образов,
радуется
результатам.
Композиции
рисунков
и
поделок
более
совершенны.
Ориентируется на ритм симметрии. С интересом рассматривает и эстетически оценивает
работы свои и других детей.
3. Приобщ ение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к
произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративно
прикладного искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной
росписи; анализирует образцы. Участвует в партнерской деятельности с педагогическим
работником и детьми. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и
гордится их мастерством.
2.2.4.1. «Конструктивно-модельная деятельность»
Общие задачи:
развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различными
видами конструкторов и их деталями;
приобщать к конструированию;
38
подводить обучаю щ ихся к анализу созданных построек;
развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
учить обучаю щ ихся обыгрывать постройки;
воспитывать
умения
работать
коллективно,
объединять
свои
поделки
в
соответствии с общ им замыслом и сю жетом, договариваться, кто какую часть работы
будет выполнять.
С редняя
гр уп п а
(о т
4
до
5 л ет ):
самостоятельная творческая деятельность.
Различает и называет строительные детали, использует их с учетом конструктивных
свойств (устойчивость, форма, величина). Обращает внимание на архитектуру различных
зданий
и
сооружения,
способен
устанавливать
ассоциативные
связи
с
похожими
сооружениями, которые видел в реальной жизни или на картинке, макете. С пособен к
элементарному анализу постройки: выделяет ее основные части, различает и соотносит их
по величине и форме, устанавливает пространственное расположение этих частей
относительно друг друга (в дом ах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле кабина, кузов, колеса). Выполняет конструкцию из строительного материала по замыслу,
образцу, по заданным условиям. Выполняет элементарные конструкции из бумаги:
сгибает прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (открытки,
флажки). Изготавливает простые поделки из природного материала, соединяя части с
помощью клея, пластилина.
С т а р ш а я г р у п п а (о т 5 д о 6 л е т ) : самостоятельная творческая деятельность.
С пособен устанавливать связь меж ду самостоятельно создаваемыми постройками и тем,
что видит в окружающ ей жизни, макетах, иллюстрациях. Отражает результаты своего
познания
в
конструктивно-модельной
деятельности,
создавая
наглядные
модели.
Конструирует из строительного материала по условиям и замыслу, учитывая выделенные
основные части и характерные детали конструкций. Использует графические образы для
фиксирования
результатов
анализа
постройки.
В
конструировании
использует
разнообразные по форме детали и величине пластины. При необходим ости способен
заменить одни детали другими. У меет работать коллективно, объединяя поделки в
соответствии
с
общ им
замыслом,
договариваясь,
кто
какую
часть
работы
будет
выполнять. Комментирует в речи свои действия, получает удовлетворение от полученного
результата, стремится продолжить работу.
П о д г о т о в и т е л ь н а я г р у п п а (о т 6 д о 7 л е т ):
Самостоятельная творческая деятельность. Передает в постройках конструктивные
и функциональные особенности анализируемых зданий, макетов. С пособен выполнять
различные модели объекта в соответствии с его назначением (мост для пеш еходов, мост
для транспорта), подбирая и целесообразно комбинируя для заданной постройки наиболее
подходящ ие детали. Конструирует постройки и макеты, объединенные общ ей темой
(город, лес, дом ). Самостоятельно находит отдельные конструктивные решения на основе
анализа сущ ествую щ их сооружений. Создает модели из разнообразных пластмассовых,
деревянных и металлических конструкторов по рисунку, по условиям и по собственному
замыслу. Использует графические образы для фиксирования результатов конструктивно
модельной
деятельности.
С пособен
успеш но
работать
в
коллективе,
распределяя
обязанности и планируя деятельность, работая в соответствии с общ им замыслом, не
мешая друг другу. Ребенок мотивирован на продолжение прерванной деятельности.
2.2.4.2. «Музыкальная деятельность»
Общие з а д а ч и :
Развитие музыкально-художественной деятельности:
39
развитие
восприятия
музыки,
интереса
к
игре
на
детских
музыкальных
инструментах;
формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
развитие музыкально-ритмических способностей.
П риобщ ение к музыкальному искусству:
формирование
основ музыкальной культуры, элементарных представлений о
музыкальном искусстве и его жанрах;
развитие
предпосы лок
ценностно-смы слового
восприятия
и
понимания
произведений музыкального искусства;
поддержка
инициативы
и
самостоятельности,
творчества
обучаю щ ихся
в
различных видах музыкальной деятельности;
формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины и
Отечества, единстве и многообразии способов выражения музыкальной культуры разных
стран и народов мира.
С р е д н я я г р у п п а (о т 4 д о 5 л е т ):
1. Развитие музы кально-художественной деятельности. Обладает координацией
слуха и голоса, достаточно четкой дикцией, навыками ансамблевого пения (одновременно
с другими начинает и заканчивает фразы). У меет брать дыхание между короткими
музыкальными
фразами,
передавать
посредством
собственных
движений
разнохарактерные, динамические и темповые изменения в музыке. Ритмично ходит,
бегает, подпрыгивает, притопывает одной ногой, выставляет ногу на пятку, выполняет
движения с предметами. Легко двигается парами и находит пару. Владеет приемами
звукоизвлечения
на
различных
инструментах
(ложках,
бубне,
треугольнике,
металлофоне), подыгрывает простейш им мелодиям на них. Легко создает разнообразные
музыкальные
образы,
используя
исполнительские
навыки
пения,
движения
и
музицирования.
2. Приобщ ение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес и
потребность в общ ении с музыкой в процессе всех видов музыкальной деятельности.
Понимает изобразительные возможности музыки (ш ум дождя, пение птиц, вздохи куклы),
ее выразительность (радость, нежность, печаль). Сочетает восприятие настроения музыки
с поиском соответствующ их слов и выбором символов - цвета, картинок. Д ает (себе и
другим)
характеристики
исполнения
ритмических представлений.
музыки
на
основе
Испытывает наслаждение
простейш их
слуховых
и
от сольной и коллективной
музыкальной деятельности.
С т а р ш а я г р у п п а (о т 5 д о 6 л е т ):
1.
Развитие
музыкально-художественной
деятельности.
В
исполнительской
деятельности практические действия подкрепляет знаниями о музыке. У меет чисто
интонировать мелодии с сопровождением и без него, петь в ансамбле, владеет певческим
дыханием, обладает хорош ей дикцией и артикуляцией. Умеет двигаться в различных
темпах, начинать и останавливать движения в соответствии с музыкальными фразами,
перестраиваться в больш ой и маленький круги, исполнять "дробный шаг”, "пружинки",
ритмичные хлопки и притопы, а также чередование этих движений. Владеет разными
приемами игры на инструментах и навыками выразительного исполнения музыки.
С вободно
импровизирует
в
музыкально-художественной
разнообразных исполнительских навыков.
Умеет создавать
развитии (в рамках одного персонажа).
40
деятельности
музыкальные
на
основе
образы
в
2.
Приобщ ение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес к
музыке, потребность и наслаждение от общ ения с ней в процессе всех видов музыкальной
деятельности. Умеет воспринимать музыку как выражение мира чувств, эмоций и
настроений. О сознанно и осмысленно воспринимает различные музыкальные образы,
ум еет
отметить
их
смену,
чувствует
оттенки
настроений.
Реагирует
на разность
исполнительских трактовок, связывая их со сменой характера произведения. Д ает (себе и
другим)
точные
характеристики
исполнения
музыки,
используя
знания
о
многих
средствах ее выразительности (темп, динамика, тембр, регистр, жанр). Испытывает
удовольствие от сольной и коллективной музыкальной деятельности, гармонично сочетая
их в процессе создания различных худож ественны х образов.
П о д г о т о в и т е л ь н а я г р у п п а ( 7 - й - 8 - й г о д ж и з н и ):
1.
Развитие
музыкально-художественной
деятельности.
Чисто
интонирует
знакомые и малознакомые мелодии (с сопровож дением и без него). П одбирает по слуху
знакомые
фразы,
попевки,
мелодии.
Воспроизводит
в
хлопках,
притопах
и
на
музыкальных инструментах ритмический рисунок различных мелодий. Передает в пении,
движении
и музицировании
эмоциональную
окраску
музыки
с малоконтрастными
частями. У меет двигаться различными танцевальными шагами ("шаг польки”, "шаг
галопа”, "шаг вальса", "переменный шаг"), инсценировать тексты песен и сюжеты игр.
Владеет
приемами
сольного
и
ансамблевого
музицирования.
Обладает
навыками
выразительного исполнения и продуктивного творчества. У меет динамически развивать
художественны е образы музыкальных произведений (в рамках одного персонажа и всего
произведения). Использует колористические свойства цвета в изображении настроения
музыки.
Осмысленно
импровизирует
на
заданный
текст,
умеет
самостоятельно
придумывать композицию игры и танца.
2. Приобщ ение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый эстетический
интерес к музыке и потребность в общ ении с ней в процессе различных видов
музыкальной
деятельности.
Обладает
прочувствованным
и
осмысленным
опытом
восприятия музыки. У меет различать тонкие оттенки чувств, эмоций и настроений,
связывая их со средствами музыкальной выразительности. Владеет сравнительным
анализом различных трактовок музыкальных образов. Н аходит родственные образные
связи музыки с другими видами искусств (литературой, живописью,
скульптурой,
архитектурой, дизайном, модой). Обладает эстетическим вкусом, способностью давать
оценки характеру исполнения музыки,
свободно используя знания о средствах ее
выразительности. С вободно подкрепляет исполнительскую деятельность разнообразными
знаниями о музыке. Испытывает радость и эстетическое наслаждение от сольной и
коллективной музыкальной деятельности, раскрывая богатство внутреннего мира.
2.2.5. «Физическое развитие»
В соответствии со Стандартом физическое развитие включает приобретение опыта
в двигательной деятельности, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
движений, способствую щ их правильному формированию опорно-двигательной системы
организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики
обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущ ерба организму, выполнением
основных движений
Формирование
(ходьбы,
начальных
бега,
мягких
представлений
прыжков,
о
поворотов
некоторых
видах
в обе
спорта,
стороны).
овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
41
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании,
при формировании полезных привычек).
2.2.5.1 "Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни"
Общие з а д а ч и :
сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся: в
том числе обеспечение их эмоционального благополучия; повышение умственной и
физической
работоспособности,
предупреждение
утомления;
создание
условий,
способствую щ их правильному формированию опорно-двигательной системы и других
систем организма;
воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для адаптации
обучаю щ ихся
к
двигательному
режиму;
содействие
формированию
культурно
гигиенических навыков и полезных привычек;
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: ценностей
здорового образа жизни, относящихся к общ ей культуре личности; создание условий для
овладения детьми элементарными нормами и правилами питания, закаливания.
З а д а ч и , актуальные для работы с детьми с ЗПР:
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка
независимо от психофизиологических и других особенностей (в том числе, ограниченных
возм ож ностей здоровья);
оказание помощ и родителям (законным представителям) в охране и укреплении
физического и психического здоровья их обучающ ихся.
С р е д н я я г р у п п а (о т 4 д о 5 л е т ) :
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся.
Осваивает разучиваемые движения, их элементы как на основе демонстрации, так и на
основе
словесной
Обращается
инструкции,
за помощью
понимает
к педагогическим
указания
педагогического
работникам
работника.
при заболевании,
травме.
Отсутствуют признаки частой заболеваемости.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Правильно выполняет процессы
умывания, мытья рук с мылом. Пользуется расческой, носовым платком, пользуется
столовыми приборами, салфеткой, хорош о пережевывает пищу, ест бесш ум но. Действия
могут требовать небольш ой коррекции и напоминания со стороны педагогического
работника.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе ж изни. Знаком с
понятиями "здоровье", "болезнь". Имеет представление о составляющих здорового образа
жизни: о питании, закаливании, необходим ости соблю дения гигиенических процедур.
Знает о частях тела и об органах чувств человека, о пользе утренней зарядки и физических
упражнений, прогулок, о витаминах, об оказании элементарной помощ и при уш ибах и
травме.
С т а р ш а я г р у п п а (о т 5 д о 6 л е т ) :
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся.
Легко
выполняет
Отсутствуют
и
осваивает
признаки
частой
технику
разучиваемых
заболеваемости.
движений,
М ожет
их
элементов.
привлечь
внимание
педагогического работника в случае плохого самочувствия, недомогания.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно и правильно
выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в осущ ествлении этих процессов
42
другим детям. Следит за своим внешним видом и внешним видом других обучающихся.
Помогает педагогическому работнику в организации процесса питания. Самостоятельно
одевается и раздевается, помогает в этом другим детям. Элементарно ухаживает за
вещами личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
3.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с
понятиями "здоровье", "болезнь", может дать их толкование в доступном возрастным
возможностям объеме. Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании,
пользе закаливания, необходим ости соблю дения правил гигиены. Знает о пользе утренней
гимнастики и физических упражнений.
П о д г о т о в и т е л ь н а я г р у п п а ( 7 - й - 8 - й г о д ж и з н и ):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся.
Развитые
физические
деятельности.
качества
Стремится
к
проявляются
выполнению
в разнообразных
физических
видах
двигательной
упражнений,
позволяющ их
демонстрировать физические качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость,
гибкость и красоту исполнения).
2.
Воспитание
культурно-гигиенических
навыков. Самостоятельно
правильно
выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в осущ ествлении этих процессов
другим детям. Следит за своим внешним видом и внешним видом других обучающихся.
Помогает педагогическому работнику в организации процесса питания. Самостоятельно
одевается и раздевается, помогает в этом другим детям. Элементарно ухаживает за
вещами личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с
понятиями
"здоровье",
составляющих
соблю дения
ЗОЖ:
правил
"болезнь",
может
правильном
гигиены,
их
питании,
режима
дня,
трактовать.
пользе
Имеет
представление
закаливания,
регламента
о
необходим ости
просмотра
телепередач,
компьютерных игр. Знает о пользе утренней гимнастики и физических упражнений. Знает
о факторах вреда и пользы для здоровья.
2.2.5.2. Физическая культура
Общие з а д а ч и :
развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости, координации):
организация видов деятельности, способствую щ их гармоничному физическому развитию
обучающихся; поддержание инициативы обучаю щ ихся в двигательной деятельности;
соверш енствование умений и навыков в основных видах движений и двигательных
качеств:
формирование
правильной
осанки;
воспитание
красоты,
грациозности,
выразительности движений;
развитие у обучаю щ ихся потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании: формирование готовности и интереса к участию в подвижных играх
и соревнованиях; формирование мотивационно-потребностного компонента физической
культуры. Создание условий для обеспечения потребности обучаю щ ихся в двигательной
активности.
З а д а ч и , актуальные для работы с детьми с ЗП Р:
1. Развитие общ ей и мелкой моторики.
2.
Развитие
произвольности
(самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции) двигательных действий, двигательной активности и поведения ребенка.
3. Формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с силой,
43
выносливостью
и продолжительностью
двигательной
активности,
координационных
способностей.
С р е д н я я г р у п п а (о т 4 д о 5 л е т ) :
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Развитие движений соответствует возрастной норме; движения хорош о
координированы и энергичны; выполняются ловко, выразительно, красиво. Показатели
тестирования показывают высокий возрастной уровень развития и физических качеств.
2.
Накопление и обогащ ение двигательного опыта обучаю щ ихся (овладение
основными движениями). Умения и навыки в основных движениях соответствуют
возрастным возможностям. Доступны традиционные четырехчастные общеразвивающие
упражнения
с четким сохранением разных исходны х положений в разном темпе
(медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными
предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами,
вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево).
Д оступно освоение главных элементов техники: в беге - активного толчка и выноса
маховой ноги; в прыжках - энергичного толчка и маха руками вперед-вверх; в метании исходного положения, замаха;
гимнастическую
стенку
в лазании
одноименным
- чередую щ егося шага при подъеме на
способом .
Ловля мяча с расстояния
1,5
м,
отбивание его об пол не менее 5 раз подряд. Правильные исходны е положения при
метании.
Ползание
разными
способами:
пролезание
между
рейками
лестницы,
поставленной боком; ползание с опорой на стопы и ладони по доске, наклонной лестнице,
скату; лазание по гимнастической стенке, подъем чередую щ имся шагом, не пропуская
реек, перелезание с одного пролета лестницы на другой вправо, влево, не пропуская реек.
Выполняет прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе-ноги
врозь; с хлопками над головой, за спиной; прыжки с продвижением вперед, вперед-назад,
с поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в глубину (спрыгивание с высоты 25 см);
прыжки через предметы высотой 5-10 см; прыжки в длину с места; вверх с места на
высоту 15-20 см). Сохраняет равновесие после вращений или в заданных положениях:
стоя на одной ноге, на приподнятой поверхности. С облю дает правила в подвижных играх.
С облю дает правила, согласовывает движения, ориентируется в пространстве. Развито
умение ходить и бегать разными видами бега свободно, не шаркая ногами, не опуская
голову, сохраняя координацию движений рук и ног. Сформировано умение строиться в
колонну по одном у, ш еренгу, круг, находить свое место при построениях. Сохраняет
правильную
осанку
самостоятельно в положениях
сидя и стоя, в движении, при
выполнении упражнений в равновесии. Новые движения осваивает быстро. Соблю дает
технику выполнения ходьбы, бега, лазанья и ползанья. Правильно выполняет хват
перекладины во время лазанья. Энергично отталкивает мяч при катании и бросании; ловит
мяч двумя руками одновременно. Энергично отталкивается двумя ногами и правильно
приземляется в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; на двух ногах и
поочередно на одной ноге; принимает правильное исходное положение в прыжках в
длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15-20 см. В
играх выполняет сложные правила, меняет движения. Сформированы навыки доступны х
спортивных упражнений: катание на санках (подъем с санками на горку, скатывание с
горки, торможение при спуске; катание на санках друг друга). Катание на двух - и
трехколесном велосипедах: по прямой, по кругу, "змейкой", с поворотами.
3.
Формирование
потребности
в
двигательной
активности
и
физическом
совершенствовании. Активно участвует в совместных играх и физических упражнениях.
44
Выполняет правила в подвижных играх, реагирует на сигналы и команды. Развит интерес,
самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений и подвижных
игр,
при
этом
переживает
положительные
эмоции.
Пользуется
физкультурным
инвентарем и оборудованием в свободное время. Сформировано желание овладевать
навыками
доступны х
спортивных
упражнений.
Объем
двигательной
активности
соответствует возрастным нормам.
С т а р ш а я г р у п п а (о т 5 д о 6 л е т ) :
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации).
Развитые
физические
двигательной
деятельности.
качества проявляются в разнообразных видах
Стремится
к
выполнению
физических
упражнений,
позволяющ их демонстрировать физические качества в соответствии с полом (быстроту,
силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения). Проявляется соотнош ение некоторых
физических упражнений с полоролевым поведением (силовые упражнения - у мальчиков,
гибкость - у девочек). Показатели тестирования показывают высокий возрастной уровень
развития физических качеств.
2.
Накопление и обогащ ение двигательного опыта обучаю щ ихся (овладение
основными движениями). Техника основных движений соответствует возрастной норме.
О сознанно
положение
и технично
тела.
общ еразвивающ ие
выполняет
Выполняет
упражнения
с
физические
упражнения,
соблю дает
правильное
четырехчастные,
шестичастные
традиционные
одновременным
последовательным
выполнением
движений рук и ног, одноименной и разноименной координацией. С пособен выполнить
общ еразвивающ ие
упражнения
с различными предметами,
тренажерами. Доступны
энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и равновесия при передвижении по
ограниченной площ ади опоры. Бег на носках, с высоким подниманием колен, через
предметы и меж ду ними, со сменой темпа. Выполняет разные виды прыжков: в длину,
ширину, высоту, глубину, соблю дая возрастные нормативы. Прыгает через длинную
скакалку, неподвижную и качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее вперед и
назад. Выполняет разнообразные движения с мячами: прокатывание мяча одной и двумя
руками из разных исходны х положений меж ду предметами, бросание мяча вверх, о землю
и ловля двумя руками, отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте и в движении (не
менее 5-6 м). Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя, разными способами
(снизу,
от груди, из-за головы,
с отбивкой о землю).
Метание вдаль (5-9
м) в
горизонтальную и вертикальную цели (3,5-4 м) способами прямой рукой сверху, прямой
рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо. Ползание на четвереньках,
толкая
головой
мяч
по
скамейке.
Подтягивание
на
скамейке
с
помощью
рук;
передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание и перелезание через
предметы (скамейки, бревна). Подлезание под дуги, веревки (высотой 40-50 см). Лазание
по гимнастической стенке чередую щ имся шагом с разноименной координацией движений
рук и ног, лазание ритмичное, с изменением темпа. Участвует в подвижных играх с бегом,
прыжками, ползанием, лазанием, метанием, играх-эстафетах. Участвует в спортивных
играх: в городках, баскетболе по упрощенным правилам. В футболе доступно отбивание
мяча правой и левой ногой в заданном направлении; обведение мяча между и вокруг ног.
Двигательный опыт обогащ ается в самостоятельной деятельности: свободно и вариативно
использует основные движения, переносит в разные виды игр, интегрирует разнообразие
движений с разными видами и формами детской деятельности.
3.
Формирование
потребности
в
двигательной
активности
и
физическом
соверш енствовании. Ребенок проявляет стремление к двигательной активности. Получает
45
удовольствие
от
физических
упражнений
и
подвижных
игр.
Х орош о
развиты
самостоятельность, выразительность и грациозность движений. Умеет самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры и разнообразные упражнения. Испытывает
радость в процессе двигательной деятельности; активен в освоении новых упражнений;
замечает успехи и ошибки в технике выполнения упражнений; может анализировать
выполнение отдельных правил в подвижных играх; сочувствует спортивным поражениям
и
радуется
победам.
Вариативно
использует
основные
движения,
интегрирует
разнообразие движений с разными видами и формами детской деятельности, действует
активно и быстро в соревнованиях
работником
готовить
различным
видам
и
убирать
спорта,
к
с другими детьми.
физкультурный
событиям
Помогает педагогическим
инвентарь.
спортивной
жизни
Проявляет
страны.
интерес
к
Проявляет
положительные нравственные и морально-волевые качества в совместной двигательной
деятельности. Объем двигательной активности на высоком уровне.
П о д г о т о в и т е л ь н а я г р у п п а ( 7 - й - 8 - й г о д ж и з н и ):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Х орош о развиты сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость в
соответствии с возрастом. Движения хорош о координированы. Стремится проявить
хорош ие физические качества при выполнении движений, в том числе в подвижных
играх. Высокие результаты при выполнении тестовых заданий.
2.
Накопление и обогащ ение двигательного опыта обучаю щ ихся (овладение
основными
движениями).
построение
и
шестичастные,
Самостоятельно,
перестроение
восьмичастные
во
время
быстро
движения.
традиционные
и
организованно
Доступны:
общ еразвивающ ие
выполняет
четырехчастные,
упражнения
с
одноименными и разноименными, разнонаправленными, поочередными движениями рук
и ног; упражнения в парах и подгруппах. Выполняет их точно, выразительно, с должным
напряжением, из разных исходны х положений в соответствии с музыкальной фразой или
указаниями, с различными предметами. Соблю дает требования к выполнению основных
элементов техники бега, прыжков, лазания по лестнице и канату: в беге - энергичная
работа рук; в прыжках - группировка в полете, устойчивое равновесие при приземлении; в
метании - энергичный толчок кистью, уверенные разнообразные действия с мячом, в
лазании - ритмичность при подъеме и спуске. Освоены разные виды и способы ходьбы:
обычная, гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной вперед,
приставными шагами вперед и назад, с закрытыми глазами. Сохраняет динамическое и
статическое равновесия в сложных условиях: в ходьбе по гимнастической скамейке боком
приставным шагом; неся меш очек с песком на спине; приседая на одной ноге, а другую
махом перенося вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу вперед и делая под ней
хлопок; перешагивая предметы; выполняя повороты кругом, перепрыгивание ленты,
подпрыгивая. Может: стоять на носках; стоять на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то
же, стоя на кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться кругом, взмахивая руками
вверх;
кружиться с закрытыми глазами,
останавливаться,
сделать фигуру.
В
беге
сохраняет скорость и заданный темп, направление, равновесие. Д оступен бег: через
препятствия - высотой 10-15 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом, по доске, по
бревну, из разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на
животе, сидя спиной к направлению движения). Сочетает бег с ходьбой, прыжками,
подлезанием; с преодолением препятствий в естественных условиях. Ритмично выполняет
прыжки, может мягко приземляться, сохранять равновесие после приземления. Доступны:
подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом кругом, смещая ноги вправо - влево,
46
сериями с продвижением вперед, перепрыгиванием линии, веревки, продвижением боком.
Выполняет прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину с разбега (не менее 170-180
см); в высоту с разбега (не менее 50 см); прыжки через короткую скакалку разными
способами: на двух ногах с промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со
скакалкой; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой,
перепрыгивание через нее с места, вбегание под вращающуюся скакалку, перепрыгивание
через нее; пробегание под вращающейся скакалкой парами; прыжки через большой обруч
как через
скакалку.
Освоены
разные виды
метания,
может
отбивать,
передавать,
подбрасывать мячи разного размера разными способами: метание вдаль и в цель
(горизонтальную, вертикальную, кольцеброс) разными способами. В лазании освоено:
энергичное подтягивание на скамейке различными способами: на животе и на спине,
подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну; проползание под гимнастической
скамейкой, под несколькими пособиями подряд; быстрое и ритмичное лазание по
наклонной и вертикальной лестницам; по канату (ш есту) способом "в три приема". М ожет
организовать знакомые подвижные игры с подгруппой обучающ ихся, игры-эстафеты,
спортивные игры: городки: выбивать городки с полукона и кона при наименьшем
количестве бит; баскетбол: забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и передавать
мяч друг другу в движении, вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы; футбол:
знает способы передачи и ведения мяча в разных видах спортивных игр; настольный
теннис, бадминтон: ум еет правильно держать ракетку, ударять по волану, перебрасывать
его в сторону партнера без сетки и через нее; вводить мяч в игру, отбивать его после
отскока от стола; хоккей: ведение шайбы клюшкой, умение забивать в ворота. М ожет
контролировать свои действия в соответствии с правилами. В ходьбе на лыжах осваивает:
скользящий попеременный двухшаговый ход на лыжах с палками, подъемы и спуски с
горы в низкой и высокой стойках. М ожет кататься на коньках: сохранять равновесие,
"стойку конькобежца" во время движения, выполнять скольжение и повороты. У меет
кататься на самокате: отталкиваться одной ногой; плавать: скользить в воде на груди и
спине, погружаться в воду; кататься на велосипеде: по прямой, по кругу, "змейкой",
умение тормозить; кататься на санках; скользить по ледяным дорожкам: после разбега
стоя и присев, на одной ноге, с поворотами. Управляет движениями осознанно.
3.
Формирование
соверш енствовании.
деятельности.
потребности
Сформирована
Лю бит
и
может
в
двигательной
потребность
двигаться
в
активности
ежедневной
самостоятельно
и
с
и
физическом
двигательной
другими
детьми,
придумывает варианты игр и комбинирует движения, проявляет творческие способности.
Участвует в разнообразных подвижных играх, в том числе спортивных, показывая
высокие
результаты.
Активно
осваивает
спортивные
упражнения
и
результативно
участвует в соревнованиях. Объективно оценивает свои движения, замечает ошибки в
выполнении, как собственные, так и других детей. М ожет анализировать выполнение
правил в подвижных играх и изменять их в сторону совершенствования. Сопереживает
спортивные
успехи
и
поражения.
М ожет
самостоятельно
готовить
и
убирать
физкультурный инвентарь. Развит интерес к физической культуре, к различным видам
спорта и событиям спортивной жизни страны. Проявляет положительные нравственные и
морально-волевые качества в совместной двигательной деятельности.
2.3. Взаимодействие педагогических работников с детьми ЗПР:
1. Формы, способы , методы и средства реализации программы, которые отражают
следую щ ие аспекты образовательной среды:
47
характер взаимодействия с педагогическим работником;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отнош ений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором
развития
ребенка
и
пронизывает
все
направления
образовательной
деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности
ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими.
П роцесс приобщ ения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре
жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений
при взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
4. П роцесс приобретения общ их культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские
отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются
разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам:
прямому
обучению и образованию, основанному на идеях "свободного воспитания”. Основной
функциональной
характеристикой
партнерских
отнош ений
является
равноправное
относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми,
как более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождаю щ его взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет
ребенка под какой-то определенный "стандарт", а строит общ ение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку
при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается
избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходим ости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку
чувство
психологической
защищенности,
способствует
развитию
его
индивидуальности, положительных взаимоотнош ений с педагогическим работником и
другими детьми.
6.
Личностно-порождаю щ ее
взаимодействие
способствует
формированию
у
ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как
отнош ение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему
окружающих. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда
педагогический
работник
предоставляют
ребенку
самостоятельность,
оказывают
поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет
пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживаю т индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегаю т неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие меж ду педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора
48
того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по
душ е, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9.
Ребенок
приучается
думать
самостоятельно,
поскольку
педагогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствую т тому, чтобы он принял
собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать
свои
переживания,
выразить
их
словами,
педагогические
работники
содействую т
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общ ения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
2.4.
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся
В се усилия педагогических работников по подготовке к школе и успеш ной
интеграции обучаю щ ихся с ОВЗ, будут недостаточно успеш ными без постоянного
контакта с родителям (законным представителям). Семья должна принимать активное
участие
в
развитии
восстановительного
ребенка,
процесса.
чтобы
обеспечить
Родители
(законные
непрерывность
представители)
коррекционно
отрабатывают
и
закрепляют навыки и умения у обучающ ихся, сформированные специалистами, по
возможности помогать изготавливать пособия для работы в Организации и дома.
Домаш ние
задания,
воспитателем
для
предлагаемые
выполнения,
учителем-логопедом,
должны
быть
четко
педагогом-психологом
разъяснены.
Это
и
обеспечит
необходим ую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
нарушенных функций у обучающихся.
О собенности
взаимодействия
педагогического
коллектива
с
семьями
дошкольников с ЗПР:
1. В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают
задачи по взаимодействию с семьями обучаю щ ихся, так как их родители (законные
представители) также нуждаются в специальной психолого-педагогической поддержке.
О дной из важнейших задач является просветительско-консультативная работа с семьей,
привлечение родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству, так как
только в процессе совместной деятельности Организации и семьи удается максимально
помочь ребенку в преодолении имеющ ихся недостатков и трудностей.
2. При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное
планирование действий педагогических работников и крайняя корректность при общ ении
с семьей.
3. Формы организации психолого-педагогической помощ и семье:
а) коллективные формы взаимодействия:
- Общие родительские собрания (поводятся администрацией Организации 3 раза в
год, в начале, в середине и в конце учебного года).
Задачи: информирование и обсуж дение с родителям (законным представителям)
задач и содержание коррекционно-образовательной работы; реш ение организационных
вопросов;
информирование
родителей
(законных
представителей)
по
вопросам
взаимодействия Организации с другими организациями, в том числе и социальными
службами.
- Групповые родительские собрания. Проводятся педагогическими работниками не
реже 3-х раз в год и по мере необходим ости.
49
Задачи: обсуж дение с родителям (законным представителям) задач, содержания и
форм работы; сообщ ение о формах и содержании работы с детьми в семье; решение
текущ их организационных вопросов.
- "День открытых дверей” (проводится администрацией Организации в апреле для
родителей (законных представителей) обучающ ихся, поступаю щ их в Организацию в
следую щ ем учебном году).
Задача: знакомство с детским садом, направлениями и условиями его работы.
-
Тематические
занятия
"Семейного
клуба"
(работа
клуба
планируется
на
основании запросов и анкетирования родителей (законных представителей). Занятия
клуба проводятся специалистами Организации один раз в два месяца).
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары;
тренинги; "Круглые столы".
Задачи: знакомство и обучение родителей (законных представителей) формам
оказания психолого-педагогической помощ и со стороны семьи детям с проблемами в
развитии; ознакомление с задачами и формами подготовки обучаю щ ихся к школе.
- П роведение детских праздников и "Досугов"
(подготовкой и проведением
праздников занимаются специалисты Организации с привлечением родителей (законных
представителей).
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
б) индивидуальные формы работы:
- Анкетирование и опросы (проводятся по планам администрации, педагогических
работников по мере необходим ости).
Задачи: сбор необходим ой информации о ребенке и его семье; определение
запросов
родителей
(законных
представителей)
о
дополнительном
образовании
обучающихся; определение оценки родителям (законным представителям) эффективности
работы
специалистов
и
воспитателей;
определение
оценки
родителям
(законным
представителям) работы Организации.
- Беседы и консультации специалистов (проводятся по запросам родителей
(законных представителей) и по плану индивидуальной работы с родителям (законным
представителям).
Задачи: оказание индивидуальной помощ и родителям (законным представителям)
по вопросам коррекции, образования и воспитания; оказание индивидуальной помощ и в
форме домаш них заданий.
- "Психологическая служба доверия" (работу службы обеспечивают администрация
и педагог-психолог. Служба работает с персональными и анонимными обращ ениями и
пожеланиями
родителей
(законных
представителей).
Информация
о
работе
"Психологической службы доверия" размещается на официальном сайте Организации.
Задача: оперативное реагирование администрации Организации на различные
ситуации и предложения.
-
Индивидуальные
консультации.
Проводится
учителями-дефектологами
и
учителями-логопедами групп по запросу родителей.
Задача:
информирование
родителей
(законных
представителей)
о
ходе
образовательной работы с ребенком, разъяснение способов и методов взаимодействия с
ним при закреплении материала в домаш них условиях, помощь в подборе дидактических
игр и игрушек, детской литературы, тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее
эффективных на определенном этапе развития ребенка.
50
в) формы наглядного информационного обеспечения:
-
Информационные
стенды
и
тематические
выставки.
Стационарные
и
передвижные стенды и выставки размещаются в удобны х для родителей (законных
представителей) местах (например, "Готовимся к ш коле”, "Развиваем руку, а значит, и
речь”, "Игра в развитии ребенка", "Как выбрать игрушку", "Какие книги прочитать
ребенку", "Как развивать способности ребенка дома").
Задачи:
информирование
родителей
(законных
представителей)
об
организации
коррекционно-образовательной работы в Организации;
информация о графиках работы администрации и специалистов.
- Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной
работы.
Задачи:
ознакомление родителей (законных представителей) с формами продуктивной
деятельности обучающихся;
привлечение и активизация интереса родителей (законных представителей) к
продуктивной деятельности своего ребенка.
г) открытые занятия специалистов и воспитателей:
Задания и методы работы подбираю тся в форме, доступной для понимания
родителям (законным представителям). Проводятся согласно плану.
Задачи:
создание условий для объективной оценки родителям (законным представителям)
успехов и трудностей своих обучающихся;
наглядное обучение родителей (законных представителей) методам и формам
дополнительной работы с детьми в домаш них условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты
и воспитатели
специального детского
сада.
Сфера их компетентности
определена
должностными инструкциями.
д)
совместные
и
семейные
проекты
различной
направленности.
Создание
совместных детско-родительских проектов (несколько проектов в год):
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность
родителей (законных представителей) и обучающ ихся.
е) опосредованное интернет-общ ение. Создание интернет-пространства групп,
электронной почты для родителей (законных представителей):
Задачи: позволяет родителям (законным представителям) быть в курсе содержания
деятельности группы, даже если ребенок по разным причинам не посещ ает дошкольную
образовательную организацию. Родители (законные представители) могут своевременно и
быстро получить
различную
информацию:
презентации,
методическую
литературу,
задания, получить ответы по интересую щ им вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу,
который изучает и анализирует психологические и личностные особенности развития
обучаю щ ихся в семье.
2.5. Формы, способы, методы и средства реализации Программы для детей с
ЗПР приводится с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей
дошкольников с ЗПР, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов,
51
методов
и
средств,
представленных в образовательных
программах,
методических
пособиях, соответствую щ их принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с
учетом многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических
условий
реализации
Программы,
возраста
обучаю щ ихся
с
ЗПР,
состава
групп,
особенностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной
деятельности являются такие формы, как: образовательные ситуации, предлагаемые для
группы обучающ ихся, исходя из особенностей их психофизического и речевого развития
(занятия), различные виды игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра,
театрализованная игра, дидактическая и подвижная игра, в том числе, народные игры,
игра-экспериментирование и другие виды игр; взаимодействие и общ ение обучаю щ ихся и
педагогических работников и (или) обучаю щ ихся меж ду собой; проекты различной
направленности, прежде всего исследовательские; праздники, социальные акции, а также
использование образовательного потенциала режимных моментов. В се формы вместе и
каждая
в
отдельности
могут
быть
реализованы
через
сочетание
организованных
педагогическим работником и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых
детьми видов деятельности.
Лю бые формы, способы, методы и средства реализации Программы должны
осуществляться с учетом базовых принципов Стандарта.
2.6. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР
Ц елью
программы
коррекционной
работы:
создание
специальных
условий
обучения и воспитания, позволяющ их учитывать особы е образовательные потребности
обучаю щ ихся с ЗПР посредством индивидуализации и дифференциации образовательного
процесса.
Задачи:
-
выявление
обусловленны х
особы х
образовательных
недостатками
в
индивидуально-типологических
их
потребностей
физическом
особенностей
и
(или)
обучаю щ ихся
психическом
познавательной
с
ЗПР,
развитии,
деятельности,
эмоционально-волевой и личностной сфер;
- проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в
соответствии с особы ми образовательными потребностями ребенка;
- выявление и преодоление
коррекционной
программ,
создание
трудностей в освоении
общ еобразовательной и
психолого-педагогических
условий
для
более
успеш ного их освоения.
-
формирование
функционального
базиса,
обеспечивающ его
успеш ность
когнитивной деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорно-перцептивной,
аналитико-синтетической деятельности, стимуляции познавательной активности;
- целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических
функций и речи;
- целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными
видами
деятельности
структурных
(предметной,
компонентов:
игровой,
продуктивной)
мотивационного,
целевого,
и
формирование
их
ориентировочного,
операционального, регуляционного, оценочного;
-
создание
условий
для
достижения
заверш ающ их его этапах;
52
детьми
целевых
ориентиров
ДО
на
-
выработка
рекомендаций
относительно
дальнейш их
индивидуальных
образовательных маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и темпа
овладения содерж анием образования;
- осущ ествление индивидуально ориентированного психолого-педагогического
сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возм ож ностей обучаю щ ихся в соответствии с рекомендациями ПМПК и ППк.
Структурные компоненты образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития обучаю щ ихся с ЗПР и алгоритм ее разработки:
1. Д и а г н о с т и ч е с к и й
выявление
недостатков
познавательной
м одуль.
в
Работа в рамках
психическом
деятельности,
речи,
развитии,
этого
модуля направлена
индивидуальных
эмоционально-волевой
на
особенностей
сферы
и
особы х
образовательных потребностей обучаю щ ихся с ЗПР.
2. К о р р е к ц и о н н о -р а з в и в а ю щ и й м о д у л ь включает следую щ ие направления:
- коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
-
предупреж дение
и
преодоление
недостатков
в
эмоционально-личностной,
волевой и поведенческой сферах;
- развитие коммуникативной деятельности;
- преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и связной
речи; подготовка к обучению грамоте, предупреж дение нарушений чтения и письма;
- коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия и
формирование эталонных представлений;
- коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной
регуляции;
- коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне
наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления;
- формирование пространственных и временных представлений;
- развитие предметной и игровой деятельности;
- формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных
компонентах;
стимуляция познавательной и творческой активности.
3.
(законным
С о ц и а л ь н о -п е д а го ги ч е с к и й
представителям)
и
м одуль
разработку
ориентирован
вопросов
на работу
с родителями
преемственности
в
работе
педагогических работников образовательных организаций.
4. К о н с у л ь т а т и в н о -п р о с в е т и т е л ь с к и й м о д у л ь предполагает расширение сферы
профессиональной
компетентности
педагогических
работников,
повышение
их
квалификации в целях реализации АО П Д О по работе с детьми с ЗПР.
В специальной поддержке нуждаю тся не только обучаю щ иеся с ЗПР, но и их
родители
(законные
представители).
Одной
из
важнейш их
задач
социально
педагогического блока является привлечение родителей (законных представителей) к
активному сотрудничеству, так как только в процессе совместной деятельности детского
сада и семьи удается максимально помочь ребенку.
П роцесс коррекционной работы условно мож но разделить на три этапа:
а)
на
I
эт ап е
коррекционной
работы
основной
функционального базиса для развития высших психических
целью
функций:
является
развитие
зрительных,
слуховых, моторных функций и межсенсорны х связей; стимуляция познавательной,
речевой коммуникативной активности ребенка. Преодолевая недостаточность сенсорных,
53
моторных,
когнитивных,
речевых
функций,
н еобходим о
создавать
условия
для
становления ведущ их видов деятельности: предметной и игровой. О собое значение имеет
соверш енствование моторной сферы, развитие двигательных навыков, общ ей и мелкой
моторики, м еж сенсорной интеграции.
Формирование
психологического
базиса
для
развития
мышления
и
речи
предполагает следую щ ее. Включение ребенка в общ ение и в совместную деятельность с
педагогическим работником и другими детьми, развитие невербальных и вербальных
средств коммуникации. О беспечение полноценного физического развития и оздоровление
детского
организма.
Важно
преодолевать
недостатки
в
двигательной
сфере,
стимулировать двигательную активность, развивать моторный праксис, общ ую и мелкую
моторику; чувство ритма, координационные способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие
ориентировочно-исследовательской
и
познавательной
активности,
непроизвольного
внимания и памяти, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности и развитие
всех видов восприятия, совершенствование предметно-операциональной и предм етно
игровой деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание следует уделять развитию
пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращ енной речи
и
стимуляции
коммуникативной
активности
с
использованием
вербальных
и
невербальных средств общения.
б)
н а I I э т а п е планируется целенаправленное формирование и развитие высших
психических функций. Н еобходимы ми компонентами являются:
- развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативно
делового,
внеситуативно-познавательного
общения.
Совершенствование
коммуникативной деятельности осуществляют все педагогические работники. Важно
обеспечить полноценные эмоциональные контакты и сотрудничество с педагогическим
работником
и
другими
психологической
детьми.
адаптации
в
Важно
помнить
коллективе
о
детей,
формировании
формировании
механизмов
полноценных
межличностных связей;
- сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
- развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
-
развитие
мыслительной
деятельности
во
взаимосвязи
с
развитием
речи:
стимуляция мыслительной активности, развитие мыслительных операций на уровне
наглядного
и
конкретно-понятийного,
а
также
элементарного
умозаключающего
мышления;
- развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств:
- усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных
предложно-падежны х
конструкций,
целенаправленное
формирование
языковой
программы устного высказывания, навыков лексического наполнения и грамматического
конструирования, связной диалогической и монологической речи;
- целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение
действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности,
поэтому это направление имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни
54
один из видов деятельности не формируется своевременно и полноценно, необходим о
целенаправленное развитие предметно-практической и игровой деятельности.
Общая
задача
формирование
всех
ведущ их
участников
видов
коррекционно-педагогического
деятельности
ребенка,
их
процесса
-
мотивационных,
ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов.
Развитие
саморегуляции.
Ребенка
н еобходим о
учить
слушать
инструкцию,
адекватно действовать в соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки,
оценивать результат своей работы. Это будет способствовать формированию предпосылок
для овладения учебной деятельностью на этапе школьного обучения.
Важным
направлением
психокоррекционная
работа
является
по
развитие
преодолению
эмоционально-личностной
эмоционально-волевой
сферы,
незрелости,
негативных черт формирую щ егося характера, поведенческих отклонений.
в)
н а III э т а п е вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей
ребенка к достиж ению целевых ориентиров дош кольного образования и формирование
значимых в школе навыков, основных компонентов психологической готовности к
школьному обучению .
О собое
внимание
уделяется
развитию
мыслительных
операций,
конкретно
понятийного, элементарного умозаключающ его мышления, формированию обобщ аю щ их
понятий, обогащ ению и систематизации представлений об окружающем мире.
П реодоление недостатков в речевом развитии - важнейшая задача в работе
учителя-логопеда,
учителя-дефектолога
и
воспитателей.
Она
включает
в
себя
традиционные направления по формированию фонетико-фонематических и лексико
грамматических средств языка, развитию связной речи, подготовке к обучению грамоте. У
обучаю щ ихся с задержкой психоречевого развития страдают все функции речи, поэтому
особое внимание уделяется как коммуникативной, так и регулирую щ ей планирующей
функции речи, развитию словесной регуляции действий и формированию механизмов,
необходим ы х для овладения связной речью.
На этапе подготовки к школе одной из важных задач является обучение звуко
слоговому анализу и синтезу, формирование предпосы лок для овладения навыками
письма и чтения. Не менее важная задача - стимуляция коммуникативной активности,
соверш енствование речевой коммуникации: создание условий для ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного и внеситуативно-личностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение
и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к
волевым усилиям, произвольной регуляции поведения; по преодолению негативных
качеств
формирующ егося характера, предупреж дению
и устранению
аффективных,
негативистских, аутистических проявлений.
О дно из приоритетных направлений - развитие нравственно-этической сферы,
создание условий для эмоционально-личностного становления и социальной адаптации
обучающ ихся.
Такой
начального
подход
общ его
соответствует
образования
за
обеспечению
счет
преемственности
развития
дош кольного
функционального
базиса
и
для
формирования предпосы лок универсальных учебных действий (далее - У У Д). Именно на
УУД
в
личностной,
коммуникативной,
познавательной
и
регулятивной
сферах
ориентированы стандарты начального общ его образования.
Содержание раздела Программы, раскрывающего организацию и содержание
55
коррекционной работы, определяется образовательной организацией самостоятельно.
Содержание
образовательной
коррекционной
области,
работы
может
предусмотренной
быть
Стандартом.
реализовано
При
этом
в
каждой
учитываются
рекомендации ПМПК и результаты углубленной психолого-педагогической диагностики.
ЗПР в отличие от умственной отсталости, которая является стойким, необратимым
состоянием, во многих случаях может быть компенсирована при условии рано начатой
коррекционно-развивающей
работы.
Дополнительными
факторами
является
медикаментозная поддержка и временной фактор. В результате коррекционной работы
могут быть значительно повышены возможности освоения детьми с ЗПР основной
общ еобразовательной программы и их интеграции в образовательную среду.
Технология
психолого-педагогического
сопровождения
обучаю щ ихся
с
ЗПР
предполагает реш ение следую щ их задач в рамках диагностической работы:
изучение
и анализ данных и рекомендаций,
представленных в заключении
психолого-медико-педагогической комиссии;
глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление индивидуальных
особенностей и уровня развития познавательной деятельности, эмоционально-волевой
сферы, речи, запаса знаний и представлений об окружающ ем мире, умений и навыков в
различных видах деятельности, присущ их детям данного возраста;
с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение причин
образовательных трудностей и особы х образовательных потребностей каждого ребенка,
адаптация образовательного содержания и разработка коррекционной программы;
изучение
социальной
ситуации
развития
и
условий
семейного
воспитания
обучаю щ ихся с ЗПР;
изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционно-развивающ его
обучения, определение его образовательного маршрута;
в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами встает
еще
одна
важная задача диагностики
- определение
параметров психологической
готовности и рекомендация наиболее эффективной формы школьного обучения.
Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
недостатков в развитии обучающихся с ЗПР.
Коррекционно-развивающая
и
профилактическая
работа
с
детьми
с
ЗПР
пронизывает все образовательные области, предусмотренные Стандартом. Содержание
коррекционной работы определяется как с учетом возраста обучающихся, так (и прежде
всего) на основе выявления их достижений, образовательных трудностей и недостатков в
развитии.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Социально
коммуникативное развитие”
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
направленность
рамках
Создание условий для эмоционального и ситуативно-делового
работы
в
социализации,
развития
общения,
общ ения с педагогическим работником и другими детьми:
1) устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать чувство
доверия и желание сотрудничать с педагогическим работником;
нравственного,
2)
патриотического
педагогическим
воспитания.
способы
создавать
условия
для
работником
совместных
ситуативно-делового
и
действий
56
другими
с
общ ения
детьми,
предметами,
с
раскрывая
побуждая
и
Ребенок
сообщ естве
в
семье
и
поощряя стремление обучаю щ ихся к подражанию;
3)
поддерживать
инициативу
обучаю щ ихся
к
совместной
деятельности и к играм рядом, вместе;
4)
формировать
средства
обучаю щ ихся в ходе
самостоятельной
речевые
и
межличностного
специально созданных
деятельности,
неречевые
обучаю щ ихся
взаимодействия
побуждать
средства
ситуаций и в
их
использовать
коммуникации;
пользоваться
различными
учить
типами
коммуникативных высказываний (задавать вопросы,
строить
простейш ие сообщ ения и побуждения);
5) по мере взросления и совершенствования коммуникативных
возможностей
побуждать
познавательному
познании
обучаю щ ихся
общ ению ,
окружающ его,
к
поддерживать
создавать
внеситуативно
инициативу
проблемные
в
ситуации,
побуж даю щ ие обучаю щ ихся к вопросам;
6) на заверш ающ их этапах дош кольного образования создавать
условия
для
перехода
ребенка
на
уровень
внеситуативно
личностного общ ения, привлекая его внимания к особенностям
поведения, действиям, характеру педагогических работников;
готовить
к
контекстному
общ ению ,
предполагающему
соблю дение определенных правил коммуникации.
Создание условий для формирования у ребенка первоначальных
представлений о себе:
1) на начальных этапах работы пробуждать у ребенка интерес к
себе,
привлекать внимание
к его
зеркальному
отражению,
гладить по головке, называть ребенка, показывая на отражение,
по
имени,
соотнося
жестом:
"Кто
там?
Васенька!
И
тут
Васенька!”;
2) рассматривать с детьми фотографии, побуждать находить
себя, других членов семьи, радоваться вместе с ними, указывать
друг на друга, называть по имени, рисовать ребенка одного, с
мамой, среди друзей;
3)
обращать
признании
внимание
его
педагогическим
на
усилий,
заинтересованность
стремления
работником,
к
ребенка
в
сотрудничеству
с
направленности
на
получение
результата.
Создание условий для привлечения внимания и интереса к
другим детям, к взаимодействию с ними:
1)
учить
выражать
расположение
путем
ласковых
прикосновений, поглаживания, визуального контакта;
2) учить обучаю щ ихся взаимодействовать на положительной
эмоциональной
основе,
не
причиняя
друг
другу
вреда,
обмениваться игрушками;
3) создавать условия для совместных действий обучаю щ ихся и
педагогических работников (игры с одним предметом - мячом, с
песком, с водой);
4) использовать психокоррекционные игры и приемы для снятия
57
эмоционального
напряжения,
негативных
поведенческих
реакций;
5) вызывать интерес и положительный эмоциональный отклик
при
проведении
праздников
(Новый
год,
День
рождения,
выпускной праздник в детском саду). Создание условий и
предпосылок для развития у обучающ ихся представлений о
месте человека в окружающем мире, формирования социальных
эмоций, усвоения моральных норм и правил:
1) формировать чувство собственного достоинства, уважения к
другому человеку, педагогическому работнику, другим детям
через
пример
(педагогического
работника)
и
в
играх-
драматизациях со сменой ролей;
2)
развивать
процессе
представления
наблюдений,
о
социальных
отношениях
сю жетно-ролевых игр,
бесед,
в
чтения
худож ественной литературы;
3)
развивать
социальные
эмоции:
эмпатию,
побуждать
к
сочувственному отношению к другим детям, к оказанию им
помощи;
формировать,
отношение
к
внимательное
родителям
и
(законным
уважительное
представителям),
педагогическим работником; окружающим детям;
4)
развивать
умение
разрешать
конфликтные
ситуации,
используя диалог, монолог (умение идти на компромисс для
бесконфликтного
решения
возникшей
проблемы,
быть
терпеливыми, терпимыми и милосердными);
5)
формировать
адекватную
самооценку
в
совокупности
эмоционального и когнитивного компонентов: принятие себя ”я
хорош ий” и
умения
критично
анализировать
и
оценивать
продукты своей деятельности, собственное поведение;
6)
создавать условия для преодоления
формирующ егося
аффективных,
характера,
негативных качеств
предупреждения
негативистских,
аутистических
и
устранения
проявлений,
отклонений в поведении, а также повышенной тревожности,
страхов, которые могут испытывать некоторые обучающ иеся с
ЗПР;
7)
создавать
условия
для
обогащения
нравственно
этической сферы, как в эмоциональном, так и в когнитивном и
поведенческом компонентах; важно, чтобы ребенок не только
знал о моральных нормах и правилах, но давал нравственную
оценку своим поступкам и поступкам друзей; придерживался
правил в повседневной жизни.
Коррекционная
Развитие
умения
планировать
направленность работы по
осуществлять,
формированию навыков
саморегуляции в совместной с педагогическим работником и в
самообслуживания,
самостоятельной деятельности:
трудовому воспитанию
1) береж но относиться ко всем проявлениям самостоятельности
давать
о
ней
деятельность,
словесный
поэтапно
отчет,
ее
развитие
обучаю щ ихся в быту, во время игры;
2) закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены с
опорой на карточки-схемы, отражающие последовательность
58
действий;
привлекать
внимание
к
поддержанию
опрятного
внеш него вида; содержать в порядке собственную одежду;
3)
закреплять
умывания,
вербальные
усвоение
одевания,
и
алгоритма
еды,
действий
уборки
невербальные
в
процессах
помещения,
используя
средства:
показ
и
называние
картинок, в которых отражена последовательность действий при
проведении
процессов
самообслуживания,
гигиенических
процедур;
4) стимулировать желание обучаю щ ихся отражать в играх свой
опыт по самообслуживанию , культурно-гигиенические навыки,
навыки безопасного для здоровья поведения в дом е, на природе
и на улице;
5) воспитывать осознание важности береж ного отношения к
результатам
труда
человека
(предметам
быта,
одеж де,
игрушкам);
6) развивать способность к элементарному планированию, к
произвольной регуляции действий при самообслуживании в
бытовой элементарной хозяйственной деятельности;
7)
совершенствовать
продолжая
трудовые
развивать
двигательную
действия
практические
координацию,
обучающихся,
умения,
постепенно
зрительно
подводя
к
самостоятельным действиям;
8) воспитывать у обучаю щ ихся желание трудиться вместе с
педагогическим
работником
на
участке
Организации,
поддерживать порядок на игровой площадке; развивать умение
подбирать и применять разнообразные предметы-орудия для
выполнения хозяйственно-бытовых поручений в помещ ении, на
прогулке;
9)
стимулировать
различных
материалов,
интерес
поделок
ткани
совершенствование
из
и
обучаю щ ихся
бумаги,
ниток,
приемов
к
изготовлению
природного,
обращая
работы,
бросового
внимание
на
на последовательность
действий, привлекать к анализу результатов труда; развивать
умение обучаю щ ихся ориентироваться на свойства материалов
при изготовлении поделок;
10) развивать планирующ ую и регулирую щ ую функции речи
обучаю щ ихся в процессе изготовления различных поделок и
хозяйственно-бы тового
труда,
заранее
распределяя
предстоящ ую работу по этапам, подбирая необходимы е орудия
и материалы для труда;
11) закреплять умения сервировать стол по предварительному
плану-инструкции (вместе с педагогическим работником);
12)
расширять
словарь
обучаю щ ихся
и
совершенствовать
связную речь при обучении их различным видам труда и при
формировании навыков самообслуживания.
Формирование
безопасного
основ
поведения
в
Развитие осмысленного отношения к факторам опасности для
человека и безопасного поведения: 1) знакомить с условиями
59
быту, социуме, природе
быта
человека
одновременно
с
формированием
понимания
различной знаковой, бытовой, световой и другой окружающей
человека информации;
2)
разъяснять
технических
приборов)
назначения
устройств
и
различных
(от
обучать
видов
видов
техники
транспорта
элементарному
их
до
и
бытовых
использованию,
учитывая правила техники безопасности;
3) развивать, значимые для профилактики детского травматизма
тактильные,
вестибулярные,
зрительные
ощущения
обучающ ихся, процессы памяти, внимания;
4)
обращать
обучаю щ ихся
внимание
на
особенности
с ЗПР и в соответствии
профилактику
умственного
и
психомоторики
с ними проводить
физического
переутомления
обучаю щ ихся в разные режимные моменты;
5)
соблюдать
гигиенический
режим
жизнедеятельности
обучающ ихся, обеспечивать здоровьесберегаю щ ий и щадящий
режимы нагрузок;
6) побуждать обучаю щ ихся использовать в реальных ситуациях
и играх знания об основных правилах безопасного поведения в
стандартных и чрезвычайных ситуациях, полученные в ходе
экскурсий,
наблю дений,
литературой,
знакомства
картинным
с
худож ественной
материалом,
историческими
сведениями, мультфильмами;
7) способствовать осознанию опасности тех или иных предметов
и
ситуаций
с
опорой
на
мультфильмы,
иллюстрации,
литературные произведения;
8) стимулировать интерес обучаю щ ихся к творческим играм с
сюжетами, расширяющими и уточняющими их представления о
способах поведения в чрезвычайных ситуациях и в ситуациях,
потенциально
опасных
для
жизни
и
здоровья,
учить
обучаю щ ихся наполнять знакомую игру новым содержанием;
9) формировать представления обучаю щ ихся о труде (сотрудник
МЧС (спасатель, пожарный), сотрудник полиции и ГИБДД
(регулировщик, постовой полицейский), водители транспортных
средств, работники информационной службы), побуждать их
отражать полученные представления в игре;
10) учить
обучаю щ ихся называть и набирать
специальные
номера телефонов, четко и правильно сообщ ать необходим ую
информацию
(в
соответствии
с
возрастными
и
интеллектуальными особенностями обучающихся);
11) формировать элементарные представления о безопасном
поведении
в
согласовывать
информационной
свои
действия
среде:
с
о
необходим ости
родителями
(законными
представителями), педагогическим работником по допустимой
продолжительности
просмотра
телевизионной
передачи,
компьютерных игр и занятий;
12) закреплять кооперативные умения обучаю щ ихся в процессе
60
игр
и
образовательных
партнерства,
ситуаций,
взаимопомощи,
проигрывания
проявляя
взаимной
ситуаций
по
отношения
поддержки
основам
в
ходе
безопасности
жизнедеятельности;
13)
расширять
объем
предикативного
предметного
(глаголы)
и
(существительные),
адъективного
(прилагательные)
словарей импрессивной и экспрессивной речи для называния
объектов,
явлений,
ситуаций
по
вопросам
по
тематике,
безопасного
поведения;
14)
объяснять
семантику
безопасностью
поведения
транспортного
средства,
слов
(пассажир,
сотрудник
связанной
пеш еход,
МЧС,
с
водитель
ГИБДД,
правила
движения, информационные, запрещающие, предупреждаю щ ие
знаки);
15) поощрять проявления осмотрительности и осторожности у
обучаю щ ихся
в
нестандартных
и
потенциально
опасных
ситуациях;
16) расширять, уточнять и систематизировать представления
обучаю щ ихся
о
некоторых
окружающ его
природного
источниках
мира:
опасности
обучающ иеся
для
должны
понимать последствия своих действий, уметь объяснить, почему
нельзя: ходить по клумбам, газонам, рвать растения, листья и
ветки деревьев
водоемы,
и кустарников,
оставлять
мусор
в
распугивать
лесу,
парке;
птиц,
почему
засорять
нужно
разводить огонь только в специально оборудованном месте и в
присутствии
родителей
(законных
представителей),
педагический работников, перед уходом тщательно заливать
место костра водой;
17) с детьми, склонными к повышенной тревожности, страхам,
проводить психопрофилактическую работу: у ребенка должны
быть знания о правилах безопасного поведения, но информация
не должна провоцировать возникновение тревожно-фобических
состояний
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
"Познавательное развитие”
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
направленность
Развитие сенсорных способностей в предметно-практической
работы
сенсорному развитию
по
деятельности:
1) развивать любознательность, познавательные способности,
стимулировать
познавательную
активность
посредством
создания насыщенной предметно-пространственной среды;
2) развивать все виды восприятия: зрительного, тактильно
двигательного,
слухового,
вкусового,
обонятельного,
стереогнозиса, обеспечивать полисенсорную основу обучения;
3)
развивать
сенсорно-перцептивные
61
способности
обучаю щ ихся,
исходя
из
принципа
целесообразности
и
безопасности, учить их выделению знакомых объектов из фона
зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху и на вкус;
4) организовывать практические исследовательские действия с
различными
веществами,
постепенно
снижая
предметами,
участие
и
материалами,
помощь
педагогического
работника и повышая уровень самостоятельности ребенка;
5) учить приемам обследования - практического соотнесения с
образцом-эталоном путем прикладывания и накладывания,
совмещ ения элементов; соверш енствуя зрительно-моторную
координацию и тактильно-двигательное восприятие (обведение
контуров пальчиком, примеривание с помощью наложения и
приложения данного элемента к образцу-эталону);
6)
развивать
анализирующ ее
восприятие,
постепенно
подводить к пониманию словесного обозначения признаков и
свойств, умению выделять заданный признак;
7)
формировать
полноценные
эталонные
представления
о
цвете, форме, величине, закреплять их в слове: переводить
ребенка с уровня выполнения инструкции "Дай такой ж е” к
уровню "Покажи синий, красный, треугольник, квадрат" и
далее
-
к
самостоятельному
выделению
и
словесному
обозначению признаков цвета, формы, величины, фактуры
материалов;
8)
формировать
обследования
у
обучаю щ ихся
комплексный
объектов на основе зрительного,
тактильно-двигательного
восприятия
для
алгоритм
слухового,
выделения
максимального количества свойств и признаков;
9)
развивать
способность
геометрические
тела
и
узнавать
и
соотносить
называть
их
с
объемные
плоскостными
образцами и с реальными предметами;
10)
учить
предмета
обучаю щ ихся
из
частей,
собирать
целостное
складывать
изображение
разрезные
картинки,
постепенно увеличивая количество частей и конфигурацию
разреза;
11) развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру
материалов, величину предметов, узнавать и называть их;
12) развивать глазомерные функции и умение ориентироваться
в сериационном ряду по величине, включать элементы в ряд,
сравнивать
элементы
ряда
по
параметрам
величины,
употребляя степени сравнения прилагательных;
13) развивать умение оперировать наглядно воспринимаемыми
признаками при группировке предметов, исключении лишнего,
обосновывать выбор принципа классификации;
14) знакомить обучаю щ ихся с пространственными свойствами
объектов
(геометрических
постоянным
признаком,
фигур
размером
и
тел,
и
их
формой
как
расположением
как
признаками относительными); развивать способность к их
62
идентификации, группировке по двум и нескольким образцам,
классификации;
15)
развивать
сравнения,
мыслительные
обобщ ения,
классификации
операции
анализа,
конкретизации,
на
основе
синтеза,
абстрагирования,
выделения
наглядно
воспринимаемых признаков.
Коррекционная
Развитие
направленность в работе по
мышления, способности к моделированию:
развитию
1) формировать интерес к конструктивным материалам и их
деятельности
конструктивной
конструктивного
игровому
праксиса,
использованию:
наглядно-образного
демонстрация
продуктов
конструирования (строительство загонов и домиков для зверей,
мебели для куклы) с целью;
2) развивать интерес
"опредмечиванию",
реальными
к конструированию
ассоциированию
объектами,
поощряя
и побуждать
нагромождений
стремление
к
с
обучающ ихся
называть "узнанную" постройку;
3) формировать у обучаю щ ихся желание подражать действиям
педагогического
работника;
побуждать
конструктивной
деятельности
при
к
совместной
обязательном
речевом
сопровож дении всех осущ ествляемых действий;
4) учить обучаю щ ихся видеть целостную
анализировать
устанавливая
ее
их
основные
и
конструкцию
вспомогательные
функциональное
назначение,
и
части,
определяя
соответствие форм, размеров, местоположения в зависимости
от задач и плана конструкции;
5) формировать умение воссоздавать целостный образ путем
конструирования из частей (используют прием накладывания
на контур, заполнения имеющ ихся пустот); уделять внимание
развитию речи, предваряющ ей процесс воссоздания целого из
частей;
6) развивать умение действовать двумя руками под контролем
зрения в ходе создания построек;
7)
развивать
обучаю щ ихся,
операционально-технические
используя
разнообразный
умения
строительный
материал;
8) совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу
движений пальцев рук в процессе занятий с конструктивным
материалом,
требую щ им
разных
способов
сочленения
и
расстановки элементов (крепление по типу пазлов, деталей с
втулками,
установка
детали
на
деталь,
сборно-разборны е
игрушки и крепления с помощ ью гаек, замков);
9) учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения
внимания
обучаю щ ихся
использовать
как указательные
и
соотносящ ие жесты, так и словесные указания;
10) побуждать к совместному с педагогическим работником, а
затем - к самостоятельному обыгрыванию построек;
11)
для
старших
63
дошкольников
организовывать
конструктивные игры с различными материалами: сбор н о
разборными игрушками, разрезными картинками-пазлами;
12) положительно принимать и оценивать продукты детской
деятельности, радуясь вместе с ними, но в то же время,
побуж дая
видеть
ошибки и недостатки и
стремиться их
исправить;
13) закреплять представления обучаю щ ихся об архитектуре как
искусстве и о строительстве как труде по созданию различных
построек, необходим ы х людям для жизни и деятельности;
14)
закреплять
величине,
представления
пространственных
обучающ ихся
отнош ениях
о
форме,
элементов
в
конструкции, отражать это в речи;
15)
закреплять
строительных
умение
наборов
расположению ,
сравнивать
и
элементы
конструкций
употребляя
при
этом
детских
по
величине,
прилагательные
и
обозначая словом пространственные отношения;
16) формировать способность к анализу и воспроизведению
конструкций по предметному образцу, чертежу, силуэтному
изображению; выполнять схематические рисунки и зарисовки
построек;
17)
учить
обучаю щ ихся
конструирования
сопровож дение
все
и
использовать
виды
словесной
планирование
в
процессе
регуляции:
деятельности;
отчет,
упражнять
обучаю щ ихся в умении рассказывать о последовательности
конструирования после выполнения задания, в сравнении с
предварительным планом;
18)
развивать
использовать
создания
творческое
воображение
приобретенные
построек,
обучающихся,
конструктивные
необходим ы х
для
навыки
для
развертывания
или
продолжения строительно-конструктивных, сюжетно-ролевых,
театрализованных и подвижных игр;
19) учить обучаю щ ихся выполнять сюжетные конструкции по
заданному
началу
предварительным
и
собственному
планированием
и
замыслу
(с
заключительным
словесным отчетом).
Коррекционная
направленность
Создавать условия и предпосылки для развития элементарных
работы
по
математических представлений в дочисловой период:
формированию
1) формировать умения сравнивать предметы, объединять их в
элементарных
группы на основе выделенного признака (формы, размера,
математических
расположения),
представлений
расположению);
составлять
ряды-серии
(по
размеру,
2) совершенствовать навыки использования способов проверки
(приемы
наложения
количества,
и
величины,
приложения)
формы
объектов,
для
их
определения
объемных
и
действий
с
плоскостных моделей;
3)
создавать
дочисловыми
условия
для
множествами,
64
практических
учить
практическим
способам
сравнения множеств путем наложения и приложения;
4)
уделять
особое
внимание
осознанности
действий
обучаю щ ихся, ориентировке на содержание множеств при их
сравнении
путем
установления
взаимно
однозначного
соответствия (приложения один к одному).
Развивать
понимание
количественных
отношений,
количественной характеристики чисел:
1) учить пересчитывать предметы по заданию "Посчитай",
пользуясь
перекладыванием
каждого
элемента,
прикосновением пальцем к каждому элементу, указательным
ж естом, и просто на основании прослеживания глазами;
2) учить выделять определенное количество предметов из
множества по подражанию и образцу, после пересчета и без
него, соотносить с количеством пальцев, палочек и другого
символического материала, показывать реш ение на пальцах,
счетных палочках;
3)
при
затруднениях
символики
уделять
в
использовании
внимание
математической
практическим
и
активно
пассивным действиям с рукой ребенка;
4) продолжать учить обучаю щ ихся образовывать последую щ ее
число, добавляя один объект к группе, а также предыдущ ее
число, удаляя один объект из группы;
5)
совершенствовать
счетные
действия
обучаю щ ихся
с
множествами предметов на основе слухового, тактильного и
зрительного восприятия;
6) знакомить обучаю щ ихся с количеством в пределах пяти
десяти
(возможный
предел
освоения
детьми
чисел
определяется, исходя из уровня их математического развития
на каждом этапе образовательной деятельности);
7) прорабатывать д о полного осознания и понимания состав
числа из единиц на различном раздаточном материале;
8) развивать цифровой гнозис: учить обучаю щ ихся узнавать
знакомые
цифры
0,
1-9
в
правильном
и
зеркальном
(перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга
изображений, соотносить их с количеством объектов;
9) учить возможным способам изображения цифр: рисованию
на бумаге, на песке, на доске, в воздухе; конструированию из
различных
материалов
(ниток,
шнуров,
мягкой
цветной
проволоки, палочек); лепке из глины, теста, пластилина;
10) формировать у обучаю щ ихся умение называть числовой
ряд, выкладывая цифры в аналогичной последовательности,
подбирать соответствую щ ую цифру к количеству объектов,
выделять цифровые знаки среди других изображений (букв,
схематических изображений объектов, геометрических фигур)
и называть их обобщ аю щ им словом.
Знакомство обучаю щ ихся с элементарными арифметическими
задачами с опорой на наглядность и практические действия:
65
1) приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;
2) применять способ передачи ее содержания в форме диалога
(один говорит первую часть условия, второй - другую , третий
задает вопрос);
3) знакомить обучаю щ ихся с различными символическими
обозначениями
действий
задачи,
использованием
стрелок,
указателей, объединительных и разъединительных линии;
4) учить обучаю щ ихся придумывать задачи по предложенной
наглядной ситуации, а затем по представлению, решать их в
пределах усвоенного состава числа;
5) развивать зрительное внимание, учить замечать: изменения в
цвете, форме, количестве предметов;
6) вызывать интерес к реш ению задач с опорой на задачидраматизации и задачи-иллюстрации на сложение и вычитание,
используя наглядный материал и символические изображения
(палочки, геометрические фигуры), в пределах пяти-десяти и
включать
сформированные
практическую
и
представления
в
деятельности.
Формирование
игровую
предм етно
пространственных представлений:
1) закреплять представления о частях тела на начальных этапах
работы;
2) развивать у обучаю щ ихся способность ориентироваться в
телесном пространстве, осваивая координаты: вверху-внизу,
впереди-сзади, правая-левая рука, в дальнейшем соотносить с
правой и левой рукой правую и левую стороны тела;
3) развивать ориентировку в пространстве "от себя” (вверхувнизу, впереди-сзади, справа-слева);
4) учить воспринимать и воспроизводить пространственные
отношения, меж ду
объектами по подражанию,
образцу
и
словесной инструкции;
5) обращать внимание на понимание и употребление предлогов
с пространственным значением;
6)
обращать
особое
внимание
на
относительность
пространственных отнош ений при передвижениях в различных
направлениях, поворотах, действиях с предметами;
7) создавать условия для осознания детьми пространственных
отнош ений путем обогащ ения их собственного двигательного
опыта,
учить
перемещаться
в
пространстве
в
заданном
направлении по указательному жесту, с помощью стрелкивектора,
по
схеме-маршруту;
выполнять
определенные
действия с предметами и отвечать на вопросы: "Куда? Откуда?
Где?";
8) закреплять умение использовать словесные обозначения
местонахождения и направления движения, пользуясь при этом
движ ением руки и указательным жестом;
9) развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя задания:
назови соседей, какая игрушка справа от мишки, а какая слева,
66
пересчитай игрушки в прямом и в обратном порядках;
10)
формировать
ориентировку
на листе,
закреплять при
выполнении зрительных и слуховых диктантов;
11) формировать ориентировку в теле человека, стоящего
напротив;
12) побуждать обучаю щ ихся перемещать различные предметы
вперед, назад, вверх, вниз по горизонтали, по вертикали, по
кругу (по словесной инструкции педагогического работника и
самостоятельно);
13) соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр
и
игровых
упражнений,
пространственные
выделяя
признаки,
общ ие
и
структурные
различные
элементы
геометрических фигур: вершины, углы, стороны;
14) формировать ориентировку на листе и на плоскости;
15) формировать представления обучаю щ ихся о внутренней и
внеш ней
частях
закреплять
эти
геометрической
фигуры,
представления
в
ее
границах,
практических
видах
деятельности (рисовании, аппликации, конструировании);
16) знакомить обучаю щ ихся с понятиями "точка", "кривая
линия”, "ломаная линия", "замкнутая линия", "незамкнутая
линия", закрепляя в практической деятельности представления
обучаю щ ихся о взаимоотнош ении точек и линий, моделируя
линии из
различных
материалов
цветной
проволоки,
лент,
(шнуров,
ниток,
геометрических
мягкой
фигур).
Формирование временных представлений:
1) уделять внимание как запоминанию названий дней недели,
месяцев, так и пониманию последовательности и цикличности
времен года, месяцев, дней недели, времени суток;
2)
использовать
наглядные
модели
при
формировании
временных представлений;
3) учить понимать и устанавливать возрастные различия между
людьми; формировать представление о возрастных периодах, о
том, что родители (законные представители), педагогические
работники тоже были маленькими;
4)
формировать понимание
событий,
временных
временной последовательности
причинно-следственных
зависимостей
(Что сначала - что потом? Что чем было - что чем стало?);
5) развивать чувство времени с использованием песочных
часов.
Коррекционная
направленность
формированию
Создание
работы
по
целостной
предпосылок
для
развития
элементарных
естественнонаучных представлений:
1)
формировать
картины мира, расширению
обследования
кругозора
ориентировки)
у
обучаю щ ихся
объектов
для
комплексный
алгоритм
(зрительно-тактильно-слуховой
выделения
максимального
количества
свойств объекта;
2) организовывать наблю дения за различными состояниями
природы
и
ее
изменениями
67
с
привлечением
внимания
обучаю щ ихся к различению природных звуков (гром, шум
ветра,
шуршание
насекомых),
к
изменению
световой
освещ енности дня (во время грозы), к различению голосов
животных и птиц;
3) формировать связи меж ду образом объекта и обозначающ им
его
словом,
(трещит,
правильное
поскрипывает),
его
понимание
особенно
у
и
использование
обучаю щ ихся
с
недостатками зрительного восприятия и слухового внимания;
лексико-грамматическим недоразвитием;
4) обучать обучаю щ ихся на основе собственных знаний и
представлений умению составлять рассказы и описывать свои
впечатления, используя вербальные и невербальные средства (с
опорой на схемы);
5) использовать оптические, световые, звуковые и прочие
технические
средства
и
приспособления,
усиливающ ие
и
повышающие эффективность восприятия;
6) организовывать опытно-экспериментальную деятельность
для понимания некоторых явлений и свойств предметов и
материалов, для развития логического мышления (тает - не
тает, тонет - не тонет). Создание условий для формирования
предпосылки экологической культуры:
1) создавать условия для установления и понимания причинно
следственных связей природных явлений и жизнедеятельности
человека с опорой на все виды восприятия;
2) организовывать наблю дения за природными объектами и
явлениями в естественных условиях, обогащать представления
обучаю щ ихся с учетом недостатков внимания (неустойчивость,
суж ение объема) и восприятия (сужение объема, замедленный
темп, недостаточная точность);
3)
развивать
словесное
опосредование
воспринимаемой
наглядной информации, связанное с выделением наблюдаемых
объектов и явлений, обогащать словарный запас;
4)
вызывать
интерес,
формировать
и
закреплять
навыки
самостоятельного выполнения действий, связанных с уходом
за растениями и животными, уборкой помещ ений, территории
двора;
5) расширять и углублять представления
обучаю щ ихся
о
местах обитания, образе жизни, способах питания животных и
растений;
6)
продолжать
формировать
умение
обучаю щ ихся
устанавливать причинно-следственные связи меж ду условиями
жизни,
внешними
и
функциональными
свойствами
человеческом, животном и растительном мире
в
на основе
наблю дений и практического экспериментирования;
7) расширять и закреплять представления обучаю щ ихся о
предметах
повседневная
быта,
и
необходим ы х
праздничная
68
одежда;
человеку
обувь
(рабочая,
для
разных
сезонов; мебель для дома, для детского сада, для работы и
отдыха; чайная, столовая посуда; технические средства);
8)
формировать и расширять представления о Родине:
о
городах России, ее столице, государственной символике, гимне
страны;
национальных
героях;
исторических
событиях,
обогащая словарный запас;
9)
расширять
и
уточнять
представления
обучаю щ ихся
о
макросоциальном окружении (улица,
места общ ественного
питания,
деятельность
места
отдыха,
магазины,
людей,
транспортные средства);
10) углублять и расширять представления обучаю щ ихся о
явлениях природы, сезонны х и суточных изменениях, связывая
их с изменениями в жизни лю дей, животных, растений в
различных климатических условиях;
11)
расширять
представления
обучающ ихся
о
праздниках
(Новый год, День рождения, Выпускной праздник в детском
саду, День учителя, День защитника Отечества, День города,
День П обеды, спортивные праздники);
12) расширять словарный запас, связанный с содержанием
эмоционального,
бытового,
предметного,
социального
и
игрового опыта обучающихся.
Коррекционная
Развитие мыслительных операций:
направленность в работе по
1) стимулировать и развивать опосредованные действия как
развитию
основу
психических функций
высших
наглядно-действенного
мышления,
специальные наглядные проблемные
создавать
ситуации, требую щ ие
применения вспомогательных предметов и орудии;
2) поддерживать мотивацию к достиж ению цели при решении
наглядных
задач;
учить
способам
проб,
примеривания,
зрительного соотнесения;
3)
развивать
способность
к
анализу
условий
наглядной
проблемной ситуации, осознанию цели, осущ ествлению поиска
вспомогательных средств (достать недоступный руке предмет;
выловить
из
банки
разные
предметы,
используя
соответствую щ ее приспособление);
4)
знакомить
обучаю щ ихся
вспомогательных
средств,
предметами-орудиями:
с
разнообразием
учить
ложкой,
действиям
совком,
орудий
с
и
бытовыми
щеткой,
веником,
грабельками, наборами для песка;
5) формировать у обучаю щ ихся операции анализа, сравнения,
синтеза на основе наглядно воспринимаемых признаков;
6)
учить
анализу
графических,
объектов
в
образцов
схематических
определенной
объемных,
моделей,
а
плоскостных,
также
последовательности,
реальных
сначала
с
помощью педагогического работника, затем самостоятельно;
7)
учить
умению
узнавать
объемные
тела
по
разным
проекциям, рассматривать их с разных сторон с целью точного
узнавания,
выполнять
69
графические
изображения
деталей
конструкторов (с разных сторон);
8)
развивать
антиципирующие
способности
в
процессе
складывания разрезной картинки и сборно-разборны х игрушек
(работу
связывают
с
другими
видами
продуктивной
деятельности), построении сериационных рядов;
9) развивать наглядно-образное мышление в заданиях по
узнаванию целого по фрагментам (чьи лапы, хвосты, уши; дом
- по элементам);
10)
развивать
способность
моделированию
в
играх
к
замещ ению
на
и
замещ ение,
наглядному
кодирование,
моделирование пространственных ситуаций (игры с кукольной
комнатой);
11) учить обучаю щ ихся сравнивать предметные и сюжетные
изображения, выделяя в них сходны е и различные элементы и
детали (2-3 элемента);
12) развивать зрительный гнозис, предлагая детям узнавать
зашумленные,
наложенные,
перечеркнутые,
конфликтные
изображения;
13)
развивать
понимать
вероятностное
закономерности
прогнозирование,
расположения
умение
элементов
в
линейном ряду (в играх "Продолжи ряд”, "Закончи ряд”);
14) развивать способность понимать скрытый смыл наглядной
ситуации,
картинок-нелепиц,
устанавливать
простейш ие
аналогии на наглядном материале;
15) формировать умение делать простейш ие умозаключения
индуктивно-дедуктивного характера: сначала при наблю дении
за природными явлениями, при проведении опытов, затем на
основе имеющ ихся знаний и представлений;
16)
обращать
внимание
обучаю щ ихся
на
существенные
признаки предметов, учить оперировать значимыми признаки
на
уровне
конкретно-понятийного
мышления:
выделять
признаки различия и сходства; обобщать ряды конкретных
понятий малого объема;
17)
формировать
обобщ аю щ ие
понятия,
учить
делать
обобщ ения на основе сущ ественных признаков, осуществлять
классификацию;
18) подводить к пониманию текстов со скрытой моралью;
Развитие мнестической деятельности:
1)
осуществлять
избирательный
подбор
дидактического
материала, игровых упражнений, мнемотехнических приемов
для развития зрительной и слухо-речевой памяти;
2)
совершенствовать
следую щ ие
характеристики:
объем
памяти, динамику и прочность запоминания, семантическую
устойчивость,
тормозимость
следов
памяти,
стабильность
регуляции и контроля.
Развитие внимания:
1) развивать слуховое и зрительное сосредоточение на ранних
70
этапах работы;
2) развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в
разных
видах
деятельности
и
посредством
специально
подобранны х упражнений;
3) развивать способность к переключению и к распределению
внимания;
4) развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при
выполнении
бытовых,
игровых,
трудовых
действий
и
в
специальных упражнениях
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Речевое
развитие"
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
направленность
развитию речи
Развитие импрессивной стороны речи:
работы
по
1) развивать понимание обращ енной речи с опорой на
совместные
с
педагогическим
работником
действия,
наглядные ситуации, игровые действия;
2) создавать условия для понимания речи в зависимости от
ситуации
и
контекста;
уделять
особое
внимание
пониманию детьми вопросов, сообщ ений, побуж дений,
связанных с различными видами деятельности;
3)
развивать понимание
речи на
основе
выполнения
словесной инструкции и подражания с помощью куклыпомощника;
4) в процессе работы над лексикой проводить разъяснение
семантических особенностей слов и высказываний;
5) в процессе работы над грамматическим строем речи
привлекать внимание обучаю щ ихся к изменению значения
слова
с
помощью
грамматических
форм
(приставок,
суффиксов, окончаний);
6) проводить специальные речевые игры и упражнения на
развитие
восприятия
отношений,
сочетать
суффиксально-префиксальных
их
с
демонстрацией
действий
(пришел, ушел, вышел, зашел), а на этапе подготовке к
школе предлагать опору на схемы -модели состава слова;
7) в процессе работы над фонематическим восприятием
обращать
внимание
обучаю щ ихся
на
смыслоразличительную функцию фонемы (как меняется
слово
при
замене
твердых
и
мягких,
свистящих
и
шипящих, звонких и глухих согласных: мал - мял; миска мишка; дочка - точка);
8)
работать
над
пониманием
многозначности
слов
русского языка;
9) разъяснять смысловое значение пословиц, метафор,
крылатых выражений;
10)
создавать
71
условия
для
оперирования
речемыслительными
активной
речи
сравнений,
категориями,
малых
эпитетов,
использования
фольклорных
пословиц,
форм
образных
в
(метафор,
выражений,
поговорок, загадок);
11)
привлекать
интонациям
внимание
обучаю щ ихся
(повествовательным,
вопросительным),
учить
воспроизводить;
к различным
восклицательным,
воспринимать
понимать
их
и
смыслоразличительную
функцию интонации.
Стимуляция речевого общения:
1)
организовывать
и
поддерживать
речевое
общ ение
обучаю щ ихся на занятиях и вне занятий, побуж дение к
внимательному
выслушиванию
фиксирование
внимания
других
обучающихся,
ребенка
на
содержании
общ ения
для
обеспечения
высказываний обучающихся;
2)
создавать
ситуации
мотивации к речи; воспитывать у ребенка отнош ение к
другому ребенку как объекту взаимодействия;
3) побуждать к обращ ению к педагогическому работнику,
другим детям с сообщ ениями, вопросами, побуждениями
(то
есть
к
использованию
различных
типов
коммуникативных высказываний);
4)
обучение
обучаю щ ихся
умению
отстаивать
свое
мнение, доказывать, убеждать, разрешать конфликтные
ситуации с помощью речи.
Совершенствование
произносительной
(звукопроизношения,
стороны
просодики,
речи
звуко-слоговой
структуры), соблю дение гигиены голосовых нагрузок:
1)
закреплять
произнесение
и
всех
автоматизировать
звуков
в
слогах,
правильное
словах,
фразах,
спонтанной речи по заданиям учителя-логопеда;
2) развивать способность к моделированию правильного
речевого темпа с предложением образцов произнесения
разговорной
речи,
отрывков
из
произведений,
сказок,
стихотворных
литературных
форм,
пословиц,
загадок, скороговорок, чистоговорок;
3) формировать умение воспринимать и воспроизводить
темпо-ритмические
и
интонационные
особенности
предлагаемых речевых образцов;
4)
воспринимать
и
символически
обозначать
(зарисовывать) ритмические структуры (ритм повтора,
ритм чередования, ритм симметрии);
5)
совершенствовать
преодолевать
недостатки
звуко-слоговую
слоговой
структуру,
структуры
и
звуконаполняемости;
6)
развивать
интонационную
выразительность
речи
посредством использования малых фольклорных форм,
72
чтения стихов, игр-драматизаций;
7) соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя
занятия голосом разговорной громкости,
не допуская
форсирования голоса, крика;
8)
следить
за голосовым
режимом
обучающ ихся,
не
допускать голосовых перегрузок;
9) формировать мягкую атаку голоса при произнесении
звуков; работать над плавностью речи;
10) развивать умение изменять силу голоса: говорить
громко, тихо, шепотом;
11) вырабатывать правильный темп речи;
12) работать над четкостью дикции;
13) работать над интонационной выразительностью речи.
Развитие
слуха
фонематических процессов
как
родного
способности
языка
и
(фонематического
дифференцировать
фонематического
фонемы
восприятия
как
способности к звуковому анализу):
1)
поддерживать
и
развивать
интерес
к
звукам
окружающ его мира; побуждать к узнаванию различных
ш умов
(шуршит
бумага,
звенит
колокольчик,
стучит
молоток);
2)
развивать
способность
работающ их
узнавать
электроприборов
бытовые
(пылесоса,
шумы:
стиральной
машины), нахож дению и называнию звучащих предметов
и действий, подражанию им (пылесос гудит - ж-ж-ж-ж);
3)
на
прогулках
расширять
представлений
о
звуках
природы (шуме ветра, ударах грома), голосах животных,
обучать обучаю щ ихся подражанию им;
4)
узнавать
звучание
различных
музыкальных
инструментов (маракас, металлофон, балалайка, дудочка);
5) учить воспринимать и дифференцировать предметы и
явления по звуковым характеристикам (громко - тихо,
длинно - коротко);
6) учить обучаю щ ихся выполнять графические задания,
ориентируясь на свойства звуковых сигналов (долготу
звука): проведение линий разной длины карандашом на
листе
бумаги
в
соответствии
с
произнесенным
педагогический работником гласным звуком;
7)
учить
дифференцировать
оппозиционными
звуками
на
слух
(свистящими и
слова
с
шипящими,
твердыми и мягкими, звонкими и глухими согласными);
8) учить подбирать картинки с предметами, в названии
которых слышится заданный звук;
9) учить выделять гласный под ударением в начале и в
конце слова, звонкий согласный в начале слова, глухой
согласный - в конце слова;
10)
знакомить
73
с
фонетическими
характеристиками
гласных и согласных звуков, учить обучаю щ ихся давать
эти характеристики при восприятии звуков. Расширение,
обогащ ение, систематизация словаря:
1)
расширять
объем
параллельно
с
и
активизировать
расш ирением
окружающ ей
словарь
представлений
действительности,
об
развитием
познавательной деятельности;
2) уточнять значения слов, используя различные приемы
семантизации; пополнять и активизировать словарный
запас,
уточнять
компоненты
понятийные
значений
слов
и
на
контекстуальные
основе
расширения
познавательного и речевого опыта обучающихся;
3)
формировать
подбирать
лексическую
антонимы
и
системность: учить
синонимы
на
материале
существительных, глаголов, прилагательных;
4) совершенствовать представления об антонимических и
синонимических отнош ениях меж ду словами, знакомить с
явлениями омонимии, с многозначностью слов;
5) формировать предикативную сторону речи за счет
обогащ ения словаря глаголами и прилагательными;
6)
проводить
углубленную
работу
по
формированию
обобщ аю щ их понятий.
Формирование грамматического строя речи:
1)
развивать
словообразовательные
умения;
создавать
условия для освоения продуктивных и непродуктивных
словообразовательных моделей;
2) уточнять грамматическое значение существительных,
прилагательных, глаголов;
3) развивать систему словоизменения; ориентировочные
умения при овладении морфологическими категориями;
4)
формировать
умения
морфолого-синтаксического
оформления словосочетаний и простых распространенных
предложений различных моделей;
5) закреплять правильное использование детьми в речи
грамматических
используемых
форм
детьми
синтаксических
слов,
типов
конструкций,
расширять
предложений,
видов
набор
структур
синтаксических
связей и средств их выражения;
6) работать над пониманием и построением предлож но
падежны х конструкций;
7)
развивать
умение
анализировать
выраженную
в
предложении ситуацию;
8)
учить
понимать
и
строить
логико-грамматические
конструкции;
9)
развивать
вероятностное
построении
слов,
конструкций
(закончи
74
прогнозирование
словосочетаний,
слово
при
синтаксических
предложение,
рассказ).
Развитие связной диалогической и монологической речи:
1) формировать умения участвовать в диалоге, побуждать
обучаю щ ихся
к
речевой
активности,
к
постановке
вопросов, развивать единство содержания (вопрос - ответ);
2) стимулировать речевое общ ение: предлагать образцы
речи, моделировать диалоги - от реплики д о развернутой
речи;
3) развивать понимание единства формы и значения,
звукового
оформления
мелодико-интонационных
компонентов, лексического содержания и семантического
значения высказываний;
4) работать над фразой (с использованием внешних опор в
виде
предметных
и
сюжетных
картинок,
различных
фишек и схем);
5) помогать устанавливать последовательность основных
смысловых компонентов текста или наглядной ситуации,
учить
оформлять
внутритекстовые
связи
на
семантическом и коммуникативном уровнях и оценивать
правильность высказывания;
6) развивать способность составлять цельное и связное
высказывание на основе: пересказа небольш их по объему
текстов, составления рассказов с опорой на серию картин,
отдельные сюжетные картинки, описательных рассказов и
рассказов из личного опыта;
7) развивать вышеперечисленные умения с опорой на
инсценировки,
игры-драматизации,
моделирование
ситуации на магнитной доске, рисование пиктограмм,
использование наглядно-графических моделей;
8)
в
целях
развития
планирующей,
регулирую щ ей
функции речи развивать словесную регуляцию во всех
видах деятельности: при сопровождении ребенком речью
собственных
практических
действий,
подведении
им
итогов деятельности, при элементарном планировании с
опорами и без;
9)
усиливать
организую щ ую
роль
речи в поведении
обучаю щ ихся и расширять их поведенческий репертуар с
помощью обучения рассказыванию о новых знаниях и
новом опыте, о результате поступков и действий, развивая
навыки произвольного поведения, подчинения правилам и
следования инструкции и образцу. Подготовка к обучению
грамоте:
1) развивать у обучаю щ ихся способность к символической
и аналитико-синтетической деятельности с языковыми
единицами;
учить
приемам
умственной
деятельности,
необходим ы м для сравнения, выделения и обобщ ения
явлений языка;
2)
формировать
75
навыки
осознанного
анализа
и
моделирования звуко-слогового состава слова с помощью
фишек;
3) учить анализу состава предложения, моделирования с
помощью полосок разной длины, учить выделять предлог
в составе предложения, обозначать его фишкой;
4)
учить
дифференцировать
"предложение"
и
"слово"
употребление
терминов
с использованием
условно
графической схемы предложения;
5)
упражнять
обучаю щ ихся
в
умении
составлять
предложения по схемам;
6) развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез
на слух, без опоры на условно-графическую схему;
7) учить обучаю щ ихся выражать графически свойства
слов: короткие - длинные слова (педагогический работник
произносит короткое слово - обучаю щ иеся ставят точку,
длинное слово - линию - тире);
8)
закреплять
умение
давать
фонетическую
характеристику заданным звукам;
9) формировать умение соотносить выделенную из слова
фонему с определенным зрительным образом буквы;
10) учить составлять одно-двусложны е слова из букв
разрезной азбуки;
11) развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в
условиях наложения, зашумления, написания разными
шрифтами.
Формирование
графомоторных
навыков
и
подготовка
руки к письму:
1) формировать базовые графические умения и навыки на
нелинованном
листе:
точки,
штрихи,
обводка,
копирование;
2) учить выполнять графические задания на тетрадном
листе
в
клетку
и
линейку
по
образцу
и
речевой
инструкции;
3) учить обучаю щ ихся копировать точки, изображения
узоров из геометрических фигур, соблю дая строку и
последовательность элементов;
4) учить обучаю щ ихся выполнять графические диктанты в
тетрадях по речевой инструкции;
5) учить проводить различные линии и штриховку по
указателю - стрелке;
6) совершенствовать навыки штриховки, закрашивание
контуров предметов, орнаментов и сю жетных картинок:
учить
обучаю щ ихся
срисовывать,
дорисовывать,
копировать и закрашивать контуры простых предметов.
Коррекционная
Формирование
направленность в работе по
поведения,
приобщ ению
представителей),
к
элементарной
умение
76
слушать
культуры
речевого
родителей
(законных
педагогического
работника,
других
худож ественной литературе
детей, внимательно и доброжелательно относиться к их
рассказам и ответам:
1) вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми
иллюстрации в детских книгах, специально подобранные
картинки с близким ребенку содержанием, побуждать
называть персонажей, демонстрировать и называть их
действия;
2) читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двуслож ном
размере),
вызывая
у
них
эмоциональный
отклик,
стремление отхлопывать ритм или совершать ритмичные
действия,
побуждать
декламированию,
к
совместному
поощрять
и
отраженному
инициативную
речь
обучающихся;
3) направлять внимание обучаю щ ихся в процессе чтения и
рассказывания
на
полноценное
слушание,
фиксируя
последовательность событий;
4) поддерживать и стимулировать интерес обучаю щ ихся к
совместному
чтению
потешек,
стихотворных
форм,
сказок, рассказов, песенок, после прочтения обсуждать и
разбирать прочитанное, добиваясь понимания смысла;
5) использовать схематические зарисовки (на бумаге,
специальной
доске),
отражающие
последовательность
событий в тексте;
6) в процессе чтения и рассказывания демонстрировать
поведение персонажей, используя различную интонацию,
голос
различной
высоты
для
передачи
состояния
персонажей и его роли в данном произведении;
7)
беседовать
с
содержания
детьми,
работать
над
худож ественны х
пониманием
произведений
(прозаических, стихотворных), поведения и отнош ений
персонажей,
разъяснять значения
незнакомых
слов и
выражений;
8) учить обучаю щ ихся передавать содержание по ролям,
создавая выразительный образ;
9) учить обучаю щ ихся рассказыванию, связывая с ролевой
игрой, театрализованной деятельностью, рисованием;
10)
вводить
в
занятия
предметы-заменители,
слова-
заместители, символы, широко используя речевые игры,
шарады.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
"Художественно-эстетическое развитие”
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
Развитие
направленность в работе по
мотивационных
развитию
деятельности в ее продуктивных видах:
детского
познавательных
77
и
процессов,
регуляционных
речи,
компонентов
творчества
1)
формировать
деятельности;
предпосылки
создавать
самостоятельного
изобразительной
условия
черкания
для
развития
карандашами,
мелками,
волоконными карандашами,
2)
организовывать
совместные
направляя
на
ассоциирование
знакомых
предметов,
действия
с
каракулей
поощрять
их
ребенком,
с
обликом
"узнавание"
и
называние с целью "опредмечивания",
3) рисовать для ребенка по его просьбе или специально с
целью вызвать у него интерес к изображению и к себе как
объекту для изображения;
4) отражать в создаваемых изображениях жизнь самого
ребенка, его бытовой, предметно-игровой, положительный
эмоциональный
опыт;
рисование
сопровождать
эмоциональными высказываниями;
5)
побуждать
обучаю щ ихся
демонстрировать
изображенные на рисунке действия по подражанию и
самостоятельно;
6) развивать у обучаю щ ихся восприятие плоскостных
изображений,
человека
и
уделяя
его
особое
действий,
внимание
изображению
рассматриванию
картинок,
иллюстраций в книгах;
7)
знакомить
формировать
с
изобразительными
изобразительные
средствами
навыки
в
и
совместной
деятельности с педагогическим работником;
8) учить обучаю щ ихся анализировать строение предметов,
выделять форму,
отражать
их
цвет целого
с помощью
объекта и его частей,
различных изобразительных
средств;
9) уделять особое внимание рисованию фигуры человека,
учить
передавать
строение
человеческого
тела,
его
пропорции;
10) побуждать экспериментировать с цветом, эстетически
воспринимать различные сочетания цветов;
11) учить понимать сигнальное значение цвета, его теплых
и холодны х оттенков (зимний пейзаж - летний пейзаж осенний пейзаж);
12)
развивать
целостный
целостность
образ
в
восприятия,
предметном
передавать
рисунке,
отражая
структуру объекта;
13)
развивать
придумывать
различные
творческие
и
создавать
художественны е
способности,
побуждать
композицию,
техники,
осваивать
использовать
разнообразные материалы и средства;
14)
развивать
эстетические
чувства,
эстетическое
восприятие иллюстраций, картин, рисунков;
15)
развивать
интерес
78
обучаю щ ихся
к
пластическим
материалам (тесту, глине), в процессе лепки, из которых
обучаю щ иеся разминают, разрывают, соединяю т куски
теста,
расплющивают,
придают
затем
этим
а
педагогические
кускам
работники
предметный
вид,
что
закрепляется в слове и дальнейш ем обыгрывании;
16) развивать конструктивный праксис, ручную умелость,
закрепляя технические навыки лепки;
17) включать в последую щ ую совместную игру фигурки
лю дей,
животных,
вылепленных
ребенком
(собачка
просит есть, бегает, спит, "служит");
18)
знакомить
с
алгоритмами
деятельности
при
изготовлении поделок с помощью аппликации;
19) развивать чувство изобразительного ритма, выполняя
вместе
с
детьми
задания,
включающие
наклеивание
заготовок, учить составлять простейш ие декоративных
узоры по принципу повторности и чередования в процессе
"подвижной аппликации", без наклеивания;
20) уделять внимание выработке точных движений рук
под зрительным контролем при выполнении аппликации
(при совмещ ении поверхностей держать одной рукой,
перемещать или сдвигать другой);
21) совершенствовать ориентировку в пространстве листа
при аппликации по образцу или словесной инструкции;
22) развивать координацию движений рук, зрительно
двигательную координацию в процессе рисования, лепки,
аппликации;
23)
использовать
сюжетные
рисунки на занятиях по
развитию речи для составления наглядной программы
высказываний.
Развитие
воображения
и
творческих
способностей
обучающихся:
1)
побуждать
к
самостоятельности
и
творческой
инициативе; положительно оценивать первые попытки
участия в творческой деятельности;
2) формировать ориентировочно-исследовательский этап
изобразительной
деятельности,
организовывать
целенаправленное изучение, обследование объекта перед
изображением; отражать воспринятое в речи, передавать
свойства объектов в рисунке, лепке, аппликации;
3) учить обучаю щ ихся определять свой замысел, словесно
его формулировать, следовать ему в процессе работы и
реализовывать его, объяснять после окончания работы
содержание получившегося изображения;
4)
развивать
новых
воображение,
образов:
путем
обучая
приемам
агглютинации,
создания
гиперболизации,
акцентирования, схематизации;
5) побуждать к созданию новых образов на материале
79
лепки, аппликации, изодеятельности (задания "Нарисуй
волшебный замок", "Несущ ествующее животное", "Чудо
дерево"); предлагать специальные дидактические игры, в
которых
требуется
дорисовать
незаконченные
изображения;
6)
поддерживать
использованию
стремление
различных
средств
обучаю щ ихся
к
и
в
материалов
процессе изобразительной деятельности;
7) обогащать представления обучаю щ ихся о предметах и
явлениях окружающ его мира, поддерживать стремление к
расширению
содержания
рисунков
и
поделок
дошкольников;
8)
побуждать
обучаю щ ихся
изображать
себя,
окружающих;
9)
развивать
планирующ ую
произвольную
регуляцию
функцию
деятельности
речи
при
и
создании
сюжетных рисунков, передаче их содержания в коротких
рассказах;
10) стимулировать желание обучаю щ ихся оценивать свои
работы путем сопоставления с натурой и образцом, со
словесным заданием;
11)
закреплять
пространственные
и
величинные
представления обучающихся, используя для обозначения
размера,
места
расположения,
пространственных
отнош ений языковые средства;
12) развивать у обучаю щ ихся чувство ритма в процессе
работы кистью, карандашами, фломастерами;
13) вызывать у обучаю щ ихся интерес к лепным поделкам,
расширяя их представления о скульптуре малых форм и
выделяя средства выразительности, передаю щ ие характер
образа, поддерживать стремление обучаю щ ихся лепить
самостоятельно.
Коррекционная
направленность
приобщ ению
1) знакомить обучаю щ ихся с доступными их пониманию и
работы
по
к
изобразительному искусству
восприятию
произведениями
иллюстрациями
игрушками,
к
сказкам
предметами
искусства
и
(картинами,
рассказам,
народного
народными
декоративно
прикладного искусства);
2) развивать у обучаю щ ихся худож ественное восприятие
произведений
изобразительного
эмоционально
реагировать
худож ественного
произведения и
образа,
выражать
искусства,
на
их
воздействие
понимать
свои
учить
содержание
чувства и
эмоции
с
помощью творческих рассказов;
3)
закреплять
русских
знания
художников,
обучаю щ ихся
используя
о
произведениях
средства
"музейной
педагогики";
4) знакомить обучаю щ ихся с народными промыслами,
80
приобщать к некоторым видам росписи, воспитывать
эстетические чувства.
Коррекционная
направленность
процессе
деятельности
1)
работы
в
музыкальной
организовывать
восприятия,
на
игры
основе
по
развитию
знакомства
слухового
обучаю щ ихся
со
звучащими игрушками и предметами (барабан, бубен,
дудочка), учить различать скрытые от ребенка игрушки по
их
звучанию,
определять
по
звукоподражаниям,
как
подаю т голос животные;
2) формировать пространственную ориентировку на звук,
звучание
игрушек в качестве
прекращению
действий
в
сигнала к началу
подвижных
или
играх
и
упражнениях, побуж дение к определению расположения
звучащ его
предмета,
бежать
к
нему,
показывать
и
называть его;
3) привлекать внимание к темпу звучаний (быстро или
медленно), силе звуков (громко или тихо);
4)
побуждать
реагировать
на
изменение
темпа
и
интенсивности, характера движений, произнесения звуков,
проговаривания потеш ек и стихов;
5)
создавать
условия
для
развития
внимания
при
прослушивании музыки, умения реагировать на начало и
окончание музыки;
6)
привлекать
обучаю щ ихся
к
прослушиванию
к
слуховому
музыки,
побуждая
сосредоточению
и
нацеливанию на восприятие музыкальной гармонии;
7) побуждать различать и по-разному реагировать на
музыку маршевого и плясового, спокойного и веселого
характеров,
вызывая
соответствующ ие
эмоции
и
двигательные реакции;
8)
использовать в организации различных занятий
с
ребенком музыкальную деятельность как средство для
активизации
и
повышения
эмоционального
фона
восприятия окружающего;
9) формировать у обучаю щ ихся музыкально-эстетические,
зрительно-слуховые
и
средствах
передаю щ ие
музыки,
двигательные
представления
образы
объектов,
о
их
действия (бежит ручеек, идет медведь);
10) развивать у ребенка музыкально-ритмический, звуко
высотный и тембровый слух, включая в занятия разные
музыкально звучащие предметы и игрушки;
11) знакомить обучаю щ ихся с разными музыкальными
инструментами; привлекать внимание к их звучанию, а
также оркестра, хоров, отдельных голосов; воспитывать
музыкальное
восприятие,
слушательскую
культуру
обучаю щ ихся, обогащать их музыкальные впечатления;
12) развивать память, создавая условия для запоминания и
узнавания
музыкальных
81
произведений
и
разученных
мелодий;
13) расширять и уточнять представления обучаю щ ихся о
средствах
музыкальной
музыкальных
выразительности,
направлениях,
исходя
из
жанрах
и
особенностей
интеллектуального развития обучаю щ ихся с ЗПР;
14)
привлекать
обучаю щ ихся
к
музыкальной
деятельности, то есть, элементарной игре на дудочке,
ксилофоне,
губной гармошке,
барабане,
к сольной и
оркестровой игре на детских музыкальных инструментах;
15)
формировать
эмоциональную
отзывчивость
обучаю щ ихся на музыкальные произведения и умение
использовать
музыку
для
передачи
собственного
способности
обучаю щ ихся
настроения;
16)
развивать
певческие
(чистота исполнения, интонирование, дыхание, дикция,
слаженность); учить пропевать по возможности все слова
песни, соблю дая ее темп, ритм, мелодию;
17) формировать разнообразные танцевальные умения
обучаю щ ихся, динамическую организацию движений в
ходе выполнения коллективных (групповых и парных) и
индивидуальных танцев;
18) расширять опыт выполнения разнообразных действий
с предметами во время танцев, музыкально-ритмических
упражнений: передавать их друг другу, поднимать вверх,
покачивать ими над головой, бросать и ловить мяч;
19)
совершенствовать пространственную
обучающихся:
выполнять
движения
ориентировку
под
музыку
по
зрительному (картинке, стрелке-вектору), слуховому и
двигательному сигналам;
20)
учить
обучаю щ ихся
ходить
парами
по
кругу,
соблюдать расстояние при движении, поднимать плавно
руки вверх, в стороны, заводить их за спину, за голову,
поворачивая кисти, не задевая партнеров;
21) развивать координацию, плавность, выразительность
движений, учить выполнять движения в соответствую щ ем
музыке ритме, темпе, чувствовать сильную долю такта
(акцент), метрический рисунок при звучании музыки в
размере 2/4, 3/4, 4/4;
22)
учить
обучаю щ ихся
выполнять
движения
в
соответствии с изменением характера музыки (быстро медленно);
самостоятельно
придумывать и выполнять
движения под разную музыку (вальс, марш, полька);
развивать
эмоциональность
и
свободу
проявлений
творчества в музыкальных играх;
23)
согласовывать
обучаю щ ихся
с
музыкальную
ознакомлением
их
деятельность
с произведениями
худож ественной литературы, явлениями в жизни природы
82
и общества;
24) стимулировать желание обучаю щ ихся эмоционально
откликаться
на
произведение,
понравившееся
передавать
вербальными
и
музыкальное
свое
отношение
невербальными
средствами;
к
нему
отражать
музыкальные образы изобразительными средствами;
25)
учить
обучаю щ ихся
понимать
коммуникативное
значение движений и жестов в танце,
объяснять их
словами; обогащать словарный запас обучаю щ ихся для
описания характера музыкального произведения
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Физическое
развитие"
Коррекционно-развивающая
направленность
работы
в
области
"Физическое
развитие” обучаю щ ихся с ЗПР подразумевает создание условий: для сохранения и
укрепления
здоровья
полноценных
обучающихся,
двигательных
физического
навыков
и
развития,
физических
формирования
качеств,
у
них
применения
здоровьесберегаю щ их технологий и методов позитивного воздействия на психомоторное
развитие ребенка, организацию специальной (коррекционной) работы на занятиях по
физическому
воспитанию,
включение
членов
семьи
обучаю щ ихся
в
процесс
их
физического развития и оздоровления.
Задачи
коррекционно-развивающей
работы
в
образовательной
области
"Физическое развитие":
коррекция недостатков и развитие ручной моторики:
нормализация мышечного тонуса пальцев и кистей рук;
развитие техники тонких движений;
коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики;
коррекция недостатков и развитие психомоторны х функций:
пространственной организации движений;
моторной памяти;
слухо-зрительно-моторной и реципрокной координации движений; произвольной
регуляции движений.
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
1) знакомить обучаю щ ихся на доступном их восприятию
направленность в работе по
уровне с условиями, необходим ы ми для нормального
формированию начальных
роста
представлений о ЗОЖ
средствами физического развития и предупреждения его
тела,
позвоночника
и
правильной
осанки,
и
наруш ений (занятия на различном игровом оборудовании
- для ног, рук, туловища);
2)
систематически
процедуры
с
оборудования
проводить
использованием
(сенсорные
игровые
закаливающие
полифункционального
тропы,
сухие
бассейны),
направленные на улучш ение венозного оттока и работы
сердца, улучш ение тактильной чувствительности тела,
подвижности суставов, связок и сухожилий, преодоление
нервно-психической
83
возбудимости
обучающихся,
расслабление гипертонуса мышц;
3)
осуществлять контроль и регуляцию
активности
обучающихся;
двигательной
создавать
условия
для
нормализации их двигательной активности: привлекать к
активным упражнениям и играм пассивных обучаю щ ихся
(включать
их
в
совместные
игры,
в
выполнение
хозяйственно-бытовых поручений) и к более спокойным
видам
деятельности
расторможенных
дошкольников,
деликатно ограничивать их повышенную подвижность;
4) проводить упражнения, направленные на регуляцию
тонуса
мускулатуры,
развивая
самостоятельный
контроль
мышечных
на
групп
за
основе
у
обучаю щ ихся
работой
контрастных
различных
ощ ущ ений
("сосулька зимой” - мышцы напряжены, "сосулька весной”
- мышцы расслабляются); использовать упражнения по
нормализации мышечного тонуса, приёмы релаксации;
5)
проводить
специальные
стимулирующ ие
игры
формирование
и
упражнения,
пяточно-пальцевого
переката (ходьба по следам, разной поверхности - песку,
мату; захват ступнями, пальцами ног предметов);
6)
учитывать
при
отборе
содержания
предлагаемых
упражнений необходим ость достижения тонизирую щ его и
тренирую щ его эффекта в ходе выполнения двигательных
упражнений (нагрузка должна не только соответствовать
возможностям обучающихся, но и несколько превышать
их);
7)
внимательно
и
осторож но
подходить
к
отбору
содержания физкультурных занятий, упражнений, игр для
обучаю щ ихся,
имею щ их
показатели
деятельности
дыхательной
систем,
нервно-психической
низкие
функциональные
сердечно-сосудистой
нарушения
зрения,
деятельности
и
особенности
(повышенная
утомляемость, чрезмерная подвижность или, наоборот,
заторможенность);
8)
контролировать
психофизической
и
нагрузки
регулировать
(снижая
уровень
интенсивность
движений, частоту повторений, требования к качеству
движений) в процессе коррекции недостатков моторного
развития и развития разных видов детской деятельности,
требую щ их
активных
движений
(музыкально
ритмические занятия, хозяйственно-бытовые поручения);
9) осуществлять дифференцированный подход к отбору
содержания и средств физического воспитания с учетом
возрастных физических и индивидуальных возможностей
обучающихся;
10) включать упражнения по нормализации деятельности
опорно-двигательного аппарата, коррекции недостатков
84
осанки, положения стоп; осуществлять профилактику и
коррекцию плоскостопия у обучающихся;
11) объяснять значение, формировать навыки и развивать
потребность
в
выполнении
утренней
гимнастики,
закаливающих процедур (при участии педагогического
работника);
12) учить обучаю щ ихся элементарно рассказывать о своем
самочувствии, объяснять, что болит;
13)
развивать
правильное
физиологическое
дыхание:
навыки глубокого, ритмического дыхания с углубленным,
но спокойным выдохом; правильного носового дыхания
при спокойно сомкнутых губах;
14)
проводить
игровые
использованием
(сенсорные
закаливающие
процедуры
полифункционального
тропы
и
дорожки,
с
оборудования
сухие
бассейны),
направленные на улучш ение венозного оттока и работы
сердца, улучш ение тактильной чувствительности тела,
увеличение силы и тонуса мышц, подвижности суставов,
связок и сухожилий, расслабление гипертонуса мышц;
15)
побуждать
обучаю щ ихся
рассказывать
о
своем
здоровье, о возникающих ситуациях нездоровья;
16) привлекать родителей (законных представителей) к
организации двигательной активности обучаю щ ихся, к
закреплению
у
обучаю щ ихся
представлений
и
практического опыта по основам ЗОЖ.
Коррекционная
1) создавать условия для овладения и совершенствования
направленность в работе по
техники основных движений: ходьбы, бега, ползания и
физической культуре
лазанья, прыжков, бросания и ловли, включать их в
режимные
моменты
обучаю щ ихся
задания:
и
(например,
"пройди
меж ду
свободную
деятельность
предлагать
детям
игровые
стульями”,
"попрыгай
как
зайка”);
2) использовать для развития основных движений, их
техники
и
двигательных
качеств
разные
формы
организации двигательной деятельности: физкультурные
занятия,
физкультминутки
(динамические
паузы);
разминки и подвижные игры меж ду занятиями, утреннюю
гимнастику, "гимнастику" пробуждения после дневного
сна,
занятия
ритмикой,
подвижные
игры
на
свежем
воздухе;
3) учить обучаю щ ихся выполнять физические упражнения
в коллективе, развивать способность пространственной
ориентировке в построениях, перестроениях;
4) развивать двигательные навыки и умения реагировать
на изменение положения тела во время перемещ ения по
сложным конструкциям из полифункциональных мягких
м одулей
(конструкции
85
типа
"Ромашка",
"Островок",
"Валуны");
5)
способствовать
развитию
координационных
способностей путём введения сложно-координированных
движений;
6) совершенствование качественной стороны движений ловкости, гибкости, силы, выносливости;
7) развивать точность произвольных движений, учить
обучаю щ ихся
переключаться
с
одного
движения
на
упражнения
по
другое;
8)
учить
словесной
обучаю щ ихся
инструкции
выполнять
педагогических
работников
и
давать словесный отчет о выполненном движении или
последовательности
из двух-четырех движений;
9) воспитывать умение сохранять правильную осанку в
различных видах движений;
10)
формировать
у
обучаю щ ихся
навыки
контроля
динамического и статического равновесия;
11) учить обучаю щ ихся сохранять заданный темп во
время ходьбы (быстрый, средний, медленный);
12) закреплять навыки в разных видах бега: быть ведущ им
в колонне, при беге парами соизмерять свои движения с
движениями партнера;
13) закреплять навыки в разных видах прыжков, развивать
их
технику:
энергично
отталкиваться
и
мягко
приземляться с сохранением равновесия;
14) учить координировать движения в играх с мячами
разных размеров и с набивным мячом, взаимодействовать
с партнером при ловле и бросках мяча;
15)
продолжать
организовывать
учить
обучаю щ ихся
подвижные
игры,
самостоятельно
предлагать
свои
варианты игр, комбинации движений;
16)
учить
подвижных
запоминать
игр,
и
проговаривать
последовательность
правила
действий
в
эстафетах, играх со спортивными элементами;
17)
включать
элементы
закреплении
игровой
двигательных
деятельности
навыков
и
при
развитии
двигательных качеств: движение по сенсорным дорожкам
и коврикам, погружение в сухой бассейн и перемещ ение в
нем в соответствии со сценарием досугов и спортивных
праздников;
18)
совершенствовать
корригирующие
общ ую
упражнения
моторику,
для
разных
используя
мышечных
групп;
19) стимулировать потребность обучаю щ ихся к точному
управлению движениями в пространстве: в вертикальной,
горизонтальной
86
и
сагиттальной
плоскостях
(чувство
пространства);
20) формировать у обучаю щ ихся навыки выполнения
движений
и
действий
с
предметами
по
словесной
инструкции и умение рассказать о выполненном задании с
использованием вербальных средств;
21)
стимулировать
настрой
положительный
обучаю щ ихся
и
эмоциональный
желание
самостоятельно
заниматься с полифункциональными модулями, создавая
из них различные высотные и туннельные конструкции;
22) развивать слухо-зрительно-моторную
координацию
движений
двигаться
под
музыку:
побуждать
в
соответствии с темпом, ритмом, характером музыкального
произведения),
23) предлагать задания, направленные на формирование
координации
движений
и
слова,
сопровождать
выполнение упражнений доступны м речевым материалом
(обучаю щ иеся могут одновременно выполнять движения
и
произносить
речевой
материал
или
один
ребенок
проговаривает, остальные выполняют или педагогический
работник проговаривает, обучаю щ иеся выполняют).
Коррекция
недостатков
развитие ручной моторики
и
1) дифференцированно применять игры и упражнения для
нормализации мышечного тонуса;
2)
развивать
действиям
движения
кистей
педагогического
рук
по
работника;
подражанию
формировать
дифференцированные движения кистями и пальцами рук:
сгибание и разгибание, отведение в стороны пальцев;
выполнять согласованные действия пальцами обеих рук.
3) развивать умения удерживать позу пальцев и кистей
рук; развивать умение сгибать и разгибать каждый палец
на руке;
4) тренировать активные движения кистей (вращения,
похлопывания);
5)
развивать
движения
хватания,
совершенствовать
разные виды захвата крупных и мелких предметов разной
формы;
6)
применять
игровые
упражнения
для
расслабления
мышц пальцев и кистей рук при утомлении;
7)
развивать
практические
умения
при
выполнении
орудийных и соотносящ их предметных действий;
8) развивать умения выполнять ритмичные движения
руками под звучание музыкальных инструментов;
9) развивать технику тонких движений в "пальчиковой
гимнастике”;
побуждать
выполнять
упражнения
пальчиковой гимнастики с речевым сопровождением;
10) формировать у обучаю щ ихся специфические действия
пальцами рук в играх с мелкими предметами и игрушками
разной
фактуры:
87
кручение,
нанизывание,
щелчки,
вращение, формировать дифференцированные движения
пальцев рук при нанизывании бус, пуговиц, колечек на
шнурок
в
определенной
последовательности,
представленной на образце;
11) развивать захват мелких или сыпучих материалов
указательным типом хватания;
12) учить обучаю щ ихся выкладывать мелкие предметы по
заданным ориентирам: точкам, пунктирным линиям;
13) развивать умения выполнять практические действия с
водой: переливание воды из одной емкости в другую при
использовании
чашки,
деревянной
ложки,
половника,
воронки; пересыпать сыпучие материалы;
14) учить выполнять определенные движения руками под
звуковые и зрительные сигналы (если я подниму синий
флажок - топни, а если красный-хлопни в ладоши; в
дальнейш ем значение сигналов изменяют);
15)
развивать
динамический
праксис,
чередование
позиций рук "кулак - ладонь”, "камень - ножницы”);
16)
учить
обучаю щ ихся
выполнению
элементов
самомассажа каждого пальца от ногтя к основанию;
17)
учить
выполнять
застегивания,
действия
используя
расстегивания
различные
виды
и
застежек
(липучки, кнопки, пуговицы).
Совершенствовать
базовые
графомоторные
навыки
и
умения:
1) формировать базовые графические умения: проводить
простые линии - дорожки в заданном направлении, точки,
дуги, соединять элементы на нелинованном листе, а затем
в тетрадях в крупную клетку с опорой на точки;
2)
развивать
проведении
различных
непрерывную
ломаными
зрительно-моторную
линию
линиями,
линий по
меж ду
координацию
образцу:
двумя
повторяя
при
проводить
волнистыми
изгибы;
и
проводить
сплошные линии с переходами, не отрывая карандаш от
листа;
3)
развивать точность движений,
контуру
различные
предметы,
учить
обводить
используя
по
трафареты,
линейки, лекала;
4)
развивать
графические
умения
и
целостность
восприятия при изображении предметов, дорисовывая
недостаю щ ие части к предложенному образцу;
5)
развивать
целостность
восприятия
и
моторную
ловкость рук при воспроизведении образца из заданных
элементов;
6)
учить
обучаю щ ихся
заштриховывать
штриховать
контуры простых предметов в различных направлениях;
7) развивать умения раскрашивать по контуру сюжетные
88
рисунки
цветными
карандашами,
с
учетом
индивидуальных предпочтений при выборе цвета.
Коррекция
развитие
недостатков
и
артикуляционной
моторики
1) развивать моторный праксис органов артикуляции,
зрительно-кинестетические
ощ ущения
для
усиления
перцепции артикуляционных укладов и движений;
2) вырабатывать самоконтроль за положением органов
артикуляции;
3) формировать правильный артикуляционный уклад для
всех
групп
звуков
с
помощ ью
артикуляционной
гимнастики;
4)
развивать статико-динамические
ощущения,
четкие
артикуляционные кинестезии;
5)
формировать
фонационное
(речевое)
дыхание
при
дифференциации вдоха и выдоха через нос и рот;
6) развивать оральный праксис, мимическую моторику в
упражнениях
подражательного
характера
(яркое
солнышко - плотно сомкнули веки, обида - надули щеки).
Коррекция
недостатков
развитие
психомоторной
сферы
и
Использование
музыкально-ритмических
упражнений,
логопедической и фонетической ритмики:
1) продолжать развивать и корригировать нарушения
сенсорно-перцептивных
и
моторных
компонентов
деятельности (слухо-зрительно-моторную координацию,
мышечную выносливость, способность перемещаться в
пространстве на основе выбора объекта для движения по
заданному признаку);
2) способствовать развитию у обучаю щ ихся произвольной
регуляции в ходе выполнения двигательных заданий;
3) при совершенствовании и преодолении недостатков
двигательного
развития использовать
разные
сигналы
(речевые и неречевые звуки; наглядность в соответствии с
возможностями зрительного восприятия);
4)
развивать
зрительное
внимание
и
зрительное
восприятие с опорой на двигательную активность;
5)
развивать
слуховые
восприятие,
внимание,
сл ухо
моторную и зрительно-моторную координации;
6)
формировать
образность
и
закреплять
двигательные
и выразительность движений
навыки,
посредством
упражнений психогимнастики, побуждать к выражению
эмоциональных
состояний
с
помощ ью
пантомимики,
жестов, к созданию игровых образов (дворник, повар...);
7)
развивать
у
обучаю щ ихся
двигательную
память,
предлагая выполнять двигательные цепочки из четырех
ш ести действий; танцевальных движений;
8) развивать у обучаю щ ихся навыки пространственной
организации
навыки
движений;
совершенствовать
одновременного
выполнения
умения
и
детьми
согласованных движений, а также навыки разноименных
89
и разнонаправленных движений;
9) учить обучаю щ ихся самостоятельно перестраиваться в
звенья, передвигаться с опорой на ориентиры разного
цвета, разной формы;
10) формировать у обучаю щ ихся устойчивый навык к
произвольному мышечному напряжению и расслаблению
под музыку;
11) закреплять у обучаю щ ихся умения анализировать свои
движения,
движения
других
детей,
осуществлять
элементарное двигательное и словесное планирование
действий в ходе двигательных упражнений;
12)
подчинять
неречевых
движения
сигналов
и
темпу
и
сочетать
ритму
их
речевых
и
выполнение
с
музыкальным сопровождением, речевым материалом;
13) предлагать задания, направленные на формирование
координации движений и слова, побуждать сопровождать
выполнение упражнений доступны м речевым материалом
(обучаю щ иеся могут одновременно выполнять движения
и произносить речевой материал, или же один ребенок,
или
педагогический
работник,
проговаривает
его,
остальные выполняют);
14) учить обучаю щ ихся отстукивать ритмы по слуховому
образцу,
затем
соотносить
ритмическую
структуру
с
графическим образцом.
2.7. Рабочая программа воспитания
2.7.1. Целевой раздел.
Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощ ении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание
условий
для
самоопределения
и
социализации
обучаю щ ихся
на
основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском общ естве
правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства,
формирование у обучаю щ ихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, береж ного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающ ей среде 1.
Основу
традиционные
воспитания
ценности
на
всех
уровнях,
российского
начиная
общ ества.
с
дош кольного,
Традиционные
составляют
ценности
-
это
нравственные ориентиры, формирующ ие мировоззрение граждан России, передаваемые
от
поколения
к
поколению,
лежащие
в
основе
общ ероссийской
гражданской
идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское
1 Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
90
единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном , историческом
и культурном развитии многонационального народа России2.
Программа воспитания предусматривает приобщ ение детей к традиционным
ценностям российского общ ества - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России3.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности
Родина
и природа
лежат в основе
патриотического
направления
воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности
культура
и
красота
лежат
в
основе
эстетического
направления
воспитания.
Целевые
ориентиры
воспитания
следует
рассматривать
как
возрастные
характеристики возможных достиж ений ребёнка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок,
в
программе
воспитания
находит
отражение
взаимодействие
всех
субъектов
воспитательных отнош ений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное
партнерство ДОО с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры,
библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
Рабочая
программа
воспитания
муниципального
автономного
дош кольного
образовательного учреждения «Детский сад № 29 «Василёк» (далее М А Д О У № 29
«Василёк») В структуру Программы воспитания включены три раздела - целевой,
содержательный и организационный.
2.7.1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.7.1.1. Цель и задачи Программы воспитания.
Главная цель Программы воспитания М АД О У № 29 «Василёк»- личностное развитие
ребенка дош кольного возраста, проявляющееся:
✓
в
овладении
первичными
представлениями
о
базовых
ценностях,
а также
выработанных общ еством нормах и правилах поведения;
2 Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно нравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
3
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. №
809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
91
✓
в развитии позитивного отношения к этим ценностям;
✓
в приобретении первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями,
нормами и правилами, принятыми в
общ естве.
Целью воспитательной работы является-создание условий для самоопределения и
социализации
воспитанников
на
основе
социокультурных,
духовно-нравственных
ценностей принятых в российском общ естве правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общ ества и государства, формирование у детей чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения,
береж ного
отношения
к
культурному
наследию
и
традициям
многонационального народа Российской Ф едерации, природе и окружающ ей среде.
Достиж ению
поставленной цели воспитания дошкольников будет способствовать
реш ение следую щ их основных задач:
✓
Развитие социальных, нравственных, физических, интеллектуальных, эстетических
качеств; создание благоприятных условий для гармоничного развития каждого
ребенка
в соответствии
с
его
возрастными,
гендерными,
индивидуальными
особенностями и склонностями;
✓
формирование общ ей культуры личности, в том числе ценностей здорового и
устойчивого образа жизни, инициативности, самостоятельности и ответственности,
активной ж изненной позиции;
✓
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка;
✓
организация
содержательного
взаимодействия
ребенка
с
другими
детьми,
взрослыми и окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов,
прав свободного человека; воспитание патриотических чувств, любви к Родине,
гордости за ее достижения на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в общ естве правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества;
✓
воспитание чувства собственного достоинства в процессе освоения разных видов
социальной культуры, в том числе и многонациональной культуры народов России
и мира, умения общаться с разными людьми;
✓
объединение воспитательных ресурсов семьи и дош кольной организации на основе
традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и общества; установление
партнерских взаимоотнош ений с семьей, оказание ей психолого-педагогической
поддержки, повышение компетентности родителей (за к о н н ы х п р е д с т а в и т е л е й ) в
вопросах воспитания, развития и образования детей.
Главной задачей Программы является создание организационно-педагогических
условий в части воспитания, личностного развития и социализации детей дош кольного
возраста.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (от 0 д о 3 лет,
от 3 д о 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и
реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными действую щ ими
нормативными правовыми документами в сфере ДО. Задачи воспитания соответствуют
основным направлениям воспитательной работы.
Цели и задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения
ребенка в детском саду, во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных в
Ф едеральном государственном образовательном стандарте дош кольного образования
92
(далее - ФГОС ДО ). В се виды детской деятельности осуществляются:
в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, в которых взрослые
открывают ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками, реализуют культурные практики,
в
которых
осущ ествляется
самостоятельная
апробация
каждым
ребенком
инструментального и ценностного содержания.
в свободной инициативной деятельности ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
2.7.1.2. Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1)
Цель
формированию
патриотического
у
направления
ребёнка личностной
позиции
воспитания
наследника
-
содействовать
традиций и
культуры,
защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущ ее своей страны.
2)
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощ ущения принадлежности к своему народу.
3)
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного
чувства,
которое
вырастает
из
культуры
человеческого
бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4)
Работа
по
патриотическому
воспитанию
предполагает:
формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщ ение детей к истории, культуре и традициям наш его народа:
отнош ение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося
сохранить
это
наследие
(предполагает развитие
у детей
готовности
преодолевать
трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущ ее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейш ем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1)
Цель духовно-нравственного
способности
к
духовном у
направления
развитию,
воспитания
нравственному
-
формирование
самосоверш енствованию,
индивидуально-ответственному поведению .
2)
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное
воспитание
направлено
на
развитие
ценностно
смысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детск о
взрослой общ ности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в
его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1)
Цель
социального направления воспитания - формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелю бия, умения находить
общ ий язык с другими людьми.
93
2)
Ценности
-
семья,
друж ба,
человек
и
сотрудничество
лежат
в
основе
социального направления воспитания.
3)
В
дош кольном
детстве
ребёнок
начинает
осваивать
все
многообразие
социальных отнош ений и социальных ролей. Он учится действовать сообщ а, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других
лю дей.
Формирование
ценностно-смы слового
отношения
ребёнка
к
социальному
окружению невозмож но без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско-взрослы х и детских
общ ностях.
4)
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных
ценностей,
формирование
у
него
нравственных
качеств
и
идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в
своем
поведении.
Культура поведения в своей
основе
имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом
поведения,
с
накоплением
нравственных
представлений,
формированием
навыка
культурного поведения.
5)
Познавательное направление воспитания.
1)
Цель познавательного направления воспитания -
формирование ценности
познания.
2)
3)
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных
качеств
Познавательное
и
личности,
самостоятельности
духовно-нравственное
и
воспитание
инициативности
должны
ребёнка.
осуществляться
в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
4)
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной
картины
мира,
в
которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное отнош ение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1)
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности
- жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3)
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1)
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолю бию и приобщ ение ребёнка к труду.
2)
3)
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
94
привычки к трудовому усилию, к доступном у напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны
труда.
Самостоятельность
в
выполнении
трудовых
поручений
способствует
формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1)
Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
2)
Ценности -
культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3)
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающ ей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащ ение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащ ает его духовны й мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействую т
воспитанию худож ественного вкуса.
2.7.1.3.Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста
(до 8 лет)
Направление
Ценности
Показатели
Родина,
Любящ ий свою малую родину и имеющ ий
воспитания
Патриотическое
природа
представление
о
своей
стране,
испытывающий
чувство привязанности к родному дом у, семье,
близким людям.
Социальное
Человек,
семья,
Различающий основные проявления добра и
зла, принимающий и уважающий ценности семьи и
дружба,
общества;
правдивый, искренний;
способны й к
сотруднич сочувствию и заботе, к нравственному поступку;
ество
проявляющий
зачатки
чувства
долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий
и
уважающий
различия
между
людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелю бны й
и
и
доброжелательный,
умею щ ий
слушать
слышать
способны й
взаимодействовать
со
собеседника,
взрослыми
и
сверстниками на основе общ их интересов и дел.
Познавательное
Знания
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом; проявляющий активность,
самостоятельность,
субъектную
познавательной,
игровой,
продуктивных
видах
95
инициативу
в
коммуникативной
и
деятельности
и
в
самообслуживании;
обладаю щ ий
первичной
картиной мира на основе традиционных ценностей
российского общества.
Ф изическое
и
Здоровье
оздоровительное
Владеющ ий основными навыками личной и
общ ественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме (в
том числе в цифровой среде), природе.
Трудовое
Понимающий ценность труда в семье и в
Труд
общ естве на основе уважения к людям труда,
результатам
их
трудолю бие
и
деятельности;
субъектность
проявляющий
при
выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Этико
Культура
и красота
эстетическое
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве;
стремящийся
к
отображению
прекрасного
в
продуктивных видах деятельности; обладающ ий
зачатками худож ественно-эстетического вкуса.
2.7.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.7.2.1. Уклад образовательной организации.
Уклад - это система отнош ений в образовательной организации сложившаяся на
основе нравственно - ценностных идеалов, традиций и характера организации различных
воспитательных процессов. Уклад основан на социокультурном контексте; определяет
смысл, стиль и характер взаимоотнош ений в ОО. Уклад всегда основывается на
человеческой
культуре,
общ ественный
договор,
поэтому
объединяет
нормы
и
в себе
правила,
устоявшийся
традиции,
порядок жизни,
психологический
климат
(атмосферу), безопасность и систему ценностей дош кольного воспитания.
М АД О У № 29 «Василёк» - образовательное учреждение, в котором сохраняются
лучшие
традиции
прошлого,
осущ ествляется
стремление
к
современному
и
инновационному будущ ему.
Основные традиции воспитательного процесса в М А Д О У № 29 «Василёк»:
1. О сновой годового цикла воспитательной работы являются общ ие для всего
детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов.
М ежвозрастное
взаимодействие
взаимовоспитанию.
благоприятные
О бщ ение
условия
для
дошкольников
младших
по
формирования
способствует
возрасту
друж еских
ребят
их
со
взаимообучению
старшими
отношений,
и
создает
положительных
эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это дает больший воспитательный
результат, чем прямое влияние педагога.
2. Детская художественная
литература
и народное
творчество
традиционно
рассматриваются педагогами Д О У в качестве наиболее доступны х и действенны х в
воспитательном
отнош ении
видов
искусства,
обеспечивающ их
развитие
личности
дошкольника в соответствии с общ ечеловеческими и национальными ценностными
установками.
3. Воспитатели и специалисты Д О У ориентированы на организацию разнообразных
форм
детских
сообщ еств.
Данные
сообщ ества
социализации детей.
96
обеспечивают
полноценный
опыт
4. Коллективное планирование, разработка и проведение общ их мероприятий. В
Д О У сущ ествует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают
консультационную, психологическую , информационную и технологическую поддержку
своим коллегам в организации воспитательных мероприятий.
5. В детском саду создана система методического сопровождения педагогических
инициатив семьи. Организовано единое с родителями образовательное пространство для
обмена
опытом,
знаниями,
идеями,
для
обсуж дения
и
решения
конкретных
воспитательных задач. Именно педагогическая инициатива родителей стала новым этапом
сотрудничества с ними, показателем качества воспитательной работы.
6. Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщ ению дошкольников к
истории и культуре своей Отчизны и своего родного края является нравственно
патриотические центры, организованные в каждой возрастной группе М АД О У № 29
«Василёк». Работа в таких центрах, рассматривается нами как ценность, обладающая
исторической и худож ественной значимостью.
Воспитательный процесс в Д О У выстраивается с учетом концепции духовно нравственного развития и воспитания личности гражданина России, включающей в себя: национальный
воспитательный
идеал
-
высшая
цель,
образования
нравственное
(идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого
направлены усилия основных субъектов национальной жизни государства, семьи, школы,
политических партий, религиозных объединений и общ ественных организаций;
- базовые национальные ценности - основные моральные ценности, приоритетные
нравственные
установки,
сущ ествующ ие
исторических,
религиозных
традициях
в
культурных,
семейных,
многонационального
народа
социально
Российской
Ф едерации, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающ ие успеш ное
развитие в современных условиях:
✓
патриотизм - любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение
Отечеству;
✓
социальная солидарность - свобода личная и национальная, доверие к людям,
институтам государства и гражданского общ ества, справедливость, милосердие, честь,
достоинство;
✓
гражданственность -
общ ество,
закон
и
служение Отечеству, правовое государство, гражданское
правопорядок,
поликультурный
мир,
свобода
совести
и
вероисповедания;
✓
семья - любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода;
✓
труд
и
творчество
-
уважение
к
труду,
творчество
и
созидание,
целеустремлённость и настойчивость;
✓
наука - ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
✓
традиционные
российские
религии
-
представления
о
вере,
духовности
религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности,
формируемые на основе межконфессионального диалога;
✓
искусство
и
литература
-
красота,
гармония,
духовны й
мир
человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
✓
природа
-
эволюция,
родная
земля,
заповедная
природа,
планета
Земля,
экологическое сознание;
✓
человечество - мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс
человечества,
меж дународное
сотрудничество;
97
- духовно-нравственное
развитие
личности - осущ ествляемое в процессе социализации последовательное расширение и
укрепление ценностно - смысловой сферы личности, формирование способности
человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных
норм
и
нравственных
идеалов
отношения
к
себе,
другим
людям,
общ еству,
государству, Отечеству, миру в целом; духовно-нравственное воспитание личности
гражданина России - педагогически организованный процесс усвоения и приятия
воспитанниками
структуру
и
базовых
национальных
сложную
организацию.
ценностей,
Носителями
имею щ их
этих
иерархическую
ценностей
являются
многонациональный народ Российской Федерации, государство, семья, культурно
территориальные сообщ ества, традиционные российские религиозные объединения,
мировое сообщ ество.
2.7.2.2. Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда -
это особая форма организации образовательного
процесса, реализую щ его цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщ ения к
традиционным ценностям российского общ ества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность
и структурированность.
Воспитывающая среда включает:
✓
условия для формирования эмоционально-ценностного
отношения ребёнка к
окружающ ему миру, другим людям, себе;
✓
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
✓
условия
для
становления
самостоятельности,
инициативности
и
творческого
взаимодействия в разных детско-взрослы х и детско-детских общ ностях, включая
разновозрастное детское сообщ ество.
Воспитывающая среда для реализации Программы строится на следую щ их
принципах:
✓
- принцип психологической комфортности. Взаимоотнош ения меж ду детьми и
взрослыми
строятся
на
основе
доброжелательности,
поддержки,
доверия
и
конструктивной взаимопомощи;
✓
-
принцип
деятельности.
О сновной
акцент
делается
на
организации
самостоятельных детских «открытий» в процессе разнообразных видов деятельности
детей (в игре, общ ении, исследовании и пр.); педагог выступает, прежде всего, как
организатор воспитательного процесса;
✓
- принцип целостности. Стратегия и тактика воспитательной работы с детьми
опирается на представление о целостной жизнедеятельности ребенка. У ребенка
формируется
целостное
представление
о
мире,
себе
самом,
социокультурных
отношениях;
✓
- принцип минимакса. Создаются условия для продвижения каждого ребенка по
индивидуальной траектории развития и саморазвития — в своем темпе, на уровне
своего возмож ного максимума;
✓
-
принцип
творчества.
Воспитательный
процесс
ориентирован
на
развитие
творческих способностей каждого ребенка, приобретение им собственного опыта
98
творческой деятельности;
✓
- принцип вариативности. Детям предоставляются возможности выбора игрушек,
материалов, видов активности, партнеров совместной деятельности и общения, а
также источника информации, способа действия и др.;
✓
-
принцип
технологиях,
непрерывности.
методах
меж ду
О беспечивается
дошкольным
преемственность
и начальным
в
общ им
содержании,
образованием,
определяется вектор на дальнюю перспективу развития.
2.7.2.3. Общности (сообщества) дошкольной образовательной организации
Общность - это качественная характеристика лю бого объединения людей,
определяющая степень их единства и совместности, для которой характерно содействие
друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
наличие общ их симпатий, ценностей и смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка,
которая представляет собой исходны й момент для всех динамических изменений,
происходящ их в развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и
полностью те формы и тот путь, следуя по которому, ребенок приобретает новые и новые
свойства своей личности, черпая их из среды, как из основного 14 источника своего
развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным.
П роцесс воспитания детей дош кольного возраста связан с деятельностью разных
видов
общ ностей
(детских,
детско-взрослы х,
профессионально-родительских,
профессиональных).
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений
меж ду людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
М АД О У № 29 «Василек». Сами участники общ ности должны разделять те ценности,
которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общ ности
является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общ ения и поведения;
-
мотивировать
детей
к
общ ению
друг
с
другом,
поощрять
даж е
самые
незначительныеистремления к общ ению и взаимодействию;
- поощрять детскую друж бу, стараться, чтобы друж ба меж ду отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общ ественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общ ения на основе
чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость
к
сверстникам,
побуждать
детей
сопереживать,
беспокоиться,
проявлять
внимание к заболевш ему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогаю т влиться в
общ ество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общ ность включает сотрудников М АД О У № 29
«Василек» и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только
общ ие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная
99
задача -
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО . Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуж дения
воспитывающими
дальнейш ем
взрослыми
создание
особенностей
условий,
которые
ребенка
невозмож но
необходим ы
для
его
выявление
и
в
оптимального
и
полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общ ности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отнош ение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общ их симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общ ности.
Детско-взрослая
общ ность
является
источником
и
механизмом
воспитания
ребенка. Находясь в общ ности, ребенок сначала приобщ ается к тем правилам и нормам,
которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отнош ений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общ ество сверстников - необходим ое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общ ественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению друж но жить, сообщ а играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания н еобходим о соотносить с желаниями других.
П едагог долж ен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющ ие характер взаимоотнош ений ребенка с другими людьми и его успеш ность в
том или ином сообщ естве. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общ ими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общ ностей являются разновозрастные детские общ ности.
В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования
общ им для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Воспитательное событие - это единица воспитания, в которой активность
взрослого приводит к накоплению ребенком собственного опыта переживания базовых
ценностей. Событийный момент используется не только как организованное мероприятие,
но и лю бой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общ ие дела и совместно реализуемые проекты, и прочее.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов - это необходимы е условия
нормальной жизни и развития детей.
П едагог соблю дает кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
100
-
педагог проявляет уважительное отнош ение к личности воспитанника; его
характеризует уравновешенность и самообладание, выдержка в отнош ениях с детьми; он
ум еет видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
-
педагог умеет сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в общ ении с
детьми; требовательность с чутким отнош ением к воспитанникам; знает возрастные и
индивидуальные особенности воспитанников;
-
педагог
первым
выходит
навстречу
родителям
и
приветствует
детей
и
родителей; улыбка педагога - обязательная часть приветствия; тон общ ения педагога ровный и дружелю бны й, исключается повышение голоса;
-
педагог умеет быстро и правильно оценивать сложивш уюся обстановку и в то
же время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
описывает события и ситуации, но не даёт им оценки; не обвиняет родителей и не
возлагает
на
них
ответственность
за
поведение
детей
в
детском
саду;
умеет
заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
2.7.2.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание рабочей Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дош кольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО, одной
из
задач
которого
является
объединение
воспитания
и
обучения
в
целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей
и принятых в общ естве правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
✓
социально-коммуникативное развитие;
✓
познавательное развитие;
✓
речевое развитие;
✓
худож ественно-эстетическое развитие;
✓
физическое развитие.
Реализация цели и задач данной Программы осущ ествляется в рамках нескольких
направлений
(модулях)
воспитательной
работы,
определённы х
на
основе
базовых
ценностей воспитания в России, которые не заменяют и не дополняю т собой деятельность
по пяти образовательным областям, а фокусирую т процесс усвоения ребенком базовых
ценностей в целостном образовательном процессе.
Патриотическое направление воспитания - (модуль «Я и моя Родина»)
Социальное направление воспитания - (модуль «Я, моя семья и друзья»)
Познавательное направление воспитания - (модуль «Хочу всё знать»)
Ф изическое и оздоровительное направления воспитания- (модуль
«Я и моё
здоровье»)
Трудовое направление воспитания - (модуль «Я люблю трудиться»)
Этико-эстетическое направление воспитания - (модуль «Я в мире прекрасного)
В се перечисленные направления воспитания тесно взаимосвязаны меж ду собой и
обеспечиваю т интеграцию воспитательной деятельности во все образовательные области
и во все виды детской деятельности в образовательном процессе.
Патриотическое направление воспитания.
Приоритеты государственной образовательной политики направлены на развитие
системы образования, обучения и воспитания как основы формирования развитой и
101
социально
ответственной
личности,
стремящейся
к
духовном у,
нравственному,
интеллектуальному и физическому совершенству.
Ценности
Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Патриотизм - это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства
любви, интереса к своей стране - России, своему краю, малой родине, своему народу и
народу
России
в целом
(гражданский
патриотизм),
ответственности,
трудолюбия;
ощ ущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее
нравственного
чувства,
которое
вырастает
из
культуры
патриотизма как
человеческого
бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия «патриотизм» и определяется через следую щ ие взаимосвязанные компоненты:
-
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовны х и культурных традиций и достиж ений многонационального народа России;
-
эмоционально-ценностный, характеризующ ийся любовью к Родине - России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
-
регуляторно-волевой,
обеспечивающ ий
укоренение
знаний
в духовны х
и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности
за настоящее и будущ ее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям,
соседям,
старшим, другим
людям
вне
зависимости
от их
этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и лю дей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО долж ен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
-
ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа, государственными символами России;
-
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщ ение
детей к российским общенациональным традициям;
-
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения
к
растениям,
животным,
к
последствиям
хозяйственной
деятельности
человека.
Социальное направление воспитания.
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дош кольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни лю дей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отнош ений и социальных ролей. Он учится действовать сообщ а, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи,
группы.
Формирование
правильного
ценностно-смы слового
102
отношения
ребенка
к
социальному
окружению
невозм ож но
без
грамотно
выстроенного
воспитательного
процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в
детско-взрослы х и детских общ ностях. Важным аспектом является формирование у
дошкольника
представления
о
мире
проф ессий
взрослых,
появление
к
моменту
подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как важному шагу
взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелю бия, создания условий для реализации в общ естве.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1)
Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами друж бы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощ и лю дей в
различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и
заботы. Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2)
общ естве:
Формирование навыков, необходим ы х для полноценного существования в
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности,
заботы,
ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3)
Развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОО долж ен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
-
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами, традиционные народные игры и пр.;
-
воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
-
учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
-
учить детей анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
-
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
-
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания.
Ценность
- знания. Цель познавательного
направления
воспитания
-
формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отнош ение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщ ение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет
источники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
- совместная
деятельность
воспитателя
с
детьми
на
основе
наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступны х для восприятия ребенка познавательных фильмов,
чтения и
просмотра книг;
- организация
конструкторской
и
продуктивной
103
творческой
деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация
насыщенной
и
структурированной
образовательной
среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Ценность - здоровье. Цель данного направления - сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое
развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде лю бой двигательной
активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой
деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
детей (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирую щ их и
здоровье сберегаю щ их технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического
и эстетического развития ребенка;
-
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
- укрепление
опорно-двигательного
аппарата;
развитие
двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
-
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
-
воспитание
экологической
культуры,
обучение
безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;
-
создание детско-взрослы х проектов по здоровому образу жизни;
-
введение оздоровительных традиций в ДОО.
культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель долж ен формировать у
Формирование у дошкольников
дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одеж ды отвечают не
только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающ их людей.
О собенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО долж ен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
-
формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
-
формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте
-
формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
-
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
тела;
104
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания.
Ценность - труд. С дош кольного возраста каждый ребенок обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском
саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на
детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его
нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщ ении ребенка к
труду. М ожно выделить основные задачи трудового воспитания.
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отнош ения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей.
2) Формирование
навыков,
необходим ы х
для
трудовой
деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3) Формирование
трудового
усилия
(привычки
к доступному
дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО долж ен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
- показать детям необходим ость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одеж ду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием;
- предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
- собственным
примером
трудолюбия
и
занятости
создавать
у
детей
соответствую щ ее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
- связывать развитие трудолю бия с формированием общ ественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания.
Ценности - культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет
глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого
общ ества.
Культура
отнош ений
является
делом
не
столько
личным,
сколько
общественным. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком
вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
М ожно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие
предпосылок
ценностно-смы слового
восприятия
и
понимания
произведений искусства, явлений жизни, отнош ений меж ду людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
105
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка действительности;
6) формирование
у
детей
эстетического
вкуса,
стремления
окружать
себя
прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОО
долж ен
сосредоточить
свое
внимание
на
нескольких
основных
направлениях
воспитательной работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общ ения ребенка, выражающуюся в общительности,
этикет
вежливости,
предупредительности,
сдержанности,
умении
вести
себя
в
общ ественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству;
не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имущ еством ДОО; умение подготовиться к
предстоящ ей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одеж ду.
Цель
эстетического воспитания - становление у ребенка ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащ ение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления
деятельности
воспитателя
по
эстетическому
воспитанию
предполагают следующ ее:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей
с
воспитательной
работой
через
развитие
восприятия,
образных
представлений,
воображения и творчества;
- уважительное отнош ение к результатам творчества детей, широкое включение
их произведений в жизнь ДОО;
-
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия худож ественного
слова на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по
разным направлениям эстетического воспитания.
Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными
задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей (таблица 1)
106
Таблица 1
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами,
реализуемыми в рамках образовательных областей
Направления
воспитания
и
Цель
Задачи
Образовательные
Задачи образовательных областей
области
базовые ценности
Патриотическое
Формирование у ребёнка
• Формировать
направление
личностной
наследника»,
воспитания
позиции
«патриотизм
испытывающего
• Воспитывать
отношения
ценностное
к
культурному
наследника традиций и
чувство гордости за наследие своих
наследию
лежат
культуры,
предков (предполагает приобщ ение
нравственным
ценности «Родина»
Отечества
детей
традициям России
и «Природа»
(созидателя),
В
основе
защитника
и
творца
ответственного
будущ ее своей страны
к
истории,
традициям
за
культуре
нашего
и
народа:
своего
• Приобщать
отнош ение к труду, семье, стране и
традициям
вере)
истории
• Формировать
«патриотизм
защитника»,
сохранить
(предполагает
стремящегося
это
развитие
к
праздникам,
и достижениям
у
отнош ение
ради своей семьи, малой родины)
гимну);
• Воспитывать
• Приобщать
страны
к
(флагу,
в
российского народа
Родины
(предполагает
конкретные
каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности,
а в дальнейш ем - на развитие всего
107
родной
гербу,
традициям
великому культурному
благополучии и процветании своей
развитие
государственным
созидателя и творца», устремленного
в
к
Познавательное
уважительное
к
символам
уверенного
развитие
страны, к культурному наследию
готовности преодолевать трудности
будущ ее,
к
народов России
• Воспитывать
«патриотизм
народа,
коммуникативное
культурным
отечественным
и
наследие
детей
и
Социально
и
наследию
Х удож ественно
эстетическое
развитие
Направления
воспитания
и
Цель
Задачи
Образовательные
Задачи образовательных областей
области
базовые ценности
своего населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом)
Д уховно
Формирование
нравственное
способности
направление
духовном у
воспитания
нравственному
детско- взрослой общ ности
самосоверш енствованию,
• Способствовать
ценности «Жизнь»,
индивидуально
социокультурного
«М илосерди
ответственному
культурно-историческом
поведению
личностном аспектах
В
основе
е», «Д обро»
лежат
• Развивать
к
развитию,
сферу
ценностносмысловую
дошкольников
творческого
на
основе
взаимодействия
в
любовь
в
его
и
к
своей
Социально
семье, своему населенному пункту,
коммуникативное
родному краю, своей стране
развитие
• Воспитывать
освоению
опыта
• Воспитывать
отнош ение
уважительное
к
ровесникам,
родителям
(законным
представителям), соседям, другим
людям
вне
зависимости
от
их
этнической принадлежности
• Воспитывать
социальные
чувства и навыки: способность к
сопереживанию,
общительность,
друж елю бие
• Формировать
навыки
сотрудничества, умения соблюдать
правила,
активной
личностной
позиции
• Создавать
возникновения
нравственного,
условия
у
для
ребёнка
социально
значимого поступка, приобретения
ребёнком
опыта
милосердия
и
заботы;
• Воспитывать
108
отнош ение
к
Речевое
Направления
воспитания
и
Цель
Задачи
Образовательные
Задачи образовательных областей
области
базовые ценности
родному
языку
как
ценности,
развивать
умение
чувствовать
красоту
языка,
стремление
развитие
говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
Социальное
Формирование
• Способствовать
направление
ценностного
моральных ценностей
целостной
воспитания
детей к семье, другому
• Формировать у детей нравственные
основанной на представлениях о
человеку,
качества и идеалов
добре
В
основе
лежат
отношения
развитие
детьми
• Содействовать
становлению
картины
и
зле,
мира,
прекрасном
Социально
коммуникативное
развитие
и
ценности
дружелю бия,
«Человек»,
находить общ ий язык с
соответствии
«Семья»,
другими людьми
принципами и нормами и воплощать
• Воспитывать уважения к людям
Познавательное
их в своем поведении. Воспитывать
- представителям разных народов
развитие
уважение к другим людям, к законам
России
человеческого
этнической принадлежности;
«Дружба»,
«Сотруднич
ество»
умения
освоению
• Воспитывать
стремление
с
жить
в
безобразном, правдивом и ложном
моральными
общества.
независимо
от
их
Способствовать накоплению у детей
опыта
социально-ответственного
поведения
• Способствовать
овладению
Речевое развитие
детьми формами речевого этикета,
• Развивать
нравственные
отражающими
принятые
представления, формировать навыки
общ естве
культурного поведения
культурного поведения
правила
• Создавать
нормы
условия
для
Х удож ественно
выявления, развития и реализации
эстетическое
творческого
развитие
ребёнка
109
в
и
потенциала
с
учётом
каждого
его
Направления
воспитания
и
Цель
Задачи
Образовательные
Задачи образовательных областей
области
базовые ценности
индивидуальности,
• Поддерживать готовности детей
к творческой
самореализации
и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
• Воспитывать
активность,
самостоятельность, уверенности в
своих
силах,
Физическое
развитие
развивать
нравственные и волевые качества
Познавательное
В
основе
Формирование
лежит
ценности познания
• Воспитывать у ребёнка стремление
• Воспитывать
к
знанию как ценности, понимание
истине,
ценность
становлению
«Познание»
мира,
в
способствовать
целостной
которой
ценностное,
окрашенное
людям,
значения
образования
интегрировано
человека, общества, страны
эмоционально
• Воспитывать
отнош ение
природе,
картины
отнош ение
к
миру,
деятельности
человека
береж ное
к
Познавательное
развитие
для
уважительное,
и
отношения
к
ответственное
природе
родного
края, родной страны
• Способствовать
приобретению
первого
действий
опыта
по
сохранению природы.
• Формировать целостную картину
Х удож ественно
мира
эстетическое
на
основе
интеллектуального
интеграции
и
развитие
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
Ф изическое
и
Формирование
• Способствовать
становлению
110
• Развивать
навыки
здорового
Физическое
Направления
воспитания
и
Цель
Задачи
Образовательные
Задачи образовательных областей
области
базовые ценности
оздоровительное
ценностного
В
осознанного отношения к жизни как
образа жизни
детей к здоровому образу
основоположной ценности
• Формировать
ценности
жизни,
• Воспитывать отнош ение здоровью
возрастосообразных
«Здоровье»,
элементарными
как
представлений о жизни, здоровье и
«Жизнь»
гигиеническими
духовного
навыками
благополучия человека
основе
лежат
отношения
овладение
и
правилами
совокупности
физического,
и
социального
развитие
у
физической культуре
• Способствовать
безопасности
детей
становлению
эмоционально-ценностного
отношения
жизни,
к
здоровому
интереса
к
образу
физическим
упражнениям, подвижным играм,
закаливанию
организма,
к
овладению гигиеническим нормам
и правилами
•
Трудовое
В
основе
Формирование
лежит
ценность «Труд»
ценностного
детей
• Поддерживать
отношения
трудовому
привычку
усилию,
к
к доступному
формировать
коммуникативное
к
трудолю бию
и
умственных и нравственных сил для
напряжению
к
решения трудовой задачи;
умственных и нравственных сил
• Воспитывать стремление приносить
для решения трудовой задачи
пользу людям
• Формировать
труду
доступному
привычку
труду,
ребёнка
физических,
Социально
к
приобщ ение
напряжению
• Поддерживать трудовое усилие,
дошкольнику
развитие
физических,
способность
береж но и уважительно относиться
к результатам своего труда и труда
других людей.
Эстетическое
В
основе
Становление
лежат
детей
у
ценностного
• Воспитывать
прекрасному
любовь
в
к
окружающей
111
• Воспитывать
чувства
эстетические
(удивление,
радость,
Х удож ественно
эстетическое
Направления
воспитания
и
Цель
Задачи
Образовательные
Задачи образовательных областей
области
базовые ценности
ценности
«Культура»
«Красота»
отношения к красоте
и
обстановке, в природе, в искусстве, в
восхищ ение, любовь) к различным
отношениях,
объектам
развивать
желание и умение творить
у
детей
и
явлениям
окружающ его мира
бытового,
социокультурного),
произведениям
жанров
(природного,
и
разных
стилей
соответствии
к
видов,
искусства
с
(в
возрастными
особенностями)
• Приобщать
к
традициям
и
великому культурному
наследию
российского
шедеврам
народа,
мировой
культуры
худож ественной
с
целью
раскрытия
ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура»
• Способствовать
становлению
эстетического,
ценностного
эмоционально
отношения
окружающему
миру
гармонизации
внеш него
к
для
мира
и
внутреннего мира ребёнка
• Формировать целостную картину
мира
на
основе
интеллектуального
интеграции
и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
112
развитие
Направления
воспитания
и
Цель
Задачи
Задачи образовательных областей
базовые ценности
• Создавать
условия
для
выявления, развития и реализации
творческого
ребёнка
потенциала
с
каждого
учётом
его
индивидуальности
• Поддерживать готовность детей
к творческой самореализации
113
Образовательные
области
2.7.2.5. О собенности реализации воспитательного процесса.
В
М АД О У
№
29
«Василёк»
образовательная
деятельность
осущ ествляется
в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
дош кольного образования, утвержденного приказом М инобрнауки России от 17.10.2013
№ 1155 (д а л е е - Ф Г О С Д О ) . В связи с этим обучение и воспитание объединяются в
целостный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в общ естве правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
О сновной
целью
педагогической работы М А Д О У
№
29
«Василёк»
является
формирования общ ей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни,
развития
их
социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности.
В едущ ей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и
метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет
отдается
творческим
играм
(сюжетно-ролевые,
строительно-конструктивные,
игры-
драматизации и инсценировки, игры с элементами труда и худож ественно деятельности) и
игры с правилами (д и д а к т и ч е с к и е , и н т е л л е к т уа л ь н ы е , п о д в и ж н ы е , х о р о в о д н ы е т. п.).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников.
Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и
навыков, уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы,
организаторских способностей, а также от имею щ ейся материальной базы и качества
педагогического
руководства.
формы работы обеспечивается
Организованное
как
проведение
непосредственным,
так
и
этой
опосредованным
руководством со стороны воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободны е часы (в о
п р и е м а , п р о г у л о к и т. п .) в помещ ениях и на свежем воздухе. Она
врем я у т р е н н е го
организуется
с
целью
активизации
пассивных воспитанников,
организации
дополнительных занятий с отдельными детьми, которые нуждаю тся в дополнительном
внимании и контроле, например, часто болеющ ими, хуж е усваивающими учебный
материал при фронтальной работе и т. д.
Воспитательный процесс в М АД О У № 29 «Василёк» организуется в развивающей
среде, которая образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и
пространством
собственного « Я » ребенка.
количественного
эстетичности,
накопления,
гигиеничности,
но
и
Среда
через
обогащ ается
улучш ение
комфортности,
за
счет
качественных
функциональной
не
только
параметров:
надеж ности
и
безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и
половым особенностям детей, проблемной насыщ енности и т. п. Воспитатели заботятся о
том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ
ко всем его составляющим, умели самостоятельно действовать в нем, придерживаясь
норм и правил пребывания в различных помещ ениях и пользования материалами,
оборудованием.
Приоритетным
физическое
и
в воспитательном процессе
худож ественно-эстетическое
М АД О У
№
29
«Василёк»
развитие воспитанников.
является
У спех
этих
направлений зависит от правильной организации режима дня, двигательного, санитарно
гигиенического режимов, всех форм работы с детьми и других факторов. Двигательный
режим в течение дня, недели определяется комплексно, в соответствии с возрастом детей.
Ориентировочная продолжительность ежедневной двигательной активности малышей
устанавливается в следую щ их пределах: младший дошкольный возраст - до 3 - 4 часов,
старший дошкольный возраст -
д о 4 - 5 часов. Оптимизация двигательного режима
обеспечивается путем проведения различных подвижных, спортивных игр, упражнений,
занятий физкультурой, организации детского туризма, самостоятельной двигательной
деятельности и т. п.
Ознакомление
воспитанников
с
государственными
символами
России
является
неотъемлемой частью в формировании гражданственности у детей дош кольного возраста.
Оно
начинается
через
образовательной
осущ ествляется
среде
в
включение
детского
соответствии
установленных
сада.
с
знаков
Размещение
федеральными
в
пространственной
государственных
конституционными
символов
законами
о
государственных символах Росси.
Формирование
у
дошкольников
ценностного
отношения
к государственным
символам - важная задача, которая может реализоваться в процессе присвоения ими
общекультурных норм, заложенных в предметах, способах деятельности, отношениях,
общ ении.
Для детей старшего дош кольного возраста в рамках образовательных областей
включаются тематические компоненты о флаге, гербе, гимне, получают информацию об
окружающ ем мире, малой родине, Отечестве, социокультурных ценностях наш его народа,
отечественных традициях и праздниках, о государственных символах, олицетворяющих
Родину.
О дной из главных задач данного направления работы является создание условий
для
усвоения
норм
и
ценностей,
принятых
в
общ естве,
включая
моральные
и
нравственные ценности, формируется чувство принадлежности к своей семье, сообщ еству
детей и взрослых.
Знакомство дошкольников с книжной культурой, детской литературой, расширяя
представления о государственных символах страны и ее истории.
Формируя представления детей о малой родине и Отечестве, социокультурных
ценностях наш его народа, об отечественных традициях и праздниках, многообразии стран
и народов мира, в детском саду осущ ествляется ознакомление детей в самых общ их
чертах в интересной и доступной для них форме с государственным устройством России,
армией, флотом, авиацией.
Организация с дошкольниками игровой и театрализованной деятельности, чтение
стихов
о
Родине,
флаге
страны
способствую т
эмоциональному
принятию
и
отождествлению государственных символов с историей своей семьи, малой родины и
страны. О собое внимание уделяется празднованию государственных праздников.
Целевые ориентиры на этапе завершения дош кольного образования включают
начальные знания о социальном мире, в котором живет ребенок, составной частью
которых является формирование представления о государственных символах России.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части нравственного
становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование эмоциональной
готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах труда, интереса к
115
миру
труда
взрослых
лю дей.
Важным
аспектом
является
индивидуальный
и
дифференцированный подходы к детской личности (учет интересов, предпочтений,
способностей,
усвоенных умений, личностных симпатий при постановке трудовых
заданий, объединении детей в рабочие подгруппы и т. д.) и моральная мотивация детского
труда.
Для М АД О У № 29
дош кольное
«Василёк» важно интегрировать семейное и общ ественное
воспитание,
сохранить
приоритет
сем ейного воспитания,
активнее
привлекать семьи к участию в учебно-воспитательном процессе. С этой целью проводятся
родительские собрания, консультации, беседы и дискуссии, круглые столы, тренинги,
викторины, дни открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с
детьми,
кружки,
бюллетени,
применяются
родительские
средства
уголки,
наглядной
тематические
пропаганды
стенды,
(информационные
фотовыставки
и
др.,
привлекаются родители к проведению праздников, развлечений, походов, экскурсий и др.
Возможные виды и формы деятельности при реализации Программы воспитания
В работе с детьми младш его дош кольного возраста используются преимущ ественно
игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. О бучение
происходит
В
опосредованно,
старшем дош кольном
в процессе
возрасте
увлекательной для
малышей деятельности.
(старшая и подготовительная к школе
группы)
выделяется время для занятий учебно-тренирую щ его характера. В практике используются
разнообразные
Возможные
формы
формы
реализации
работы
программы
с
воспитания
в
детьми.
соответствии
детской
с
видом
деятельности
в специально организованной образовательной деятельности
Образовательные
области
Виды
деятельности
Возможные формы работы
Сюжетные
Социально
коммуникативное
развитие
Игровая
Трудовая
игры.
Игры
с
правилами.
Дидактические игры
Совместные
действия.
Поручение
Задание.
разговор.
Речевая
отгадывание
загадок.
Н аблю дение за трудом взрослых
Беседа.
ситуация
Ситуативный
Составление
Коммуникативная Сюжетные
игры,
общ ение
и
игры
и
с
правилами.
взаимодействие
со
С вободное
сверстниками
и
взрослыми
Наблюдение.
Познавательное
развитие
Реш ение
Познавательно
Экскурсия.
проблемных
поисковой
ситуаций
деятельности.
исследовательская Коллекционирование
Рассматривание.
или
элементы
Экспериментирование.
М оделирование.
Реализация
проекта. Игры с правилами. Путешествие по карте, во
времени
Восприятие
Чтение. О бсуж дение. Разучивание
худож ественной
литературы
Конструирование
Совместное конструирование из различного
116
материала: бумага, бросовый материл, природный
материал.
Использование
образца
при
конструировании из крупного и мелкого строителя
Беседа.
ситуация
Ситуативный
Составление
Речевое развитие Коммуникативная Сюжетные
игры,
общ ение
и
игры
и
с
разговор.
Речевая
отгадывание
загадок.
правилами.
взаимодействие
со
С вободное
сверстниками
и
взрослыми
Подвижные дидактические игры. Подвижные
Ф изическое
Двигательная
игры
с
правилами.
Игровые
упражнения.
Соревнования. Развлечения
развитие
Слушание.
Х уд оже ственно
И сполнение.
Экспериментирование.
Музыкальная
музыкальным
эстетическое
Импровизация.
Подвижные
игры
сопровождением).
(с
Музыкально
дидактические игры, танцы, праздники
развитие
Изготовление продуктов детского творчества
Изобразительная
(рисование, лепка, аппликация, конструирование).
Возможны е формы реализации программы воспитания в соответствии с видом
детской деятельности при проведении режимных моментов
Вид
детской
Формы
деятельности
Игровая
Использование
деятельность
различных
дидактических
игр,
песенок,
потешек, отрывков из сказок при проведении режимных моментов в
т.ч.
игровые
упражнения,
пальчиковые
игры,
психологические,
музыкальные и т.д.
Коммуникативная
ситуативные
деятельность
Познавательное
речевое развитие
беседы
при проведении режимных моментов,
подчеркивание их пользы
и
создание речевой развивающей среды; свободны е диалоги с
детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций,
мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых
действий и гигиенических процедур, поощ рение речевой активности
детей;
обсуж дения
(пользы
закаливания,
занятий
физической
культурой, гигиенических процедур);
Самообслуживание
элементарный
труд
формирование навыков безопасного поведения при проведении
режимных моментов тренировка культурно-гигиенических навыков в
режимных моментах, дежурства, выполнение поручений, труд на
групповом участке, наблюдения за трудом взрослых, за природой, на
прогулке; сезонные наблюдения;
Музыкальная
использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в
деятельность
досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности,
при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к
разнообразным
помещения,
звукам
в
окружающем
привлекательности
мире,
оборудования,
окружающ их помещ ений, предметов, игрушек.
117
к
красоте
оформлению
и
чистоте
Двигательная
комплексы
деятельность
закаливающих
процедур
(оздоровительные
прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи,
воздушные
ванны,
контрастные
ножные
ванны),
упражнения
и
подвижные игры во второй половине дня;
Возможны е формы реализации программы воспитания в соответствии с видом
детской деятельности при самостоятельной деятельности детей.
Виды
Возможны е формы работы
деятельно
сти
Игровая
Сюжетные
игры.
Игры
с
правилами.
Дидактические
игры,
индивидуальные игры, подвижные игры. Свободная игра. Это спонтанный
игровой процесс, не регламентированный взрослыми, в который ребенок
может войти и действовать в нем по своему усмотрению . В ней могут быть
правила, но они вырабатываются участниками по ходу и могут меняться в
процессе. В ней всегда есть элемент непредсказуемости: никто не знает
заранее, как повернется сюжет. Она не предполагает какой-то конечной
цели, а затевается ради процесса. По сути, это обычная ролевая игра, в
которой дети взаимодействуют, договариваются, выбирают себе роли и
действуют исходя из них, имея право на свободу самовыражения.
Конструи
рование
Игра со строительным материалом (напольным, настольным, работа
с бумагой, бросовым и природным материалом)
Коммуни
Беседа. Ситуативный разговор. Речевая ситуация
кативная
Свободное общ ение и взаимодействие со сверстниками и взрослыми
Двигатель
ная
Подвижные игры. Игры на свежем воздухе, спортивные игры и
занятия (катание на санках, на горке, лыжах, велосипеде)
Изобразит
ельная
(продукти
вная)
рисование, лепка, аппликация, конструирование, Раскрашивание
Познавате
льно
исследова
тельская
Автодидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши,
парные картинки и т.д.)
Музыкаль
Пение, танцы, игра на музыкальных инструментах, игра в театр
Восприят
Самостоятельное рассматривание книг, картин, репродукций
ная
ие
худож ест
венной
литератур
ы
М етоды и средства реализации Программы воспитания
М етоды
-
упорядоченные
способы
взаимодействия
взрослого
направленные на достижение целей и реш ение задач дош кольного образования.
118
и
детей,
Средства — это совокупность материальных и идеальных объектов:
Для
обеспечения
эффективного
взаимодействия
педагога
и
детей
в
ходе
реализации образовательной программы используются следую щ ие методы и средства:
М етоды
Средства
-демонстрационные
и
раздаточные
материалы;
объяснительно-иллюстративный
приучения
к
положительным
общ ественного
поведения,
для развития двигательной деятельности
формам детей:
оборудование
для
пояснение, игрушки,
взрослого,
разъяснение, беседа, чтение худож ественной материал,
обсуж дение,
бега,
и др.;
словесный
литературы,
ходьбы,
упражнения, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом
образовательные ситуации;
рассказ
для
рассматривание
игровой
деятельности:
предметы-заместители,
ткани;
-для
игры,
природный
коммуникативной
и деятельности:
обсуж дение, наблю дение и др.;
дидактический материал;
частично-поисковый
-для
чтения
худож ественной
проблемная задача делится на части - литературы: книги для детского чтения, в том
проблемы,
в реш ении
которых
принимают числе аудиокниги, иллюстративный материал;
участие дети (применение представлений в -для
новых
условиях);
познавательно-исследовательской
-наглядно- деятельности:
демонстрационныи
натуральные
исследования
и
предметы
для
образно-символический
наблю дение, материал, в том числе макеты, карты, модели,
(распознаю щ ее
рассматривание картин, демонстрация кино- и картины и др.;
диафильмов,
просмотр
для
компьютерных
трудовой
презентаций, рассказы воспитателя или детей, оборудование
чтение);
(составление
проблемных
и
для
видов
продуктивной
бумага,
экспериментирования
деятельности:
ситуаций, различная
ситуаций для
(творческие
и инвентарь для всех
тр уда
-исследовательский
предъявление
деятельности:
и
картон,
краски,
кисти,
опытов карандаши, бросовый материал, нитки, шерсть,
задания,
опыты, иголки, ножницы, ткани, природный материал
экспериментирование).
и т.д.
2.7.2.6. Формы совместной деятельности в образовательной организации.
2.7.2.6.1. Работа с родителями (законными представителями).
В целях реализации Программы воспитания, в т.ч. социокультурного потенциала
для
развития
ребенка,
работа
с
родителями/законными
представителями
детей
дош кольного возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества
участников образовательных отнош ений М АД О У № 29 «Василёк».
Профессионально-родительское сообщ ество включает сотрудников М АД О У № 29
«Василёк» и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только
общ ие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная
119
задача - объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в учреждении. Зачастую
поведение
ребенка
сильно различается дом а
и в детском
саду.
Без совместного
обсуж дения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозмож но выявление и
в дальнейш ем
создание
условий,
которые
необходим ы
для
его
оптимального
и
полноценного развития и воспитания.
Ц енностное
единство
и
готовность
к
сотрудничеству
всех
участников
образовательных отнош ений составляет основу уклада учреждения, в котором строится
воспитательная работа.
Групповые формы работы:
✓
Совет родителей, участвующие в реш ении вопросов воспитания и социализации
детей.
✓
Родительские собрания, посвященные обсуж дению актуальных и острых проблем
воспитания детей дош кольного возраста.
✓
Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет-сайте
ДОО, посвященные обсуж дению интересую щ их родителей вопросов воспитания;
виртуальные консультации психологов и педагогов.
✓
Индивидуальные формы работы:
✓
Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций,
связанных с воспитанием ребенка дош кольного возраста.
✓
Участие
родителей
в
педагогических
консилиумах,
собираемых
в
случае
членов
семьи
возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
✓
Участие
родителей
дошкольника
в
(законных
представителей)
реализации
проектов
и
и
других
мероприятий
воспитательной
направленности.
✓
Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей)
C целью координации воспитательных усилий педагогического коллектива
и семьи.
Формы информационного взаимодействия, относящ иеся к коллективу родителей в
целом:
✓
единый и групповой стенды;
✓
сайт детского сада в сети Интернет;
✓
самиздатовская печатная продукция (газеты, журналы, книги, календари и пр.);
✓
плакаты
различной
тематики
(противопожарная,
санитарная,
гигиеническая,
психолого - педагогическая и др.);
✓
папки, письма, памятки, буклеты, бюллетени;
✓
-документальные
видеофильмы
с
записью
занятий,
праздников
и
других
воспитательно - образовательных мероприятий;
✓
В устной словесной форме индивидуальное взаимодействие с родителями каждого
ребенка осуществляется:
✓
-при ежедневных непосредственны х контактах педагогов с родителями;
✓
-при проведении неформальных бесед о детях или запланированных встреч с
родителями; -при общ ении по телефону;
Традиционные
формы
взаимодействия
с
родителями
дополняются
дистанционными (дистанционные консультации, онлайн-конференции и т. д.).
Работа с родителями (законными представителями) детей дош кольного возраста
120
строится
на
принципах
ценностного
единства
и
сотрудничества
всех
субъектов
социокультурного окружения ДОО.
В
целях
социальной
реализации
ситуации
социокультурного
развития
ребенка
потенциала
работа
с
региона
для
родителями
построения
(законными
представителями) детей дош кольного возраста строится на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО. Единство
ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отнош ений
составляет основу уклада ДОО, в котором строится воспитательная работа.
В условиях усложнения социальной действительности, возникновения новых
ценностей и смыслов образования современным родителям приходится порой стихийно,
на
уровне
здравого
смысла
реагировать
на
происходящ ие
перемены,
учиться
самостоятельно выстраивать свои родительские стратегии, не имея при этом возможности
опереться на опыт предш ествую щ их поколений. В связи с этим особую актуальность
приобретает
оказание
профессиональной
педагогической
поддержки
семьям
воспитанников. Такая поддержка должна учитывать особенности современных отцов и
матерей, их потребности, общ ие тенденции как в сфере дош кольного образования, так и в
сфере непрерывного образования взрослых. Детский сад выступает сегодня инстанцией
развития не только ребенка, но и психолого-педагогической поддержки родителей.
О дной из особенностей взаимодействия детского сада с семьей является смещ ение
акцента с просвещ ения и обучения родителей на активизацию их самообразования в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. Эти же позиции
легли в основу Программы.
При этом семья со своей стороны также может оказывать влияние на специалистов
детского сада, ориентируя их на совершенствование методов и форм сотрудничества в
деле воспитания детей.
Основная
цель
воспитанников —
взаимодействия
создание
педагогического
коллектива
с
семьями
единого воспитательного пространства, в котором все
участники образовательных отнош ений влияют друг на друга, побуж даю т к саморазвитию
и самовоспитанию.
Достиж ение данной цели предполагает реш ение следую щ их задач:
- становление доверительных, партнерских отнош ений с семьями воспитанников;
- создание
условий для разнообразного по содержанию
и формам участия
родителей (и других членов семьи) в жизни детского сада;
-
оказание
психолого-педагогической
поддержки
родителям,
содействие
их
самообразованию в вопросах воспитания ценностей здорового образа жизни, развития,
охраны и укрепления здоровья детей;
-
поддержка
инициатив
заинтересованных
сторон
(педагогов,
родителей),
касающихся содержания воспитательных программ, как детей, так и взрослых;
- непрерывное саморазвитие педагогов, повышение их компетентности в вопросах
взаимодействия с семьями воспитанников.
Взаимодействие детского сада с семьей реализуется на основе единых для всех
направлений
Программы
принципов,
преломленных
с
позиции
взаимодействия
общ ественного и семейного институтов воспитания:
-
п ри н ц и п
п с и х о л о ги ч е с к о й
ком ф орт ност и
—
создание
доброжелательной
атмосферы в общ ении с родителями, учет потребностей каждой семьи, социально
121
психологических
характеристик и
тех
ограничений,
которые
имеются
(недостаток
свободного времени, финансовых ресурсов и пр.);
- п ри н ц и п д е я т е л ь н о с т и — построение ответственных взаимоотнош ений детского
сада с семьей, поддержка социальной активности родителей во взаимодействии с детским
садом, участие родителей в управленческой и воспитательной деятельности;
- п ри н ц и п ц е л о с т н о с т и — понимание неразделимости семейного и общ ественного
институтов воспитания, создание условий для взаимопознания, взаимоинформирования
меж ду семьей и детским садом;
-
п ри н ц и п
—
м иним акса
дифференцированный
подход
к
каждой
семье,
разноуровневое тактическое (помощь, взаимодействие) и содержательное многообразие в
общ ении с родителями;
- п ри н ц и п
вари ат ивност и
—
предоставление родителям выбора содержания
общ ения, форм участия и степени включенности в воспитательный процесс;
- п ри н ц и п
непреры вност и
—
обеспечение
преемственности в содержании и
тактических действиях общ ественного и семейного институтов воспитания;
- п ри н ц и п
педагогического
—
т ворчест ва
коллектива
на
открытость детского сада для семьи, ориентация
творческий
подход
к процессу
взаимодействия
с
родителями.
Основные направления и формы взаимодействия с семьей
В за и м н о е и н ф о р м и р о в а н и е м е ж д у с е м ъ е й и д е т с к и м с а д о м
Н еобходимы ми условиями эффективного взаимодействия меж ду родителями и
педагогами являются взаимодоверие и взаимопонимание. Это становится возможным
лишь в том случае, если и педагоги, и родители осознаю т неразделимость общ ественного
и семейного институтов воспитания, проявляют взаимный интерес и уважение друг к
другу, имею т возможность своевременно обмениваться необходим ой информацией.
Взаимному
знакомству
могут
способствовать
неформальные
встречи,
консультации, беседы , опросы, анкеты, интервью и др. Причем инициаторами различных
форм знакомства и взаимопознания могут выступать не только педагоги, но и сами
родители.
Информация о воспитательных ресурсах детского сада может быть представлена
как при непосредственном общ ении с родителями в рамках бесед, родительских собраний,
конференций,
консультаций,
так
и
опосредованно
в
форме
интернет-сайтов
(образовательной организации, органов управления образованием), рекламных буклетов,
листовок,
памяток,
стендов,
газет,
журналов
(устных,
рукописных,
электронных),
публикаций, выступлений в СМИ и пр.
О бъединению воспитательно-оздоровительных ресурсов семьи и детского сада
способствует систематическое информирование родителей о ходе
образовательного
процесса, обмен меж ду родителями и педагогами информацией о самочувствии и
настроении ребенка, его достижениях и трудностях, развитии отнош ений с другими
детьми
и
взрослыми.
индивидуальных
бесед,
Такой
обм ен
консультаций
информацией
либо
с
может
помощ ью
происходить
в
информационных
рамках
писем
(рукописных, электронных), семейных календарей, выставок детских работ и др.
Н еп р ер ы вн о е о б р а зо ва н и е и са м о о б р а зо ва н и е взросл ы х
В современном быстро меняющемся мире условием эффективного воспитания
детей
является
непрерывное
образование
и
122
самообразование
воспитывающих
их
взрослых. В этой связи, с одной стороны, сохраняет свою актуальность психолого
педагогическое просвещ ение и обучение родителей, которое может быть организовано в
традиционных и нетрадиционных формах: собрания, конференции, семейные гостиные,
«родительские университеты», консультирование, тематические встречи; организация
тематических выставок литературы, тренингов, семинаров, дискуссий, круглых столов и
др.
С другой стороны, особое значение приобретает педагогическое сопровождение
самообразования родителей. С этой целью могут быть созданы различные родительские
сообщ ества (семейные клубы, группы в социальных сетях и др.) и консультационные
центры, организована библиотека, разработан навигатор образовательных ресурсов для
родителей, внедрены дистанционные формы самообразования (онлайн-консультации,
вебинары и др.). При этом успеш ность педагогического сопровождения самообразования
родителей во многом зависит от того, насколько педагоги сами обладают культурой
саморазвития
и
самообразования,
а
также
владеют
необходим ы ми
технологиями
сопровождения родителей в их самообразовательной деятельности.
С о в м е с т н а я д е я т е л ь н о с т ь д е т ей , п е д а г о г о в и р о д и т е л е й
Родители являются первыми педагогами и главными воспитателями ребенка, а
педагогические работники дошкольных организаций создаю т условия и помогают семье
осознанно
конструировать
социальную
ситуацию
развития
личности
ребенка
как
неповторимой индивидуальности.
В зависимости от потребностей и особенностей развития детей родители могут
включаться в образовательный процесс в самых разных формах: совместные занятия,
чтение детям сказок, рассказывание историй, беседы с детьми на различные темы,
театральные
представления,
клубы
по
интересам;
сопровождение
детей
во
время
прогулок, экскурсий и походов; участие в Днях открытых дверей, Днях здоровья, Дне
Земли, благотворительных марафонах, в проектной деятельности, студийных детско
родительских занятиях, семейных встречах, тематических гостиных и др.
Стремлению
образовательный
родителей
процесс
участвовать
свой
опыт
и
в жизни
детского
сада,
привносить
жизненные
ценности
способствую т
в
такие
организационно-деятельностные формы сотрудничества, как создание общ ественных
родительских организаций, проведение семейных мастер-классов, создание семейного
портфолио;
помощь в сборе
природного и бросового материалов для творческой
деятельности детей; участие в ремонте и благоустройстве детского сада; помощь в
подготовке тематических газет и журналов, буклетов, видеофильмов о жизни детей в
детском саду; участие в качестве модераторов и участников родительских форумов на
интернет-сайте ДОО; помощь в подготовке электронной рассылки с советами для
родителей или фотоотчетом о прош едш ем мероприятии; участие в экспертизе качества
развивающей предметно-пространственной среды и др.
При всем многообразии возможных традиционных и нетрадиционных способов
взаимодействия с родителями очень важно не «гнаться» за количеством форм, а делать
акцент на их качестве, востребованности у детей и их родителей.
2.7.2.6.2. События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
123
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и лю бой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общ ие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование
событий
позволяет
построить
целостный
годовой
цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами
детей, с каждым ребёнком.
Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята,
раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него
общ ности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную
работу, он долж ен быть направлен взрослым, «оформлен» в событие.
С обы т ие -
форма совместной деятельности ребенка и взрослого (ситуация), в
которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности.
В оспит ат ельное собы т ие -
это спроектированная взрослым образовательная
ситуация.
В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и
возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и лю бой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа,
общ ие
дела,
совместно
реализуемые
проекты
и
пр.
Планируемые
и
подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с
календарным
планом
воспитательной
работы
ДОО,
группы,
ситуацией
развития
конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО реализуется в следую щ их формах:
- разработка и реализация значимых событий в различных видах деятельности
(детско-взрослый
спектакль,
опыт
или
эксперимент,
совместное
конструирование,
спортивные игры и др.);
- проектирование встреч, общ ения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т.д.), профессий, культурных традиций народов
России;
- создание творческих детско-взрослы х проектов (празднование Дня П обеды с
приглашением ветеранов, социальные и спортивные акции, образовательный челлендж и
пр.).
На основе системы спроектированных событий в ДОО каждый педагог планирует
работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
2.7.2.6.3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущ ей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в
рамках которой возможно реш ение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осущ ествляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДОО.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
124
ситуациях в ДОО можно отнести:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение худож ественной литературы с последую щ им обсуж дением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание
и
исполнение
песен,
театрализация,
драматизация,
этюды-
инсценировки;
рассматривание
и
обсуж дение
картин
и
книжных
иллюстраций,
просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общ еобразовательную организацию и тому подобное);
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общ ению , поощ рение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощ ряющ ий взгляд).
Программа воспитания спроектирована с учетом ФГОС дош кольного образования,
особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных
потребностей
результаты,
и
запросов
содержание
воспитанников.
и
организацию
Определяет
цель,
образовательного
задачи,
процесса
планируемые
на
ступени
дош кольного образования.
В
основе
Программы
воспитания
лежит
содержание
и
механизмы,
обеспечивающ ие полноценное и разностороннее развитие детей дош кольного возраста, их
личностное, социальное, эмоциональное, когнитивное и физическое развитие с учетом
индивидуальных возм ож ностей и ограничений в условиях новой
социокультурной
ситуации развития детства, соответствую щ ее требованиям современного общ ества и
государства к качеству дош кольного образования.
В едущ ей деятельностью в воспитательном процессе является и гр о в а я . Игра широко
используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и
метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет
отдается
творческим
играм
(сюжетноролевые,
строительно-конструктивные,
игры-
драматизации и инсценировки, игры с элементами труда и худож ественно деятельности) и
играм с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводны е т.п.)
Отдельное
внимание
уделяется
самостоятельной
деятельности
воспитанников.
Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и
навыков, уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы,
организаторских способностей, а также от имею щ ейся материальной базы и качества
педагогического
руководства.
Организованное
проведение
этой
формы
работы
обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны
воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободны е часы (во
время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещ ениях и на свежем воздухе. Она
организуется
с
целью
активизации
пассивных
воспитанников,
организации
дополнительных занятий с отдельными детьми, которые нуждаю тся в дополнительном
125
внимании и контроле, например, часто болеющ ими, хуж е усваивающими учебный
материал при фронтальной работе и т.д.
В реализации воспитательного потенциала деятельности педагоги ориентируются
на целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями их воспитанников:
- установление доверительных отнош ений меж ду педагогом и воспитанниками,
способствую щ их
позитивному
восприятию
детьми
требований
и
просьб
педагога,
привлечению их внимания к обсуж даем ой на занятии информации, активизации их
познавательной деятельности;
- побуж дение дошкольников соблюдать в детском саду общепринятые нормы
поведения, правила общ ения со старшими (педагогами) и сверстниками (дошкольниками),
принципы дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания дошкольников к лексической теме, организация их работы
с получаемой
на занятии
социально значимой
информацией
- инициирование
ее
обсуж дения, высказывания детьми своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней
отношения;
-
использование
воспитательных
возможностей
содержания
обучения
через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствую щ их текстов для чтения,
проблемных ситуаций для обсуж дения с воспитанниками;
- применение на занятии интерактивных форм работы с детьми:
•
интеллектуальных
игр,
стимулирующ их
познавательную
мотивацию
дошкольников;
•
дидактического театра, где полученные на занятии знания обыгрываются в
театральных постановках;
•
дискуссий, которые даю т дошкольникам возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога;
•
групповой работы или работы в парах, которые учат дошкольников командной
работе и взаимодействию с другими детьми;
-
включение
мотивацию
детей
в
занятия
к получению
игровых
знаний,
ситуаций,
которые
налаживанию
помогаю т
поддержать
позитивных межличностных
отнош ений в группе, помогаю т установлению доброжелательной атмосферы во время
жизнедеятельности в ДОО;
-
организация
шефства
над
другими
детьми,
даю щ его
социальнозначимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
дошкольникам
- инициирование и
поддержка исследовательской деятельности дошкольников в рамках реализации ими
индивидуальных и групповых исследовательских проектов.
Целевые
ориентиры
следует
рассматривать
как
возрастные
характеристики
возможных достиж ений ребенка, которые коррелируют (одна величина, изменяясь, меняет
другую
величину)
с
портретом
выпускника
образовательной
организации,
осущ ествляю щ ей образовательный процесс на уровне дош кольного образования и с
базовыми духовно- нравственными ценностями. Целевые ориентиры являются основными
направляющими векторами для разработчиков основной образовательной программы
воспитания. Воспитательный процесс в ДОО организуется в развивающей предм етно
пространственной среде, которая образуется совокупностью природных, предметных,
социальных условий и пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащ ается за
126
счет не только количественного накопления, но и через улучш ение качественных
параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надеж ности и
безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и
половым особенностям детей, проблемной насыщ енности и т.п. Воспитатели заботятся о
том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ
ко всем ее составляющим, умели самостоятельно действовать в ней, придерживаясь норм
и
правил
пребывания
в
различных
помещ ениях
и
пользования
материалами,
оборудованием. Окружающая среда ДОО, при условии ее грамотной организации,
обогащ ает внутренний мир дошкольника, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
детского сада. Воспитывающ ее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с РППС ДОО как:
- оформление интерьера дошкольных помещ ений (групп, спален, коридоров, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
- размещ ение на стенах ДОО регулярно сменяемых экспозиций;
-
озеленение
территории,
разбивка
клумб,
посадка
деревьев,
оборудование
спортивных и игровых площадок, доступны х и приспособленны х для дошкольников
разных возрастных категорий, разделяющ их свободное пространство ДОО на зоны
активного и тихого отдыха;
- регулярная организация и проведение конкурсов, творческих проектов по
благоустройству
различных
участков
территории
(например,
высадке
культурных
растений);
- акцентирование внимания дошкольников посредством элементов РППС (стенды,
плакаты,
инсталляции)
традициях,
правилах.
на
важных
для
Приоритетным
в
воспитания
ценностях
воспитательном
детского
процессе
сада,
ДОО
его
является
нравственно-патриотическое и физическое воспитание и развитие дошкольников.
Нравственно-этическое воспитание - это усвоение детьми норм и ценностей,
принятых
в
общ естве,
воспитание
моральных
и
нравственных
качеств
ребенка,
формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Повседневный опыт общ ения с окружающими служит источником как положительных,
так и отрицательных примеров поведения.
Воспитательно-образовательная
работа
по
патриотическому
воспитанию
направлена на формирование у детей образа героя, защитника своего государства; на
привитие лю бви к Отечеству, родному краю, родному городу, своему детскому саду,
своей
семье;
на воспитание
чувства гордости
за историю
становления
страны и
потребности защищать Родину.
У спех
этих
направлений
зависит
от
правильной
организации
режима
дня,
двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех форм работы с детьми и других
факторов. Двигательный режим в течение дня, недели, определяется комплексно, в
соответствии
с возрастом
детей.
Ориентировочная
продолжительность
ежедневной
двигательной активности малышей устанавливается в следую щ их пределах: младший
дошкольный возраст - д о 3 - 4 часов, старший дошкольный возраст - д о 4 - 5 часов.
Оптимизация
подвижных,
двигательного
спортивных
игр,
режима
обеспечивается
упражнений,
путем
проведения
занятий физкультурой,
127
различных
самостоятельной
двигательной деятельности.
Ознакомление воспитанников с государственными символами России является
неотъемлемой частью в формировании гражданственности у детей дош кольного возраста.
Оно
начинается
через
образовательной
осущ ествляется
среде
в
включение
детского
соответствии
установленных
сада.
с
знаков
Размещение
федеральными
в
пространственной
государственных
конституционными
символов
законами
о
государственных символах Росси.
Формирование
у
дошкольников
ценностного
отношения
к государственным
символам - важная задача, которая может реализоваться в процессе присвоения ими
общекультурных норм, заложенных в предметах, способах деятельности, отношениях,
общ ении.
Для детей старшего дош кольного возраста в рамках образовательных областей
включаются тематические компоненты о флаге, гербе, гимне, получаю т информацию об
окружающ ем мире, малой родине, Отечестве, социокультурных ценностях наш его народа,
отечественных традициях и праздниках, о государственных символах, олицетворяющих
Родину.
О дной из главных задач данного направления работы является создание условий
для
усвоения
норм
и
ценностей,
принятых
в
общ естве,
включая
моральные
и
нравственные ценности, формируется чувство принадлежности к своей семье, сообщ еству
детей и взрослых.
Знакомство дошкольников с книжной культурой, детской литературой, расширяя
представления о государственных символах страны и ее истории.
Формируя представления детей о малой родине и Отечестве, социокультурных
ценностях наш его народа, об отечественных традициях и праздниках, многообразии стран
и народов мира, в детском саду осущ ествляется ознакомление детей в самых общ их
чертах в интересной и доступной для них форме с государственным устройством России,
армией, флотом, авиацией.
Организация с дошкольниками игровой и театрализованной деятельности, чтение
стихов
о
Родине,
флаге
страны
способствую т
эмоциональному
принятию
и
отождествлению государственных символов с историей своей семьи, малой родины и
страны. О собое внимание уделяется празднованию государственных праздников.
Целевые ориентиры на этапе завершения дош кольного образования включают
начальные знания о социальном мире, в котором ж ивет ребенок, составной частью
которых является формирование представления о государственных символах России.
Значительное
внимание
в
воспитании
детей
уделяется
труду,
как
части
нравственного становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование
эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах
труда,
интереса
к
миру
труда
взрослых
лю дей.
Важным
аспектом
является
индивидуальный и дифференцированный подходы к детской личности (учет интересов,
предпочтений, способностей, усвоенных умений, личностных симпатий при постановке
трудовых заданий, объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная мотивация
детского труда.
Э к о л о г и ч е с к о е в о с п и т а н и е в детском саду подразумевает воспитание осознанно
правильного отношения к явлениям, к объектам живой и неживой природы. Такое
отнош ение к природе
формируется у ребенка в ходе
128
систематических занятий с
использованием различных методов и приемов, а также современных педагогических
технологий, таких как технология проектной деятельности, технология проблемного
обучения, квест-технология, ИКТ.
Процесс ознакомления детей с социальной действительностью сложен,
противоречив и носит комплексный характер: задачи развития интеллекта, чувств,
нравственных основ личности, решаются во взаимосвязи, и отделить одни от других
невозможно. Однако сама по себе социальная действительность не является средством
воспитания детей. Таковым она становится в том случае, когда субъекты, объекты, факты,
события, с которыми встречается ребенок, доступны, понятны, личностно значимы для
него. Поэтому важной педагогической задачей является анализ и отбор того содержания
из социального окружения, которое несет в себе развивающий потенциал и может стать
средством приобщения ребенка к социальному миру.
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в образовательной
организации, осуществляющей образовательный процесс на уровне дошкольного
образования, выступающих в качестве факторов, признаков, характеристик,
определяющих содержание основной образовательной программы воспитания,
отображаются:
- региональные и территориальные особенности социокультурного окружения
ДОО;
- воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже участвует ДОО,
дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, территориальные,
отраслевые, кластерные и т.д.;
- воспитательно значимые проекты и программы, в которых ДОУ намерено
принять участие, дифференцируемые по тем же признакам;
- ключевые элементы уклада ДОО в соответствие со сложившейся моделью
воспитательно значимой деятельности, накопленного опыта, достижений, следования
традиции, ее уклада жизни;
- наличие оригинальных, опережающих, перспективных технологий воспитательно
значимой деятельности, потенциальных «точек роста»;
- существенные отличия ДОО от других образовательных организаций по признаку
проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям,
отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
- общие характеристики содержания и форм воспитания в общей структуре
воспитательной работы в ДОО;
- особенности воспитательно значимого взаимодействия с социальными
партнерами ДОО;
- особенности ДОО, связанные с работой с детьми с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью;
- наличие достижения выраженных эффектов воспитательной работы;
- степень включенности в процессы сопоставительного анализа по результатам
воспитательно значимых конкурсов лучших практик, мониторингов и т.д.
2.7.2.7. Социальное партнерство.
Дошкольная организация не может успешно реализовать свою деятельность и
развиваться без установления и поддержки контактов с учреждениями здравоохранения,
129
образования, науки и культуры, общ ественными организациями и т.д. Социальное
партнерство - это один из способов социализации детей, способствую щ их эффективному
вводу наших воспитанников в общ ественную жизнь - «Социум», развитию общественных,
образовательных, культурных и экономических связей меж ду
ДОО
и различными
социальными структурами, направленное на развитие ДОО, как образовательного, так и
социального института.
Взаимодействие ДОО с социальными партнерами:
•
М А Д О У № 10 «Теремок»
•
М А Д О У № 60 «Дюймовочка»
•
М АО У “Начальная общеобразовательная школа № 13 имени Героя Советского
Сою за В.В. Комиссарова” п. Бобровский
Взаимодействие с другими организациями и государственными структурами,
органами местного самоуправления:
>
Участие в мероприятиях СГО и поселка;
>
Участие в муниципальных конкурсах, семинарах, конференциях, форумах;
>
Взаимодействие с учреждениями образования, науки и культуры;
>
Взаимодействие с органами здравоохранения;
>
Взаимодействие с общ ественными организациями;
>
Совместная реализация проектов Программы развития;
>
Реализация сетевых проектов;
>
Участие в культурно-массовых, спортивных мероприятиях.
>
Содействие в воспитании детей, не посещ ающ их ДОО.
Взаимодействие с органами здравоохранения:
>
О богащ ение содержания деятельности учреждения через сотрудничество с
медицинскими учреждениями по вопросам охраны жизни и здоровья детей.
Взаимодействие с учреждениями культуры:
О богащ ение
содержания
деятельности
учреждения
через
сотрудничество
с
учреждениями культуры.
>
Участие
в
конкурсах,
программах,
культурно-массовых
и
спортивных
мероприятиях.
>
Взаимодействие
с
нравственно-патриотическому
библиотекой:
воспитанию,
организация
тематических
экскурсий,
выставок
занятий
детских
по
книг,
организация выездной библиотеки.
>
Взаимодействие с выставочным залом, музеем: осмотр экспозиций, посещ ение
тематических выставок.
>
Взаимодействие со стадионом «Искра», Д К п.Бобровского: участие в смотрах-
конкурсах, посещ ение концертов, проведение экскурсий.
Взаимодействие со школами и детскими садами поселка:
>
Взаимодействие со школой: проведение экскурсий, совместных мероприятий,
взаимопосещ ение занятий и уроков.
>
Диагностика детей выпускных групп (взаимосвязь педагогов-психологов ДОО
и М АОУ СОШ).
>
Работа по программе развития преемственности меж ду ДОО и школой:
Взаимодействие с общественными организациями
130
>
Привлечение внебюджетных средств на развитие учреждения от
общественных фондов, организаций и физических лиц через спонсорство, Управляющий
совет (Совет ДОО), получение грантов.
>
Сотрудничество с территориальным органом самоуправления (участие в
конкурсах, культурной программе).
Интеграция общественного и семейного воспитания ДОО осуществляет
тесное взаимодействие всех участников образовательного процесса: детей, педагогов,
родителей. Семейное воспитание является приоритетным, т.к. семья дает главное ребенку
- личностную связь, единство с родными. Взаимосвязь семьи и ДОО должна базироваться
на сотрудничестве, взаимодействии, доверительности. Детский сад и семья должны стать
единым пространством развития и воспитания ребенка. Стремление к созданию такого
пространства должно быть обоюдным и строиться на развивающем взаимодействии.
Организация сотрудничества с социальными партнерами формирует:
✓ уст ой ч и вую си ст ем у ценност ей ребен к а,
✓
д е л а е т у с п е ш н о й п о д г о т о в к у к о б у ч е н и ю в ш коле,
✓
о п т и м и зи р у е т в з а и м о д е й с т в и е р о д и т е л е й и д е т ей ,
✓
с п о с о б с т в у е т у с п е ш н о й со ц и а л и за ц и и л и ч н о с т и д о ш к о л ь н и к а .
Основными принципами сотрудничества являются:
✓ Установление интересов каждого из партнера.
✓ Совместное формирование целей и задач деятельности в интересах
гармоничного развития ребенка.
✓ Осознание своей роли, статуса в обществе, оценка своих возможностей по
решению проблем.
✓ Выработка четких правил действий в процессе сотрудничества.
✓ Значимость социального партнерства для каждой из сторон.
Условиями эффективного взаимодействия МАДОУ № 29 «Василек» с
социальными партнерами выступают:
✓ Открытость ДОО.
✓ Установление доверительных и деловых контактов.
✓ Использование образовательного и творческого потенциала социума.
✓ Реализация активных форм и методов общения.
2.7.3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
2.7.3.1.Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
Кадровое обеспечение образовательной деятельности имеет необходимую
педагогическую квалификацию. Детский сад укомплектован педагогическими кадрами на
100%. Педагогический состав 15 человек: из них 9 человек (69%) имеют высшее
педагогическое образование, четыре педагога (31%) имеют среднее специальное
педагогическое образование. Высшую квалификационную категорию имеют четыре
педагога (31%), первую квалификационную категорию имеют шесть педагогов (46%) два
педагогических работников, не имеют соответствие занимаемой должности (15,3%), у
одного педагога идет распространение коэффициента за высшую квалификационную
категорию (7,7%).
3.
Психолого-педагогическое обеспечение воспитательного процесса
131
4.
5.
Для формирования успешной личности воспитанников необходимо психолого педагогическое сопровождение. Для этого в штатном расписании МАДОУ № 29
«Василёк»
введена штатная единица педагога-психолога. Психолого
педагогическое
сопровождение
ребенка
обеспечивает
поддержку
в
затруднительной ситуации, защиту в агрессивной обстановке и помощь в принятии
необходимых решений. Суть сопровождения - идти рядом с ребенком помогая
нужным советом при возникновении трудностей, но без контроля и навязывания
своих представлений и убеждений. Главное помочь ребенку раскрыться и познать
себя. Показывать положительные примеры своими действиями, суждениями и
поступками. Главной целью такого сопровождения является формирование
социальных и личностных качеств, способствующих эффективной реализации
ребенка как личности.
Одним из главных условий является профессионализм воспитателя, так как для
развивающей личности ребенка воспитатель является знаковой фигурой.
Воспитатель изо дня в день взаимодействует с ребенком, помогает ему в
социальной адаптации, в самоопределении, в конструктивном разрешении
проблемы, в развитии положительных личностных качеств и развитии в целом.
Деятельность воспитателя носит гуманистический характер. Необходимо развить в
ребенке нравственное представление о себе и социуме, развить умение выстраивать
взаимоотношения, умение следовать установленному порядку и дисциплине.
Наименовани
Функционал, связанный с организацией и реализацией
е должности
(в воспитательного процесса
соответствии
со
штатным
расписанием)
Заведующий
управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ; детским садом создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность; - формирование
мотивации педагогов к участию в разработке и реализации
разнообразных образовательных и социально значимых проектов;
- организационно-координационная работа при проведении
общесадовых воспитательных мероприятий; - регулирование
воспитательной деятельности в ДОУ; - контроль за исполнением
управленческих решений по воспитательной деятельности в ДОУ
(в том числе осуществляется через мониторинг качества
организации воспитательной деятельности в ДОУ)
стимулирование
активной
воспитательной
деятельности
педагогов
Старший
проводит анализ итогов воспитательной деятельности в
воспитатель ДОУ за учебный год; - планирует воспитательную деятельность в
ДОУ на учебный год, включая календарный план воспитательной
работы на уч. год; - информирование о наличии возможностей для
участия педагогов в воспитательной деятельности; - наполнение
сайта ДОУ информацией о воспитательной деятельности; 132
организация повышения психолого-педагогической квалификации
воспитателей; -участие обучающихся в районных и городских,
конкурсах и т.д.; - организационно-методическое сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив; создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры; 41 - развитие сотрудничества с
социальными партнерами;
Педагогоказание
психолого-педагогической
помощи;
психолог осуществление социологических исследований обучающихся; организация и проведение различных видов воспитательной
работы; - подготовка предложений по поощрению обучающихся и
педагогов за активное участие в воспитательном процессе.
Воспитатель
обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
Инструктор
по физической культурой; - формирование у обучающихся активной
физической
гражданской позиции, сохранение и приумножение нравственных,
культуре
культурных и научных ценностей в условиях современной жизни,
Музыкальный
сохранение традиций ДОУ; - организация работы по
руководитель
формированию общей культуры будущего школьника; Учитель-логопед
внедрение здорового образа жизни; - внедрение в практику
Учитель
- воспитательной деятельности научных достижений, новых
технологий образовательного процесса; - организация участия
дефектолог
обучающихся в мероприятиях, проводимых районными,
городскими и другими структурами в рамках воспитательной
деятельности;
Младший
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие
воспитателя
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью; - участвует в
организации работы по формированию общей культуры будущего
школьника;
2.7.3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Воспитывающая окружающая среда — это особая форма организации
образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания. Она включает в себя
предметно-пространственную среду и сообщества «взрослый-взрослый», «взрослый ребёнок» и «ребёнок-ребёнок». Качество этих составляющих характеризует уклад жизни
МАДОУ № 29 «Василёк».
Предметно-пространственная среда в МАДОУ № 29 «Василёк» отражает ценности,
на которых строится Программа воспитания, и способствует их принятию и раскрытию
ребенком.
Среда является экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей.
Среда
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
133
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников,
героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть
отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной
организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Профессиональное сообщество «взрослый-взрослый». Это единство целей и задач
воспитания, реализуемое всеми сотрудниками МАДОУ № 29 «Василёк». Сами участники
сообщества должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
✓ быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и
поведения;
✓ побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
✓ поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
✓ заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
✓ содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
✓ воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность и пр.);
✓ учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
✓ воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Сообщество «взрослый-ребёнок»
Для данного сообщества характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников сообщества. Детско-взрослое сообщество является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам
и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком
и становятся его собственными. Сообщество строится и задается системой связей и
отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Сообщество «ребёнок-ребёнок»
Общество сверстников - необходимое условие полноценного развития личности
ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
134
руководством воспитателя учится умению друж но жить, сообщ а играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же,
как он сам, что свои желания необходим о соотносить с желаниями других.
Воспитатель долж ен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющ ие характер взаимоотнош ений ребенка с другими людьми и его успеш ность в
том или ином сообщ естве. Поэтому так важно создавать в детских взаимоотнош ениях дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общ ими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общ ностей являются разновозрастные детские общности.
В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования
общ им для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими — это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дош кольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Уклад жизни в М АД О У № 29 «Василёк».
Уклад жизни в учреждении — это система отнош ений в М АД О У № 29 «Василёк»,
сложившаяся
на
основе
нравственно-ценностных
идеалов,
традиций
и
характера
организации различных воспитательных процессов.
Уклад всегда основывается на человеческой культуре, поэтому объединяет в себе
устоявшийся порядок жизни, общ ественный договор, нормы и правила, традиции,
психологический климат (атмосферу), безопасность и систему ценностей дош кольного
воспитания для всех участников образовательных отношений: руководителя М АДО У
№ 29
«Василёк»,
воспитанников,
воспитателей
родителей
и
специалистов,
(законных
вспомогательного
представителей),
субъектов
персонала,
социокультурного
окружения учреждения.
Уклад определяет характер воспитательных процессов, способы взаимодействия
меж ду детьми и педагогами, меж ду педагогами и родителями, детей друг с другом. На
сегодняш ний день уклад включает в себя сетевое информационное пространство и нормы
общ ения участников образовательных отнош ений в социальных сетях.
Уклад
определяет специфику
и конкретные
формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни детского сада.
Уклад жизни в М АД О У № 29 «Василёк» находит свое выражение в Уставе
учреждения, в ОП ДО и Программе воспитания, во внутренней документации.
Для
реализации
Программы
воспитания
уклад
долж ен
быть
принят
всеми
участниками образовательных отношений.
• Культура поведения воспитателя в общ ностях как значимая составляющая уклада.
Культура
поведения
взрослых
в
детском
саду
направлена
на
создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов — это необходим ы е условия
135
нормальной жизни и развития детей. Воспитатель должен соблюдать нормы
профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
✓ улыбка - всегда обязательная часть приветствия;
✓ педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
✓ педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
✓ тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
✓ уважительное отношение к личности воспитанника;
✓ умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
✓ умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
✓ уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
✓ умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время
не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
✓ умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
✓ умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
✓ соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада;
✓ знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Педагог имеет право следовать за пожеланиями родителей только с точки зрения
возрастной психологии и педагогики.
2.7.3.2. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы
В данном разделе представлены решения на уровне ДОО по внесению изменений в
должностные инструкции педагогических работников, ведению договорных отношений
по сетевой форме организации образовательного процесса по сотрудничеству с другими
организациями (в том числе с образовательными организациями дополнительного
образования и культуры). Представляются ссылки на локальные нормативные акты, в
которые вносятся изменения в связи с внедрением основной образовательной программы
воспитания (в том числе Программы развития образовательной организации).
Представлен Перечень локальных правовых документов ДОО, в которые
обязательно вносятся изменения после принятия основной образовательной программы по
воспитанию).
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения
реализации программы воспитания в ДОО включает:
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» с изменениями и дополнениями;
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся».
Федеральный государственный
образовательный стандарт дошкольного
образования, приказ Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОС ДО).
Приказа Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрировано
в Минюсте России 28.12.2022 № 71847).
136
На уровне МАДОУ № 29 «Василёк» вносятся изменения локальные правовых
документов ДОО, в соответствии с рабочей программой воспитания:
- Основная образовательная программа МАДОУ № 29 «Василёк»;
- Программа развития МАДОУ № 29 «Василёк» на 2019-2023 гг.;
- Годовой план работы МАДОУ № 29 «Василёк»;
- Календарный учебный график;
- Рабочие программы педагогов;
- Должностные инструкции педагогов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности в ДОУ;
Раздел «Образование» https://29set.tvoysadik.ru/sveden/education
Раздел «Документы» https://29set.tvoysadik.ru/sveden/document
2.7.3.3 Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
Основными условиями реализации Программы воспитания для детей с ОВЗ в
МАДОУ № 29 «Василёк» являются:
✓ полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
✓ построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
✓ содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
✓ формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
✓ активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в МАДОУ № 29 «Василёк» являются:
✓ формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
✓ -формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
✓ -обеспечение психолого-педагогической
поддержки
семье
ребенка
с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности
родителей;
-налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия детей с окружающими в целях их успешной адаптации и
интеграции в общество;
✓ -расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений
об окружающем мире;
✓ -взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
✓ -охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
✓ -объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
137
Принципы инклюзивного образования:
✓ ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
✓ каждый человек способен чувствовать и думать;
✓ каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
✓ все люди нуждаются друг в друге;
✓ подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных
взаимоотношений;
✓ все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
✓ для всех детей достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут
делать, чем в том, что не могут;
✓ разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
Инклюзия (дословно - «включение») — это готовность образовательной системы
принять любого
ребенка независимо от его индивидуальных
особенностей
(психофизиологических,
социальных,
психологических,
этнокультурных,
национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию
развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада жизни ГБДОУ детский сад №38 и
основанием для проектирования воспитывающей среды, деятельностей и событий.
Н а у р о в н е у к л а д а жизни детского сада инклюзивное образование - это идеальная
норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение,взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками
образовательных отношений в ДОО.
Н а у р о в н е в о с п и т ы в а ю щ е й с р е д ы : ППС строится как максимально доступная для
детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
Н а уровн е общ ност и:
формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На
уровне
деят ельн ост ей ,
педагогическое проектирование совместной
деятельности в группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
Н а у р о в н е с о б ы т и й , проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Особенности МАДОУ № 29 «Василёк», связанные с работой с детьми с
ограниченными возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью. Кроме ООП
138
МАДОУ № 29 «Василёк», реализуются:
Адаптированная основная образовательная программа коррекционно-развивающей
работы с детьми тяжелым нарушением речи.
В ДОУ ведется дифференцированный подход к детям с различными речевыми
нарушениями. Учитывая индивидуальные особенности и потребности каждого ребенка с
нарушениями речи, задержкой психического развития, специалисты ДОУ намечают и
реализуют единый комплекс совместной коррекционно-педагогической работы.
Совместная работа учителя - логопеда, с другими специалистами (психологом,
музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре, воспитателем)
предполагает сочетание коррекционно-развивающей и оздоровительной работы, что
позволяет активно воздействовать на ребенка специфическими профессиональными
средствами.
Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого
и психофизического развития детей и обеспечивает их всестороннее гармоничное
развитие. Координирующая роль в реализации программы принадлежит учителю логопеду. Система коррекционно-развивающей работы предусматривает взаимодействие
и преемственность действий не только всех специалистов ДОУ, но и родителей
дошкольников. Коррекционно-развивающая работа осуществляется систематически и
регулярно. Знания, умения и навыки, полученные ребёнком на логопедических занятиях,
закрепляются воспитателями, специалистами и родителями.
139
III. Организационный раздел Программы.
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР.
Направлениями деятельности Организации, реализующей Программу, являются:
развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств;
формирование предпосылок учебной деятельности;
сохранение и укрепление здоровья;
коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся;
следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих создание
современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной для
обучающихся с ЗПР;
формирование у обучающихся общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и заключений ПМПК.
Обучающиеся с ЗПР могут получать коррекционно-педагогическую помощь как в
группах комбинированной и компенсирующей направленности, так и в инклюзивной
образовательной среде.
Организация образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ и обучающихсяинвалидов предполагает соблюдение следующих позиций:
1) расписание и содержание занятий с обучающимися с ОВЗ строится
педагогическими работниками Организации в соответствии с АОП ДО, разработанным
индивидуальным образовательным маршрутом с учетом рекомендаций ПМПК и (или)
ИПРА для ребенка-инвалида;
2) создание специальной среды;
3) предоставление услуг ассистента (помощника), если это прописано в
заключении ПМПК;
4) порядок и содержание работы ППк Организации.
В группах комбинированной направленности реализуются две программы: АОП
ДО для обучающихся с ЗПР и основная образовательная программа дошкольного
образования.
В общеобразовательных группах работа с детьми с ЗПР строится по АОП ДО,
разработанной на базе Программы с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей, обеспечивающих абилитацию, коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию.
При составлении АОП ДО необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ЗПР и
здоровых обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей,
педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской
деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации,
140
принятие решения, формирование образа результата действия, планирование, реализацию
программы действий, оценку и осмысление результатов действия.
В Программе определяется оптимальное для ребенка с ЗПР соотношение форм и
видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные
психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и технические
средства.
Программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных
представителей). В ее структуру, в зависимости от психофизического развития и
возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков развития, интегрируются
необходимые модули коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций
по проведению коррекционно-развивающей и воспитательно-образовательной работ.
Реализация индивидуальной АОП ДО ребенка с ЗПР в общеобразовательной
группе реализуется с учетом:
особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными
представителями) на каждом этапе включения;
особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками Организации;
вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ЗПР к
включению в среду нормативно развивающихся детей;
критериев готовности ребенка с ЗПР продвижению по этапам инклюзивного
процесса;
организации условий для максимального развития и эффективной адаптации
ребенка с ЗПР в инклюзивной группе.
Программа предполагает создание развитие обучающихся с задержкой
психоречевого развития раннего возраста и обучающихся с ЗПР дошкольного возраста в
соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями развития,
возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ЗПР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств; обеспечивается
опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков. При этом
учитывается, что на начальных этапах образовательной деятельности педагогический
работник занимает активную позицию, постепенно мотивируя и включая собственную
активность ребенка с ЗПР.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних и предыдущих
достижений ребенка, (но не сравнение с достижениями других обучающихся),
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР, учитывая,
что у обучающихся с ЗПР игра без специально организованной работы самостоятельно
нормативно не развивается.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественно
эстетическому развитию ребенка с ЗПР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
141
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности. Учитывая особенности познавательной деятельности обучающихся с ЗПР,
переход к продуктивной деятельности и формирование новых представлений и умений
следует при устойчивом функционировании ранее освоенного умения, навыка.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с
ЗПР. Это условие имеет особое значение, так как одной из причин задержки развития у
обучающихся могут быть неблагоприятные условия жизнедеятельности и воспитания в
семье.
7. Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на
развитие профессиональных компетентностей, овладения новыми технологиями, в том
числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка с ЗПР, а
также владения правилами безопасного пользования интернетом, предполагающее
создание сетевого взаимодействия педагогических работников и управленцев,
работающих по Программе.
Важным условием является составление индивидуального образовательного
маршрута, который дает представление о ресурсах и дефицитах в развитии ребенка с ЗПР,
о видах трудностей, возникающих при освоении основной образовательной программы
дошкольного образования; раскрывает причину, лежащую в основе трудностей; содержит
примерные виды деятельности, осуществляемые субъектами сопровождения.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная образовательная среда (далее - РППС) в
Организации обеспечивает реализацию АОП ДО, разработанной в соответствии с
Программой .
В соответствии со Стандартом, РППС Организация должна обеспечивать и
гарантировать:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ЗПР, проявление уважения к их человеческому
достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при
взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
максимальную
реализацию
образовательного
потенциала
пространства
Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития
обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей
и коррекции недостатков их развития;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с
педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
142
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
построение
образовательной деятельности на
основе
взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и
личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития обучающихся).
РППС Организации создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она
строится на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям
обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность
захвата предмета).
Для выполнения этой задачи РППС должна быть:
содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том
числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую,
познавательную,
исследовательскую
и
творческую
активность,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том
числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных
играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными
свойствами - подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность
комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
трансформируемой - обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том
числе природных материалов) в разных видах детской активности;
доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе
обучающихся с ЗПР, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности. Все игровые материалы должны подбираться с
учетом уровня развития его познавательных психических процессов, стимулировать
познавательную и речевую деятельность обучающегося с ЗПР, создавать необходимые
условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
безопасной - все элементы РППС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При проектировании РППС
необходимо учитывать целостность образовательного процесса в Организации, в
заданных Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной,
143
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;
эстетичной - все элементы РППС должны быть привлекательны, так, игрушки не
должны содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ
эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства;
РППС в Организации должна обеспечивать условия для эмоционального
благополучия обучающихся различных нозологических групп, а также для комфортной
работы педагогических работников.
3.3.
Кадровые, финансовые, материально-технические условия реализации
Программы
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую
квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
"Квалификационные
характеристики
должностей
работников
образования”,
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638) с
изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального
развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. № 448н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный №
21240), в профессиональных стандартах "Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)", утвержденном приказом Министерства труда и социальной
защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря 2013 г., регистрационный №
30550) с изменениями, внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 5 августа 2016 г. № 422н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный № 43326), "Педагогпсихолог (психолог в сфере образования)", утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. № 514н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа 2015 г., регистрационный №
38575).
Поскольку успех в воспитании и обучении детей с ЗПР дошкольного возраста в
значительной степени зависит от профессиональной компетенции и личностных
качеств учителя-логопеда воспитателей и других специалистов, контактирующих с
детьми, в АООП для детей с ТНР МАДОУ № 29 «Василек» сформулированы
требования к кадровым условиям реализации программы. Они включают в себя:
1. Укомплектованность руководящими, педагогическими и иными работниками;
2. Уровень квалификации руководящих, педагогических и иных работников;
3. Непрерывность профессионального развития и повышения
профессиональной компетентности педагогических работников.
Штатное расписание МАДОУ № 29 «Василек» укомплектовано следующим
педагогами, работающими с детьми с ЗПР:
- воспитатели;
- музыкальный руководитель;
144
- инструктор по физической культуре;
- педагог-психолог;
- учитель-логопед;
Все педагоги, реализующие АООП для детей с ЗПР АООП 1 раз в 3 года
проходят специальные курсы повышения квалификации и имеют удостоверение
установленного образца.
Реализация
Программы
обеспечивается
педагогическими
работниками,
квалификационные характеристики которых установлены в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей,
специалистов
и служащих (раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования»).
Уровень квалификации руководящих и педагогических работников, реализующих
программу, для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», глава 5 статья 48, педагогические
работники организации обязаны:
1) Осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне,
обеспечивать в полном объеме реализацию преподаваемых учебных предмета, курса,
дисциплины (модуля) в соответствии с утвержденной программой;
2) Соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, следовать
требованиям профессиональной этики;
3) Уважать честь и достоинство обучающихся и других участников
образовательных отношений;
4) Развивать у обучающихся познавательную активность, самостоятельность,
инициативу,
творческие способности,
формировать
гражданскую
позицию,
способность к труду и жизни в условиях современного мира, формировать у
обучающихся культуру здорового и безопасного образа жизни;
5) Применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое
качество образования формы, методы обучения и воспитания;
6) Учитывать особенности психофизического развития обучающихся и
состояние их здоровья, соблюдать специальные условия, необходимые для
получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья,
взаимодействовать при необходимости с медицинскими организациями;
7) Систематически повышать свой профессиональный уровень;
8) Проходить аттестацию на соответствие занимаемой должности в порядке,
установленном законодательством об образовании;
9) Проходить в соответствии с трудовым
законодательством предварительные
при поступлении на работу и периодические медицинские осмотры, а также
внеочередные медицинские осмотры по направлению от работодателя;
10) Проходить в установленном законодательством Российской Федерации
порядке обучение и проверку знаний и навыков в области охраны труда;
11) Соблюдать устав образовательной организации, правила внутреннего
трудового распорядка.
Педагоги организации регулярно повышают педагогическую квалификацию.
145
3.4. Финансовые условия реализации Программы
Финансовое
обеспечение
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы дошкольного образования, разработанной для детей с
ЗПР, осуществляется в соответствии с потребностями МАДОУ № 29 «Василек» на
осуществление всех необходимых расходов на обеспечение конституционного права
на бесплатное и общедоступное дошкольное образование с учетом направленности
группы, режима пребывания детей в группе, возрастом воспитанников и прочими
особенностями реализации Программы.
Дополнительно
при
определении
потребностей в финансовом обеспечении учитывается тип Организации,
в
зависимости от которого определяются гарантии по среднему уровню заработной
платы педагогических работников в соответствии с Указом Президента Российской
Федерации.
Объем финансового обеспечения реализации Программы определяется
исходя из Требований к условиям реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования ФГОС ДО и является достаточным и
необходимым для осуществления МАДОУ № 29 «Василек»:
- расходов на оплату труда работников, реализующих Программу, в том
числе педагогических работников, дополнительно привлекаемых для реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы для детей с ЗПР в
количестве, необходимом для качественного педагогического сопровождения
указанной категории детей;
- расходов на средства обучения, включая средства обучения, необходимые для
организации реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
для детей с ЗПР, соответствующие материалы, в том числе приобретение
учебных изданий в бумажном и электронном виде, дидактических материалов, аудиои видеоматериалов, средств обучения, в том числе, материалов, оборудования,
спецодежды, игр и игрушек, электронных образовательных ресурсов, необходимых для
организации всех видов образовательной деятельности и создания развивающей
предметно-пространственной среды, приобретения обновляемых образовательных
ресурсов, в том числе, расходных материалов, подписки на актуализацию
электронных ресурсов, пополнение комплекта средств обучения и подписки на
техническое
сопровождение
деятельности
средств обучения,
спортивного,
оздоровительного оборудования, инвентаря, оплату услуг связи, в том числе расходов,
связанных с подключением к информационной сети Интернет;
- расходов, связанных с дополнительным профессиональным образованием
педагогических работников по профилю их педагогической деятельности;
- иных расходов, связанных с реализацией Программы, в том числе
необходимых для организации деятельности МАДОУ № 29 «Василек» по
реализации программы (включая приобретение услуг, в том числе коммунальных).
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение гражданами
общедоступного и бесплатного дошкольного образования за счет средств
соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в МАДОУ № 29
«Василек» осуществляется на основе нормативных
затрат
на
оказание
образовательных услуг, обеспечивающих реализацию Программы в соответствии
с
федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного
146
образования.
Порядок, размеры и условия оплаты труда отдельных категорий работников
организации, в том числе распределения стимулирующих выплат, определяются в
локальных актах МАДОУ № 29 «Василек». В локальных правовых актах о
стимулирующих выплатах, в том числе, определяются критерии и показатели
результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС ДО к
условиям реализации Программы.
МАДОУ № 29 «Василек» самостоятельно устанавливает предмет закупок,
количество и стоимость приобретаемых средств обучения, а также перечень работ
для обеспечения требований к условиям реализации Программы.
3.5. Материально-техническое обеспечение Программы
Группы, которые посещают дети тс ЗПР в ДОУ оборудованы с учетом общих
и
специфических
образовательных
задач, представленных
в
Программе.
Образовательный процесс в детском саду организуется в соответствии с:
-санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами
-правилами пожарной безопасности
-требованиям, предъявляемым к средствам обучения и воспитания детей
дошкольного возраста (учет возраста и индивидуальных особенностей развития детей)
-требованиям
к
оснащению
помещений
развивающей
предметно
пространственной среде
-требованиями к
материально-техническому
обеспечению
программы
(учебно- методический комплект, оборудование, оснащение).
В ДОУ оборудованы функциональные
помещения,
обеспечивающие
целостность педагогического процесса:
Вид
Кабинет
заведующего
Методический
кабинет
Основное
Оснащение
Индивидуальные
Библиотека нормативно - правовой
консультации,
беседы
с документации; Компьютер, принтер
педагогическим,
Документация
по
содержанию
медицинским,
работы в ДОУ (охрана труда,
обслуживающим персоналом приказы, пожарная безопасность,
договоры с организациями и пр.)
и родителями;
Осуществление
Библиотека
педагогической,
методической
помощи методической и детской литературы;
педагогам;
Организация Библиотека периодических изданий;
консультаций,
педсоветов, Демонстрационный,
раздаточный
семинаров и других форм материал для занятий.
повышения педагогического Опыт работы педагогов.
мастерства;
Документация
по
содержанию
Выставка дидактических и работы в ДОУ (годовой план, тетрадь
методических
материалов протоколов педсоветов, работа по
для организации работы с аттестации, результаты диагностики
детьми
по
различным детей и педагогов)
направлениям
147
Музыкальный Проведение занятий
Шкаф для используемых муз.
Утренняя гимнастика;
Руководителем пособий, игрушек,
зал
атрибутов
Музыкальны
центр,
Физкультурный Логоритмика.
зал
Развлечения, тематические, пианино, акустическая система
Театр разных видов, ширма
музыкальные досуги;
раздаточный
Театральные представления, Демонстрационный,
материал для занятий
праздники;
оборудование
для
Родительские собрания и Спортивное
прочие мероприятия для прыжков, метания, лазания
Шкафы для мелкого спортивного
родителей
оборудования,
скамейки,
Проведение занятий
Утренняя
гимнастика; спортинвентарь
Развлечения,
тематические,
физкультурные досуги.
Коридоры
Информационно
Стенды для родителей, визитка ДОУ.
просветительская работа с Стенды
для
сотрудников
сотрудниками
ДОУ
и (административные вести, охрана
родителями.
труда, профсоюзные вести, пожарная
безопасность).
Участок
Прогулки,
наблюдения;
Оборудование
для
детских
площадок: качели, карусели, городки,
Детского
сада Игровая деятельность;
Самостоятельная
скамейки, веранды, горки и др.
(игровые
двигательная деятельность,
площадки;
Оборудование для спортивной
Физкультурное занятие на площадки: яма для прыжков, стенка для
физкультурная
улице.
лазания, бревно
площадка)
Трудовая деятельность на
участке.
Групповые
комнаты
Проведение
режимных Детская мебель для практической
моментов
деятельности;
Совместная
иИгровая мебель
самостоятельная
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр:
деятельность
«Семья», «Гараж», «Парикмахерская»,
Занятия в соответствии с «Больница», «Магазин»
образовательной программой Центр природы и экспериментирования.
Центр речевой активности
Центр двигательной активности
Центр музыкальной деятельности
Центр игры (ранний возраст)/центр
творческих игр (дошкольный возраст)
Центр
строительных игр (ранний
возраст)/центр
строительно
конструктивных
игр
(дошкольный
возраст)
Центр сенсорного развития (ранний
возраст)/центр логико-математического
развития (дошкольный возраст)
Центр изобразительной деятельности
(ранний
возраст)/центр
изобразительного
творчества
(дошкольный возраст)_______________
148
Приемные
комнаты
(раздевалка)
Медицинский
блок
Информационно
просветительская
Кабинеты
учителялогопеда
Кабинет
педагогапсихолога
Диагностическая,
профилактическая,
педагогическая,
коррекционная
консультативная работа
Диагностическая,
профилактическая,
педагогическая,
коррекционная
консультативная работа
Шкафы, скамьи, стенды, полки
для выставки детских работ
Осмотр детей, консультации
медсестры, врачей.
Медицинское оборудование
- рабочая зона
- игровая зона
-зона
для
индивидуальных
и занятий, оборудованная столом с
зеркалом
-зона для подгрупповых занятий,
оборудованная сенсорной доской
-зона
для
индивидуальных
и занятий,
-зона для групповых занятий
3.6. Режим дня и распорядок
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно
эпидемиологических требований, условий реализации Программы, потребностей
участниковобразовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность
и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи,
личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у
них постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных
рефлексов, что помогает организму ребенка физиологически переключаться между
теми или иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому
этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно
сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот,
возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят
беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда
легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной
деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем
воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким , однако неизменными должны оставаться
время приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой
длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной
прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
149
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность
ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется
таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию
виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их
произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с
музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта
2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СанПиН
2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее - Санитарно-эпидемиологические
требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже
минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до
7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать
также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организации общественного питания населения», утвержденным Постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября
2020 года № 32 (далее -СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может
корректировать режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых
образовательных программ, сезона года. Ниже приведены требования к
организации образовательного процесса, режиму питания, которыми следует
руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель
Возраст
Т ребован и я к орган и зац и и о б р а зо ва т е л ь н о го п роц есса
150
Норматив
Начало занятий не ранее
все возраста
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возраста
17.00
от 1,5 до 3 лет
10 минут
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более
Продолжительность дневной суммарной от 1,5 до 3 лет
образовательной нагрузки для детейот 3 до 4 лет
дошкольного возраста, не
от 4 до 5 лет
более
от 5 до 6 лет
Продолжительность перерывов
занятиями, не менее
Перерыв
во
время занятий
гимнастики, не менее
от 6 до 7 лет
между все возраста
для все возраста
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 мин при
организации 1 занятия после
дневного сна
90 минут
10 минут
2-х минут
П оказат ели орган и зац и и о б р а зо ва т е л ь н о го п роц есса
Продолжительность ночного сна неменее 1-3 года
4-7 лет
12 часов
11 часов
Продолжительность дневного
менее
3 часа
2,5 часа
сна,
Продолжительность прогулок, не менее
Суммарный
объем
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
не 1-3 года
4-7 лет
для детей до 7 лет
двигательной все возраста
все возраста
Утренняя зарядка, продолжительность, не до 7 лет
менее
3 часа в день
1 часа в день
7 ч 00 мин
10 минут
Приложение № 10
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Режим питания в зависимости от длительности пребывания детей в ДОО
Время приема пищи
Приемы пищи в зависимости от длительности пребывания детей в
дошкольной организации
8-10 часов
11-12 часов
24 часа
8.30-9.00
завтрак
завтрак
завтрак
10.30-11.00
второй завтрак
второй завтрак
второй завтрак
12.00-13.00
обед
обед
обед
15.30
полдник
полдник
полдник
18.30
ужин
ужин
21.00
второй ужин
151
Приложение № 12
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации ирежима обучения
Продолжительность,
Вид
либо время нахождения Количество обязательных приемов пищи
организации
ребенка в организации
Дошкольные
до 5 часов
2 приема пищи (приемы пищи определяются
организации,
фактическим временем нахождения в
организации
организации)
по уходу и
присмотру
8-10 часов
завтрак, второй завтрак, обед и полдник
11-12 часов
круглосуточно
завтрак, второй завтрак, обед, полдник и ужин
завтрак, второй завтрак, обед, полдник, ужин,
второй ужин
Организация может самостоятельно принимать решение о наличии второго
завтрака иужина, руководствуясь следующими положениями СанПиН по питанию:
При отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака
должна бытьувеличена на 5% соответственно.
П р и м ер н ы й р еж и м и р а сп о р я д о к дня. Х о л о д н ы й период.
группа общеразвивающей направленности детей 5-го года жизни
Р еж им ны е
С редняя
В рем я
м ом ент ы
гр уп п а
сум м арное
Р еш а ем ы е задач и .
4 -5 л ет
Приход детей в
детский
сад,
самостоятельная
деятельность.
Утренняя зарядка
Подготовка
к
завтраку, завтрак
Организованная
детская
деятельность,
занятия
со
специалистами
7 .3 0 - 8 .2 5
5 5 м ин.
8 .2 5 - 9 .0 0
3 5 м ин.
5 0 м ин
(2 за н я т и я
9 .0 0 - 9 .5 0
по 2 0 м ин ,
переры в
1 0 м и н .)
Второй завтрак.
Самостоятельная
деятельность
Подготовка
к
прогулке,
Формировать
навыки
культурного
поведения.
Продолжать
формировать
умение согласовывать свои действия с
действиями партнеров
Продолжать формировать у детей основы
культуры поведения и вежливого общения.
Продолжать работу по формированию
доброжелательных отношений.
Формировать умение выполнять ряд
последовательных действий в соответствии
с задачей и предлагаемым алгоритмом
действия. Развивать любознательность,
желание узнавать новое.
9 .5 0 - 1 0 .1 0
2 0 м ин.
Закреплять навыки культуры общения за
столом.
1 0 .1 0 - 1 2 .1 0
1 2 0 м ин.
Продолжать знакомить с многообразием
животного
и
растительного
мира.
152
прогулка
Развивать умение ориентироваться в
помещениях и на участке детского сада.
(двигательная активность 30 минут)
Возвращение
с
прогулки,
самостоятельная
деятельность
Подготовка
к
обеду,
обед.
Подготовка
ко
сну
Дневной сон.
Постепенный
подъем,
самостоятельная
деятельность
Полдник
Игры,
самостоятельная
деятельность
и
совместная
деятельность
Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
постепенный
уход детей домой
1 2 .1 0 - 1 2
3 5 м ин.
1 3 .0 0 - 1 5 .3 0
1 5 0 м ин.
1 5 .3 0 - 1 5 .5 0
2 0 м ин.
1 5 .5 0 - 1 6 .3 0
4 0 м ин.
1 6 .3 0 - 1 7 .3 0
6 0 м ин.
И т о го :
Знакомить с традициями детского сада.
Закреплять представления ребенка о себе,
как члене коллектива.
Закреплять
умение
пользоваться
столовыми приборами
Формировать привычку к здоровому
образу жизни.
Учить детей договариваться между собой о
совместных
действиях.
Воспитывать
дружеские
взаимоотношения
между
детьми.
Расширять
область
самостоятельных действий детей в выборе
роли.
Продолжать закреплять навыки культуры
поведения за столом.
Продолжать работу по развитию и
обогащению
сюжетных
игр.
Способствовать
усвоению
морально
нравственных норм и ценностей, принятых
в обществе.
Совершенствовать умение самостоятельно
одеваться,
раздеваться.
Приучать
аккуратно складывать вещи, воспитывать
желание быть опрятным. Формировать
элементарные представления о способах
взаимодействия
с
животными
и
растениями. (двигательная активность 30
минут)
6 0 0 м ин.
П р и м ер н ы й р еж и м и р а сп о р я д о к дня. Х о л о д н ы й период.
группа обще развивающей направленности детей 6-го года жизни
Р еж им ны е м ом ент ы
Ст арш ая
В рем я
Р еш а ем ы е задач и .
гр уп п а
сум м арное
5 -6 л ет
Приход
детей
в
детский сад, свободная
игр, самостоятельная
деятельность.
7 .3 0 - 8 .3 0
Способствовать усвоению морально
нравственных норм и ценностей,
принятых в обществе.
6 0 м ин.
153
Утренняя зарядка.
Подготовка к завтраку,
завтрак
8 .3 0 - 9 .0 0
Формировать умение
3 0 м ин.
самостоятельно
пользоваться столовыми приборами.
Организованная
Учить самостоятельно и своевременно
детская
деятельность,
занятия
со
специалистами
готовить
6 0 м ин.
9 .0 0
1 0 .0 0
2
за н я т и я
по 2 5 м ин,
переры в
Воспитывать
доводить
к
занятию.
любознательность,
самостоятельность,
Развивать
1 0 м и н .)
материалы
ответственность,
начатое
дело
до
творческую
конца.
инициативу,
способность реализовать себя в разных
видах деятельности.
Второй завтрак
1 0 .0 0
Самостоятельная
1 0 .3 0
деятельность
Закреплять
3 0 м ин.
Развивать
умение
объединяться
1 0 .3 0
1 2 .3 0
культурного
поведения за столом.
Подготовка к прогулке,
прогулка
навыки
1 2 0 м ин.
самостоятельно
для
совместной
игры,
труда. Оказывать друг другу помощь.
(двигательная активность 30 минут)
Возвращ ение
с
прогулки,
Воспитывать
самостоятельная
Подготовка
обед.
к
взаимоотношения меж ду детьми.
1 2 .3 0
деятельность
обеду,
Подготовка
1 3 .0 0
дружеские
2 0 м ин.
Поощрять
желание
выполнять
обязанности деж урного.
ко
сну
Дневной сон.
1 3 .0 0
1 5 .3 0
Постепенный
Закреплять знания детей о здоровом
1 5 0 м ин.
образе жизни.
подъем,
Воспитывать умение проявлять заботу
самостоятельная
об
деятельность
1 5 .3 0
Полдник
1 5 .5 0
окружающих,
относиться
2 0 м ин.
к
с
благодарностью
помощ и
и
знакам
внимания. Опрятно заправлять кровать.
Закреплять
навыки
культурного
поведения за столом.
Организованная
Учить самостоятельно и своевременно
детская
деятельность,
занятия
со
специалистами
готовить
материалы
Воспитывать
самостоятельность,
1 5 .5 0
1 6 .1 5
2 5 м ин.
доводить
Развивать
начатое
к
занятию.
любознательность,
ответственность,
дело
творческую
до
конца.
инициативу,
способность реализовать себя в разных
видах деятельности.
Игры, самостоятельная
деятельность
совместная
и
Учить
1 6 .1 5
1 6 .3 0
развивать
сю жет
на
основе
знаний, полученных при восприятии.
1 5 м ин.
Приучать
деятельность
самостоятельно
находить
общ ие интересны занятия, развивать
154
желание помогать друг другу.
Подготовка к прогулке,
прогулка, постепенный
уход детей дом ой
Формировать
1 6 .3 0
1 7 .3 0
основы
экологической
культуры и безопасного поведения в
природе.
6 0 м ин.
Воспитывать
отнош ение
к
уважительное
окружающим
(двигательная активность 30 минут)
И т о го :
6 0 0 м ин.
П р и м ер н ы й р еж и м и р а сп о р я д о к дня. Х о л о д н ы й период.
группа общ еразвивающ ей направленности детей 7-го года жизни
Р еж им ны е
П одго т о ви т ел ьн а я
В рем я
м ом ент ы
гр уп п а 6 -7 л ет
сум м арное
Приход детей в
детский
сад,
свободная
игр,
самостоятельная
деятельность.
Утренняя зарядка.
Подготовка
к
завтраку,завтрак
Организованная
детская
деятельность,
занятия
со
специалистами
Второй завтрак.
Самостоятельна
деятельность.
Подготовка
к
прогулке,
прогулка
Возвращ ение
с
прогулки,
самостоятельная
деятельность
Подготовка
к
обеду,
обед.
Подготовка
ко
сну.
Дневной сон.
7 .3 0 - 8 .1 5
4 5 м ин.
8 .1 5 - 8 .3 0
3 0 м ин.
1 1 0 м ин.
3
8 .3 0 - 1 0 .2 0
за н я т и я
по 3 0 м и н ,
2 переры ва
по 10м и н .
1 0 .2 0 - 1 0 .3 0
1 0 м ин.
1 0 .3 0 - 1 2 .3 0
1 2 0 м ин.
1 2 .3 0 - 1 3 .0 0
3 0 м ин.
1 3 .0 0 - 1 5 .3 0
1 5 0 м ин.
155
Р еш а ем ы е задач и .
Способствовать
усвоению
морально-нравственных норм и
ценностей, принятых в общ естве.
Воспитывать умение проявлять
заботу
Закреплять умение правильно
пользоваться
столовыми
приборами
Развивать
творческую
инициативу,
способность
реализовать себя в разных видах
деятельности.
Формировать
умение
достигать
запланированного результата.
Формировать
привычку
здоровому питанию.
к
Продолжать
знакомить
с
правилами поведения на природе.
(двигательная
активность
30
минут)
Закреплять
умение
детей
самостоятельно
следить
за
чистотой
одежды,
обуви,
замечать и устранять непорядок в
своем внеш нем виде.
Поддерживать инициативу детей
добросовестно
выполнять
обязанности
дежурны х
по
столовой:
сервировать
стол,
приводить его в порядок после
еды.
Поощрять детей
за желание
поддерживать порядок в группе
Постепенный
подъем,
самостоятельная
деятельность
Полдник
Игры,
самостоятельная
деятельность
и
совместная
деятельность
1 5 .3 0 -1 5 .5 0
2 0 мин.
1 5 .5 0 -1 6 .1 5
2 5 мин.
1 6 .1 5 -1 6 .3 0
1 5 мин.
1 6 .3 0 -1 7 .3 0
6 0 мин.
Занятия
со
специалистами
Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
постепенный уход
детей домой
И т ого:
Формировать
привычку
к
здоровому образу жизни.
Закреплять навыки культурного
поведения за столом
Воспитывать
дружеские
взаимоотношения между детьми,
развивать умение самостоятельно
объединяться для совместной
игры и
труда,
заниматься
самостоятельно
выбранным
делом. Договариваться, помогать
друг другу.
Развивать
творческую
инициативу,
способность
реализовать себя в разных видах
деятельности.
Формировать
умение
достигать
запланированного результата.
Формировать умение наводить
порядок на участке детского сада.
Воспитывать
ценностное
отношение к собственному труду.
(двигательная активность 30
минут)
6 0 0 мин.
П р и м е р н ы й р е ж и м и р а с п о р я д о к д н я . Т ёп л ы й п ер и од года
группа общеразвивающей направленности детей 5-го года жизни
В р ем я
Р еж и м н ы е м ом ен ты / С одер ж ан и е
7.30-8.00
Прием детей, осмотр.
Взаимодействие с семьей.
Самостоятельная деятельность детей.
Игровая деятельность детей.
Совместная деятельность воспитателя с детьми, организованная
деятельность в режимных моментах.
Индивидуальная работа.
Утренняя зарядка на воздухе (двигательная активность не менее 10 минут).
Подготовка к завтраку, воспитание культурно-гигиенических навыков
Завтрак: обучение правильно держать столовые приборы, обучение
культуре еды
Самостоятельная деятельность, игра, наблюдения, труд.
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка 120 минут (двигательная активность 30
минут)
Возвращение с прогулки.
Организованная деятельность в режимных моментах
8.00-8.30
8.30-10.10
9.50-10.10
10.10-12.20
12.20-12.45
156
12.45-13.00
13.00-15.30
15.30- 15.45
15.45-16.00
16.00-17.30
Подготовка к обеду, воспитание культурно-гигиенических навыков.
Обед: обучение правильно держать столовые приборы, культуре еды.
Подготовка ко сну
Релаксационные упражнения, чтение детских книг, организованная
деятельность в режимных моментах
Создание тихой, благоприятной обстановке для дневного сна
Дневной сон в течение 150 минут
Закаливающие процедуры. Коррекционная гимнастика после сна в группе
(двигательная активность 10 минут). Организованная деятельность в
режимных моментах.
Подготовка к полднику. Полдник.
Самостоятельная деятельность детей.
Игровая деятельность детей.
Совместная деятельность воспитателя с детьми, организованная
деятельность в режимных моментах.
Индивидуальная работа.
Обучение навыкам самообслуживания.
Подготовка к прогулке, прогулка (двигательная активность 30 минут).
Взаимодействие с семьей.
Уход детей домой, продолжение прогулки.
П р и м е р н ы й р е ж и м и р а с п о р я д о к д н я . Т ёп л ы й п ер и од года
группа общеразвивающей направленности детей 6-го года жизни
В р ем я
Р еж и м н ы е м ом ен ты / С одер ж ан и е
7.30- 8.00
Прием детей, осмотр.
Взаимодействие с семьей.
Самостоятельная деятельность детей.
Игровая деятельность детей.
Совместная деятельность воспитателя с детьми, организованная
деятельность в режимных моментах.
Индивидуальная работа.
Утренняя зарядка на воздухе (двигательная активность не менее 10 минут).
Подготовка к завтраку, воспитание культурно-гигиенических навыков
Завтрак: обучение правильно держать столовые приборы, обучение
культуре еды
Самостоятельная деятельность, игра, наблюдения, труд.
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка 120 минут (двигательная активность 30
минут)
Возвращение с прогулки.
Организованная деятельность в режимных моментах
Подготовка к обеду, воспитание культурно-гигиенических навыков.
Обед: обучение правильно держать столовые приборы, культуре еды.
Подготовка ко сну
Релаксационные упражнения, чтение детских книг, организованная
8.00-8.30
8.30-10.00
10.00-10.10
10.20-12.30
12.30-12.50
12.50-13.00
157
13.00-15.30
15.30- 15.45
15.45-16.00
16.00-17.30
деятельность в режимных моментах
Создание тихой, благоприятной обстановке для дневного сна
Дневной сон в течение 150 минут
Закаливающие процедуры. Коррекционная гимнастика после сна в группе
(двигательная активность 10 минут). Организованная деятельность в
режимных моментах.
Подготовка к полднику. Полдник.
Самостоятельная деятельность детей.
Игровая деятельность детей.
Совместная деятельность воспитателя с детьми, организованная
деятельность в режимных моментах.
Индивидуальная работа.
Обучение навыкам самообслуживания.
Подготовка к прогулке, прогулка (двигательная активность 30 минут).
Взаимодействие с семьей.
Уход детей домой, продолжение прогулки.
П р и м е р н ы й р е ж и м и р а с п о р я д о к д н я . Т ёп л ы й п ер и од года
группа общеразвивающей направленности детей 7-го года жизни
В р ем я
Р еж и м н ы е м ом ен ты / С одер ж ан и е
7.30- 8.00
Прием детей, осмотр.
Взаимодействие с семьей.
Самостоятельная деятельность детей.
Игровая деятельность детей.
Совместная деятельность воспитателя с детьми, организованная
деятельность в режимных моментах.
Индивидуальная работа.
Утренняя зарядка на воздухе (двигательная активность не менее 10 минут).
Подготовка к завтраку, воспитание культурно-гигиенических навыков
Завтрак: обучение правильно держать столовые приборы, обучение
культуре еды
Самостоятельная деятельность, игра, наблюдения, труд.
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка 120 минут (двигательная активность 30
минут)
Возвращение с прогулки.
Организованная деятельность в режимных моментах
Подготовка к обеду, воспитание культурно-гигиенических навыков.
Обед: обучение правильно держать столовые приборы, культуре еды.
Подготовка ко сну
Релаксационные упражнения, чтение детских книг, организованная
деятельность в режимных моментах
Создание тихой, благоприятной обстановке для дневного сна
Дневной сон в течение 150 минут
8.00-8.30
8.30-10.10
10.10-10.20
10.20-12.30
12.30-12.50
12.50-13.00
13.00-15.30
158
15.30- 15.45
15.45-16.00
16.00-17.30
Закаливающие процедуры. Коррекционная гимнастика после сна в группе
(двигательная активность 10 минут). Организованная деятельность в
режимных моментах.
Подготовка к полднику. Полдник.
Самостоятельная деятельность детей.
Игровая деятельность детей.
Совместная деятельность воспитателя с детьми, организованная
деятельность в режимных моментах.
Индивидуальная работа.
Обучение навыкам самообслуживания.
Подготовка к прогулке, прогулка (двигательная активность 30 минут).
Взаимодействие с семьей.
Уход детей домой, продолжение прогулки.
3.7. Учебный план
В ДОО применяется комплексно-тематический подход к организации
образовательного процесса. Он подразумевает объединение комплекса различных видов
специфических детских деятельностей вокруг единой темы. В качестве тем могут
выступать организующие моменты, тематические недели, события, реализация проектов,
сезонные явления в природе, праздники, традиции. При этом, что немаловажно,
реализация комплексно-тематического принципа тесно взаимосвязана с интеграцией
образовательных областей и с интеграцией детских деятельностей.
Образовательный процесс в ДОО организован в форме тематических недель и
тематических образовательных проектов (старшая и подготовительная группы), в которых
комплекс различных детских деятельностей объединен вокруг единой темы. Именно через
различные виды детской деятельности педагоги реализуют содержание всех пяти
образовательных областей.
В течение каждой тематической недели педагог проектирует и организует свою
деятельность по четырем блокам:
I блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных
областей в процессе специально организованных занятий.
Для реализации образовательной области «Познавательное развитие» проводятся
занятия по направлениям:
«Ребенок и мир природы» (в интеграции с образовательными областями
«Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественно
эстетическое развитие»),
«Ребенок и социальный мир» (в интеграции с образовательными областями
«Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественно
эстетическое развитие»),
«Развитие элементарных математических представлений»
(в интеграции
с образовательными областями «Речевое развитие» и «Социально-коммуникативное
развитие»),
159
«Конструирование: техническое конструирование из строительного материала,
деталей конструкторов, крупногабаритных модулей» (в интеграции с образовательными
областями
«Речевое
развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»
и «Художественно-эстетическое развитие»).
Для реализации образовательной области «Речевое развитие» (в интеграции
со всеми образовательными областями) в нашем тематическом планировании
предлагаются занятия по направлениям:
«Развитие речи»,
«Воспитание любви и интереса к художественному слову».
Для реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(в интеграции со всеми образовательными областями) предлагаются занятия
по направлениям: «Музыка», «Рисование», «Лепка», «Аппликация», «Конструирование
(творческое конструирование из природного и бросового материалов, из бумаги)».
Для реализации образовательной области «Физическое развитие» в ДОО
проводятся занятия по физкультуре, физкультурные праздники, досуги, соревнования,
в занятия по реализации иных образовательных областей включаются динамические
паузы.
II блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных
областей вне занятий, в разных формах совместной деятельности педагога и детей. Среди
различных форм совместной деятельности взрослых и детей мы используем игру (сюжетную,
дидактическую, с правилами), ситуацию (решение ситуативных задач), проектную
деятельность, мастерскую, коллекционирование, чтение педагогом и восприятие детьми
художественной и познавательной литературы, экспериментирование и исследование,
беседы, викторины и конкурсы, наблюдения, экскурсии, работу в книжном уголке.
III блок. Самостоятельная деятельность детей в режиме дня.
IV блок. Взаимодействие с семьями детей - образовательная деятельность
по реализации содержания образовательных областей в процессе сотрудничества
дошкольной организации с семьей.
Как правило, первое знакомство детей с темой недели происходит при освоении
образовательной области «Познавательное развитие» (в интеграции с образовательными
областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие»), на занятии
«Ребенок и окружающий мир».
С темой недели связана специально организованная детская деятельность коммуникативная, игровая, продуктивная, трудовая, музыкальная, поисково
экспериментальная,
конструктивная,
восприятие
художественной
литературы,
двигательная активность, - через которую реализуются все образовательные области. Эти
виды детской деятельности осуществляются как в форме специально организованных
занятий - по развитию речи, развитию элементарных математических представлений,
конструированию, лепке, рисованию, аппликации, музыке и физкультуре (I блок), - так
и в различных формах совместной деятельности педагогов и детей вне занятий: игре
(сюжетной, дидактической, с правилами), педагогической ситуации, мастерской,
коллекционировании, чтении художественной литературы, экспериментировании
и исследовании, наблюдениях, экскурсиях, беседах, викторинах и конкурсах (II блок).
Для специально организованных занятий мы предлагаем три группы целей:
обучающие, воспитательные и развивающие. К каждой группе целей мы формируем
160
сначала общие цели в соответствии со Стандартом дошкольного образования), а затем
дополняем их целями дидактическими, связанными со спецификой и содержанием данного
занятия.
Блок самостоятельной деятельности детей (III блок) представлен через перечень
мероприятий, которые должен провести воспитатель по организации развивающей среды
для самостоятельной деятельности детей (центры активности, организация всего
помещения группы, размещение атрибутов для сюжетно-ролевых игр детей).
Представлены также краткие рекомендации воспитателю по организации детской игры.
Взаимодействие и сотрудничество педагогов с семьями детей по реализации
Программы (IV блок) осуществляется посредством кратких рекомендаций для родителей,
советов по организации домашних занятий, наблюдений в природе, домашнего чтения
детям.
Рассматривая разные направления организации образовательного процесса,
мы реализуем одно из важных положений Стандарта дошкольного образования:
«Программа может реализовываться в течение всего времени пребывания детей
в Организации»4. Именно учет указанных четырех направлений позволяет осуществлять
непрерывный образовательный процесс, охватывая все виды активности ребенка и делая
его активным участником образовательного процесса.
4 Пункт 2.5 ФГОС дошкольного образования.
161
С р е д н я я г р у п п а (д ет и в в о зр а с т е о т 4 д о 5 л е т )
Неделя
1-ая неделя
М еся ц \^
Сентябрь
Здравствуй, детский сад!
Октябрь
Овощи
Ноябрь
Дикие звери и птицы
Декабрь
Сезонные
изменения
природе: Зимушка-зима
Январь
2-ая неделя
3-я неделя
4-ая неделя
Правила
и
безопасность
Свойства воздуха
дорожного движения
Ягоды и фрукты
Деревья
Сезонные
изменения
в
природе: Осень золотая
Среда обитания: Кто где живет
Домашние
питомцы
Инфраструктура ближайшего
окружения: мой дом. Мебель
животные
и
Дом, в котором я живу
в Растения и животные уголка Игрушки (из чего сделаны Любимый праздник - Новый
природы
новогодние игрушки)
год
Зимние забавы.
Неделя здоровья
Мебель
Февраль
Профессии
Транспорт
Инструменты
День защитника Отечества
Март
Международный женский день
Посуда
Бытовая техника
Неделя детской книги
Апрель
Сезонные
изменения
природе: Весна
Май
Праздники и будни
Июнь
Июль
Август
в
Инфраструктура ближайшего
Неделя
пожарной
Домашние животные
окружения: В магазине (в
безопасности
супермаркете)
Инфраструктура ближайшего
Безопасное
поведение
в
Что такое время
окружения: Моя улица
природе
Сезонные
изменения
в
Свойства воды
природе: встречаем лето
Достопримечательности
Одежда и обувь
родного города (села)
Свойства
природных
Декоративные растения
материалов
Безопасное поведение у воды
Комнатные растения
Дома и здания
Разнообразие животных
Что за чудо эти сказки
Что такое дружба
С т а р ш а я г р у п п а (д ет и в в о зр а с т е о т 5 д о 6 л е т )
Н еделя
М е с я ц " \^
1-ая неделя
2-ая неделя
3-я неделя
4-ая неделя
5-я неделя
Сентябрь
ТОП5«Безопасность
дорожного движения»
ТН «Золотая осень»
ТН «Деревья»
ТН
«Природные
сообщества: лес»
ТН
«Природные
сообщества: луг»
О ктябрь
ТН «Грибы»
ТН «Охрана природы:
Красная книга»
ТН «Дикие животные
средней полосы России»
ТН «Продукты питания: разнообразие продуктов»
Н оябрь
ТН «Рукотворный мир»
«Из истории
одежды,
обуви,головных уборов»
«Из истории мебели»
«Из истории посуды
столовых приборов»
Д екабрь
ТОП «Явления природы.
Части суток»
ТН «Продукты питания:
праздничные блюда»
ТОП «Общий праздник Новый год!»
ТН «Мой родной край»
«Из истории домов и
зданий»
ТН «Народные праздники
на
Руси.
Русский
фольклор»
ТОП «Зимние
забавы»
Я нварь
ТН «Детям
пожаре»
об
живем
в
и
ТН
«Мы
России»
огне
и
ТН
«День
защитника ТОП
«Народные
Отечества»
праздники. Масленица»
ТН «Рукотворный мир: Транспорт»
ТН «Телевидение»
М арт
ТОП
«Мамы
нужны. Мамы
важны»
Апрель
ТН «Ранняя весна»
М ай
ТН «Цветущая весна»
ТН «День Победы»
ТН «Травы»
День защиты детей. ТОП
ТОП «Пушкинский день ТОП
«Природные
«Я - ребенок! И я имею
России»
сообщества: Водоем»
право!»
Тематический образовательный проект «Народные промыслы России»
«Веселая Дымка»
«Сине-голубая Гжель»
«Золотая Хохлома»
ТОП «Ярмарка народных
«Кружево и вышивка»
ТОП «Любимые книги»
мастеров»
И юнь
Июль
А вгуст
ТН «Что нам стоит дом
построить»
ТН «Покорение космоса»
«Наземный транспорт»
ТН «Вода»
5ТОП - тематический образовательный проект; ТН - тематическая неделя
163
«Водный транспорт»
ТОП «Инструменты
материалы»
ТН «Насекомые»
ТОП
«Лето
пришло!»
ТОП «Школа здоровья»
«Времена
года:
«Явления
жизни:
«Воздушный транспорт»
и
красное
«Русская игрушка»
ТОП
Зима»
ТН
общественной
Праздники»
игры
Ф евраль
всякие
разные
и
ТН «Перелетные птицы»
ТН «Неживая природа:
горные
породы
и
минералы»
«Веселый Г ородец»
П о д г о т о в и т е л ь н а я к ш к о л е г р у п п а (д ет и в в о зр а с т е о т 6 д о 7 л ет )
Неделя
1-ая неделя
М есяц ^ \
Сентябрь
2-ая неделя
Т О П 6 «Б езо п а сн о ст ь д о р о ж н о г о
дв и ж ен и я»
Октябрь
ТОП
«Д ом аш н и е
ж ивотн ы е»
Ноябрь
Т О П «К р ем л и р у сск о й »
Декабрь
Т Н «Зим а»
и
ди ки е
защ и та зем л и
3-я неделя
ТОП
Т Н «Зол отая осен ь »
Т Н « М о й край р о д н о й »
ТН
«Р у сск и е
в за и м о п о м о щ ь
об ы ч а и
и
игры
и
го степ р и и м ств о »
ТОП
«Зимние
забавы »
Февраль
ТОП
«П о
п утеш еств и е
будущ ее»
реке
врем ени:
и з п р ош л ого в
Март
ТН
«О
лю бим ой
П р о ф е сс и и н аш и х м ам »
«Д ер ев ья
-
н аш и
ТОП
5-я неделя
« П л оды
осени:
др у зь я »
О вощ и . Ф рукты . Грибы »
Т Н «М ы ж и в ем в Р осси и »
ТН
« М оск в а н а ш ей Р оди н ы »
Т Н « Х л еб »
стол и ц а
Т О П «П о стран ам и к он ти н ен там »
« В о т так А ф р и к а»»
Январь
4-ая неделя
ТН
« Д етя м
п о ж а р е»
об
« Ч у д е с а А встрали и »
« Д в е А м ер и к и »
Т Н «Н ар одн ы е п р аздн и к и н а
Р у си . Р у сск и й ф ольклор»
Т О П « О б щ и й п р аздн и к Н ов ы й го д !»
Т О П «Ч то из ч его и для чего
(о
св о й ств а х
разн ы х
Т Н «И з и ст о р и и в ещ ей »
«А рк ти к а
А н тарктика»
и
Т О П « Т ел ев и д ен и е»
м атери алов)»
огне
и
ТОП
« Д ен ь
О теч ества»
защ итника
Зрен ие:
«К ак
тем н о те ви ди т»
кош ка
ТОП
п р а зд н и к и
М асл ен и ц а»
«Н ародн ы е
на
Р уси .
Т О П «О рганы ч увств»
Апрель
Май
Июнь
Июль
Август
ТОП
«Зем ля
-
наш
м ам е.
С лух:
«З ач ем
сл о н у
больш и е уш и »
дом
во
В сел ен н о й »
Т Н « Д ен ь к осм он авти к и »
Т О П «М и р растен и й »
Т О П « Д ен ь П о б ед ы »
Д ен ь защ иты д ет ей . Т О П «Я -
ТОП
р ебен ок ! И я и м ею право!»
Р о сси и »
«П уш к и н ск и й
в
Т О П «П л ан ета Океан: в о д а и сточ н и к ж и зн и »
О бон я н и е
и
осязание:
«Ч увствовать к ож ей »
В к ус: «К акого цвета
к ислы й в к ус?»»
Т Н «Ц ветущ ая весн а»
Т О П «П о стран ам и к он ти н ен там »
Е в р оп а
А зи я
Т О П «С к азк и П уш к ин а»
Т О П «Ш к ол а зд ор ов ь я »
Т Н « Л ето п р и ш л о!»
д ен ь
Т ем ати ч еск и й обр азов ател ьн ы й п роект «Н ар одн ы е п ром ы слы Р о сси и »
«С и н е-го л у б а я Г ж ель»
ТОП
«Я рм арка
м астер ов »
н ар одн ы х
« З ол отая Х о х л о м а »
«Р усск ая игр уш ка»
Т О П «Л ю би м ы е книги»
Т О П «С к оро в ш к ол у!»
6 ТОП - тематический образовательный проект; ТН - тематическая неделя
164
« К р у ж ев о и вы ш ивка»
« В есел ы й Г о р о д ец »
3.8. Календарный учебный график.
1. Календарный учебный график - является локальным нормативным документом,
регламентирующим общие требования к организации образовательного процесса в 2023 2024 учебном году МАДОУ №29 «Василёк» (далее - учреждение, ДОО)
2. Учебный график учреждения построен в соответствии с действующим законодательством
Российской
Федерации в области образования,
а также
нормативными и
распорядительными актами органов исполнительной власти в сфере образования, и
осуществляющий функции по контролю и надзору в сфере обеспечения санитарно
эпидемиологического благополучия населения, защиты прав потребителей и т.д:
✓ Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации.
✓ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. N 304-ФЗ "О внесении изменений в Федеральный
закон "Об образовании в Российской Федерации” по вопросам воспитания
обучающихся"
✓ Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 "Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования"
✓ Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020
года № 28 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно
эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»
✓ Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 N 2 "Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания";
✓ Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 "Об утверждении федерального
государственного
образовательного
стандарта
дошкольного
образования"
(Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384).
✓ Приказ № 31 от 21 января 2019 года «О внесении изменений в Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный
приказом Министерством образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155»
✓ Письмо Минобрнауки России от 28.02.2014 N 08-249 "Комментарии к ФГОС
дошкольного образования",
а
также локальными нормативными актами,
распорядительными актами дошкольной образовательной организации.
✓ Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте
России 28.12.2022 N 71847)
✓ Уставом ДОО.
3. Календарный учебный график учитывает в полном объёме возрастные психофизические
особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их жизни и здоровья.
Структура организованных форм образовательной деятельности дошкольников.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствовать их
гармоничному развитию.
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет не менее 3 часов (с
учетом погодных условий). При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более
7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во
вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. Родителям
рекомендуется после детского сада гулять с детьми.
При организации режима пребывания детей в дошкольных образовательных
организациях (группах) более 5 часов организуется прием пищи с интервалом 3 - 4 часа и
дневной сон.
Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 1-3 года - 3
часа, 4-7 лет - 2,5 часа, старше 7 лет - 2,5 часа. Перед сном не рекомендуется проведение
подвижных эмоциональных игр, закаливающих процедур. Во время сна детей присутствие
воспитателя (или его помощника) в спальне(группе) обязательно.
Продолжительность занятий для детей от 3 до 4-х лет - не более 15 минут, для детей от
4-х до 5-ти лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6-ти лет - не более 25 минут, а для детей
от 6-ти до 8-ми лет - не более 30 минут.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки в младшей и средней
группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей до 50 минут или 75 минут при
организации 1 занятия после дневного сна и подготовительной - 90 минут. В середине времени,
отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные
минутки. Перерывы между занятиями - не менее 10 минут во всех возрастных группах.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для
профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные
занятия, ритмику и т.п.
Учебный год начинается с 1 сентября 2023г. и заканчивается 31 мая 2024г. ДОУ работает в
режиме пятидневной рабочей недели, обеспечивая 10-ти часовое пребывание воспитанников.
В образовательном процессе используется интегрированный подход, который позволяет
гибко реализовывать в режиме дня различные виды детской деятельности.
Организация жизнедеятельности детского сада предусматривает, как организованные
педагогами совместно с детьми (НОД, развлечения, кружки) формы детской деятельности, так
и самостоятельную деятельность детей. Режим дня и режим занятий соответствуют виду и
направлениям работы детского сада.
166
Занятия по физическому развитию основной образовательной программы для детей в
возрасте от 3 до 8 лет организуются не менее 3 раз в неделю. Длительность занятий по
физическому развитию зависит от возраста детей и составляет:
- в младшей группе - 15 мин.,
- в средней группе - 20 мин.,
- в старшей группе - 25 мин.,
- в подготовительной группе - 30 мин.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно
образовательная деятельность по физическому развитию организуется на открытом воздухе.
В летний период занятия не проводятся. В это время увеличивается продолжительность
прогулок, а также проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники,
экскурсии, сохраняется деятельность по реализации художественно-эстетического направления
развития детей.
Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая
оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики
(оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Педагогический
мониторинг проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально
организованной деятельности два раза в год в сентябре и мае.
Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные психофизические
особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их жизни и здоровья. Содержание
календарного учебного графика включает в себя следующие сведения:
• режим работы ДОУ;
• продолжительность учебного года;
• количество недель в учебном году;
• сроки проведения мониторинга;
• формы организации образовательного процесса в течение недели с учетом
максимальной допустимой нагрузки в организованных формах обучения.
Режим работы ДОУ: 10-часовой (с 7.00 - 17.30), рабочая неделя состоит из 5 дней,
суббота и воскресенье - выходные дни.
Продолжительность учебного года составляет 36 недель (1 и 2 полугодия) без учета
каникулярного времени.
1. Режим работы учреждения
Продолжительность учебной недели
5 дней (с понедельника по пятницу)
Время работы возрастных групп
с 7.30 до 17.30 часов
Суббота, воскресенье и праздничные
Нерабочие дни
дни
2. Мероприятия, проводимые в рамках образовательного процесса
167
3.1 М ониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения основной
общ еобразовательной программы дош кольного образования:
Наименование
Педагогическая
Количество
Сроки
диагностика,
первичный мониторинг
Первая
дней
половина
2 недели
сентября
Итоговый мониторинг
Вторая
половина
2 недели
мая
3.9. Федеральный календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей и
примерного тематического плана Образовательной программы дош кольного образования
М А Д О У № 29 «Василёк» Мероприятия проводятся как для всего детского сада, так и внутри
групп.
Мероприятия для всего детского сада разрабатываются специалистами (музыкальные
руководители, инструкторы по физ. культуре, логопеды, ст. воспитатель)
Для мероприятий внутри группы воспитатель самостоятельно разрабатывает конкретные
формы реализации воспитательного цикла. В ходе разработки должны быть определены смысл
и действия взрослых, а также смысл и действия детей в каждой из форм.
Календарный план воспитательной работы муниципального автономного дош кольного
образовательного учреждения «Детский сад № 29 «Василёк» (далее М АД О У № 29 «Василёк»)
составлен в соответствии с рабочей программой воспитания М АД О У № 29 «Василёк» с целью
конкретизации форм и видов воспитательных мероприятий, проводимых педагогами детского
сада в 2023-2024 учебном году. Календарный план воспитательной работы разделен на модули,
которые отражают направления воспитательной работы детского сада в соответствии с рабочей
программой воспитания М А Д О У № 29 «Василёк»
Приложение 2
к Рабочей программе воспитания
М А Д О У № 29 «Василёк»
Патриотическое направление: МЫ Ж ИВЕМ В РОССИИ
Д ат а
М ероприят ие
проведен и я
Сентябрь
День знаний
П роведение мероприятий, приуроченных к Д ню народного
единства.
День работников дош кольного образования.
П роведение мероприятий, приуроченных к Дню духовности
Октябрь
Организация и проведение мероприятий, приуроченных к
Д ню пожилого человека.
М еждународный день учителя.
Ноябрь
Организация и проведение мероприятий, посвящённых Дню
народного единства
168
Организация и проведение мероприятий, приуроченных к
Д ню матери.
Декабрь
Организация
и
проведение
мероприятий,
посвящённых
мероприятий,
посвященных
М еждународному Д ню инвалидов.
День Конституции.
Январь
Организация
и
проведение
Рождеству.
День российской печати.
День воинской славы России. День полного освобож дения
Ленинграда
Февраль
Организация и проведение мероприятий, посвящённых Д ню
защитника Отечества
Март
Организация
и
проведение
мероприятий,
посвящённых
М еждународному женскому дню .
День
народного
подвига
по
формированию
Уральского
добровольческого танкового корпуса.
Апрель
День космонавтики.
Май
Участие в эстафете «Весна Победы»
День П обеды
ЛОП
День защиты детей.
Пушкинский день в России
День независимости России.
ГРАЖ ДАНИН БОЛЬШОЙ СТРАНЫ.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, реализуется через
«П риобщ ение детей к истокам русской народной культуры» О.Л.Князева, М .Д.М аханева,
Г руппа
М ероприят ие
Расширять представления детей о Родине и родном крае,
познакомить с улицами, городом, страной. Вызывать положительные
эмоции
Младшая группа
от
общ ения
с
природой
родного
края.
Развивать
представления детей о взрослых и сверстниках, особенностях их
внеш него вида, о делах и добры х поступках лю дей, о семье и
родственных отношениях. Расширять представления детей о детском
саде и его ближайш ем окружении.
Знакомить детей с традиционным жилищ ем Россиян, Урала.
Дать представление о мире, стране, городе. Познакомить детей с
главными
Средняя группа
объектами
страны
и
города.
Воспитывать
бережное
отнош ение к родной природе, традициям и обычаям, архитектуре и
живописи.
Формировать
у
детей
дош кольного
возраста
базиса
культуры на основе ознакомления с бытом и жизнью родного народа,
его
характером,
присущ ими
ему
нравственными
ценностями,
традициями, особенностями культуры.
Старшая группа
Познакомить детей с понятиями необходимы ми для развития
169
Подготовительная внутреннего мира личности;
к школе группа
• познакомить с государственными символами: флагом,
гербом, гимном;
• познакомить дошкольников с представлениями о доброте,
милосердии, великодушии, справедливости и патриотизме;
• развивать умение различать нравственное и безнравственное
(«хорошее» и «плохое») в сказках, рассказах и в жизненных
ситуациях;
• воспитывать уважение и внимательное отношение к
ближним, людям труда;
• развивать навыки сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в различных социальных ситуациях, договариваться о
решении спорных вопросов;
• формировать общую культуру личности детей, ценности
здорового образа жизни;
социальные, нравственные, эстетические, физические качества,
самостоятельность и ответственность;
• развивать интерес к русским традициям, промыслам и
обычаям;
• знакомить с представлением о традиционной культуре
родного края, через приобщение к музыкальному творчеству,
ознакомление с природой;
• формировать у детей общее представление о истории и
природе края, жизни народов, культуре родного народа и культуре
народов, живущих на Урале;
• формировать уважительное отношение и чувство
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
ДОО;
• формировать основы гражданственности, уважения к правам
человека;
• воспитывать любовь и привязанность к семье, родному дому,
детскому саду, родному краю, своей Родине;
• знакомить воспитанников с государственными символами
России;
• формировать гражданственность у детей дошкольного
возраста;
• формировать у дошкольников ценностное отношение к
государственным символам: флагу, гербу, гимну, получают
информацию об окружающем мире, малой родине, Отечестве,
социокультурных ценностях нашего народа, отечественных традициях
и праздниках, о государственных символах, олицетворяющих Родину.
170
Социальное направление: МАЛЕНЬКИЙ ЧЕЛОВЕК И БОЛЬШОЙ МИР.
Р а зд е л
« У вер ен н о ст ь
Г руппа
М ероприят ия
в
Все группы
себ е»
«Ч увст ва,
ж елания, взгляды »
Все группы
« С оц и альн ы е
навы ки»
Все группы
Сюжетно-ролевые игры
Проблемные ситуации
Театрализованная деятельность
Сюжетно-ролевые игры
Проблемные ситуации
Театрализованная деятельность
Сюжетно-ролевые игры
Проблемные ситуации
Театрализованная деятельность
Познавательное направление: ВОСПИТАНИЕ ОСНОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Д а т а проведен и я
Г руппа
Т е м а д о с у га
Все группы
В течение года
Все группы
Октябрь
Ноябрь
Декабрь - февраль
Все группы
Все группы
Все группы
Март
Все группы
Апрель
Все группы
Апрель - май
Все группы
ЛОП
171
Сезонные прогулки в
парки
и
скверы.
«Путешествие
в
мир
природы»
Подготовка
и
проведение Всероссийского
урока
«Экология
и
энергосбережение»
Проект «Птицы»
Акция
«Птичья
столовая»
Проект «Наш лес наше богатство»
Конкурс поделок из
бросового материала «Что
бы в дело шли отходы, для
спасения природы!»
Проект «Волшебная
вода»
День земли «Дети о
голубой планете»
Акция
«Наступает
лето, расцветай наш сад»
сезонное оформление клумб
Посадка и выращивание
рассады
Тематический досуг
«Я хочу вам доложить- без
воды нам не прожить!»
Физкультурное и оздоровительное направление: РАСТУ ЗДОРОВЫМ
Д ат а
проведен и я
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Г руппа
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
школе группа
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
школе группа
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
школе группа
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
школе группа
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
школе группа
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
школе группа
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
школе группа
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
школе группа
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
школе группа
Т ем а д о суга
Вм есте весело шагать
Светофорчик
Веселые эстафеты
к
По дорожкам к здоровью
Зайка - побегайка.
Путешествие в страну здоровья
Д ружим со спортом
к
О сенний калейдоскоп
Тропинка к здоровью
Дружные ребята
Физкульт - привет
к
Школа скакалки
М ой веселый звонкий мяч
Зимние приключения
Ура! Ура! Зима пришла зима.
к
Зимние развлечения.
Лесные приключения.
Мы мороза не боимся.
Веселые ребята.
к
В гостях у сказки.
Веселая мастерская.
Сильные, ловкие, смелые.
Аты-баты мы солдаты.
к
Будем в армии служить.
Здоровячок.
Непослушные мячи
Лесная олимпиада.
к
Веселое путеш ествие
Мы за солнышком шагаем
Спортивная поляна
День здоровья.
к
Турнир «Здоровячок»
Пусть всегда будет солнце
Дорожка здоровья
Веселые старты.
к
Путешествие по островам здоровья
172
ЛОП
Все группы
Проводятся развлечения, праздники, и
соревнования в соответствии с планом летнейоздоровительной работы.
Трудовое направление: Я ЛЮБЛЮ ТРУДИТЬСЯ
Д ат а
Г руппа
проведен и я
В
течение
Средняявсего года
подготовительная
Все группы
В
течение
всего года
Все группы
В
течение
всего года
Зимний
период
Февраль
март
Все группы
-
Сентябрьоктябрь
Все группы
Все группы
Все группы
В
течение
всего года
Т е м а д о с у га
Организация дежурства по столовой, в
уголке погоды и природы, по занятиям
Организация уголков с гендерной
направленностью
«Хозяюшка»
«Папе
помогаю!»
Пополнение атрибутами ролевых игр
профессиональной направленности: «Ателье»,
«Кафе», «Супермаркет», «Парикмахерская»,
«Поликлиника», «Почта»
Акция:
«Покормим
птиц
зимой»
(изготовление кормушек)
Семейный фестиваль «Все профессии
важны, все профессии нужны!» Фестиваль
«Семейная династия»
Оформление фотоальбома «Профессии»
Знакомство с профессиями
Создание электронной картотеки игр,
видеороликов, связанных с темой «Профессии»
для использования в цифровом образовательном
пространстве
Эстетико-эстетическое: ТВОРЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ
Д ат а
М ероприят ие
проведен и я
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
ЛОП
Выставка детских работ «Осень золотая в гости к нам
пришла»
Выставка поделок «Огородные чудеса»
Конкурс творческих семейных работ
Выставка рисунков «Морозные узоры»
Фото - выставка «Вместе с папой»
Фото - выставка «Вместе с мамой»
Участие в муниципальном конкурсе «ЭкоМарафон»
Выставка детских работ «Чему мы научились за год»
Конкурсы, выставки, творческие мастерские. Рисунки на
асфальте, поделки из природного и бросового материала, рисование
с использованием нетрадиционных техник и др.
173
ПРАЗДНИЧНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ, ТРАДИЦИИ И РАЗВЛЕЧЕНИЯ
С рок п роведен и я
М ероприят ие
Развлечение «Чему учат в школе»
О кт ябрь
Осеннее развлечение «Золотая осень» (
Н оябрь
Праздник «День Народного единства»
Д екабрь
Развлечение «Зимние забавы»
Новогодний праздник
Я нварь
Цикл развлечений «Рождественские колядки»
Праздники «Лучше папы друга нет» и «Папа может».
Ф евраль
Праздник «Ух, ты масленица»
М арт
Праздник «Подарочки для мамочки»
Развлечение «День смеха»
А п рель
Развлечение «Солнышко лучистое»
Развлечение «Путешествие в космос»
М ай
Праздник «День Победы - праздник самый главный
Праздники и развлечения разной направленности (экология,
ЛОП
ПДД, ППБ, ОБЖ, спортивные и др.)
В образовательную программу ДОО включена матрица воспитательных событий
(таблица 1), составленная в соответствии с направлениями воспитания, определенными в
рабочей программе воспитания. Матрица воспитательных событий служит основой для
разработка календарного плана воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В
календарный план воспитательной работы в обязательном порядке включаются воспитательные
события, указанные в Примерном перечне основных государственных и народных праздников,
памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного образования)
С ент ябрь
174
Краткая презентация Программы.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с задержкой психического развития МАДОУ № 29 «Василек» с детьми 7-8 года
жизни.
Программа обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей по основным направлениям: социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие.
Организация воспитательно-образовательного процесса происходит на основе
комплексно-тематического принципа с ведущей игровой деятельностью. Решение
коррекционных задач осуществляется в различных видах детской деятельности, при
проведении режимных моментов, в процессе взаимодействия с семьями воспитанников.
Используемые программы.
1. Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утвержденная
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. №
1022)
2. Образовательная программа дошкольного образования «Самоцветы» О. А.
Трофимова, канд. пед. наук, доцент; О. В. Толстикова; Н. В. Дягилева, канд. пед.
наук, доцент; О. В. Закревская, канд. психол. наук, и др. Екатеринбург, 2019г.
3. ПРОГРАММА воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического
развития Авторы: JI. Б. Баряева, И. Г. Вечканова, О. П. Гаврилушкина, С. Ю.
Кондратьева, И. Н. Лебедева, Е. А. Логинова, Л. В. Лопатина, Н. А. Ноткина, Т. С.
Овчинникова, Н. Н. Яковлева, С-Петербург 2010г.
4. Н.Б. Куражева «Программа психолого- педагогических занятий для дошкольников»
СПб,2010г.
5. «Приобщение детей к истокам русской народной культуры», О.Л. Князева, М.Д.
Маханева, 2023г.;
6. «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет». Л. Л. Тимофеева,
2023г.
7. Программа художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной
деятельности (формирование эстетического отношения к миру) И.А. Лыкова
«ЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ», 2019.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение,
как для индивидуальной жизни человека, так и для социального, экономического
культурологического развития общества.
Общими требованиями к подготовке родителей к сопровождению ребёнка-дошкольника
в рамках его траектории развития при реализации Программы являются:
- наличие у родителей информации о содержании Программы;
- информирование родителей о соответствии развития ребенка задачам, поставленным в
Программе;
- информирование родителей о результатах освоения Программы, полученных при
проведении психолого-педагогической диагностики, которые сообщаются родителям в
процессе индивидуального общения (в сентябре, январе и мае);
- проведение систематической работы, направленной на информирование родителей о
результатах освоения детьми Программы на основе следующих системообразующих
принципов;
175
- непрерывность и динамичность информации.
Воспитательно-образовательный процесс, направленный на реализацию инвариантной
части примерной основной общеобразовательной программы по своему характеру, является
непрерывным и динамичным.
Реальное отражение этого процесса предполагает соответствующий характер
информации - адекватность информации. Информация должна адекватно отражать заданные
свойства объекта изучения (признаки, связи, измерения).
Передача информации реализуется при непосредственном контакте педагога с
родителем или использовании дополнительных средств коммуникации (телефон, Интернет и
др.).
Формы информационного взаимодействия с родителями по основным
направлениям развития ребенка
Информацию, которую педагоги транслируют родителям можно разделить на общую
(т.е. предназначенную коллективу родителей в целом) и индивидуальную (касающуюся
родителей каждого конкретного ребенка).
Общая включает в себя информацию о режиме работы ДОО, планируемых
мероприятиях, содержании нормативно-правовых, программно-методических материалов и др.
Индивидуальная представляет собой данные, полученные педагогами в результате
обследования ребенка в соответствии с требованиями, сформулированными в части основной
общеобразовательной программы, и является конфиденциальной. Передача информации
производится в знаковой (символьной и графической), аудиовизуальной и устной словесной
форме.
Знаковыми видами коммуникаций, относящимися к коллективу родителей в целом,
являются:
• единый и групповой стенды;
• плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная, гигиеническая, психолого
- педагогическая и др.);
• папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;
• стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и небольших конструкций;
• баннеры.
К знаковым видам коммуникаций, обеспечивающими индивидуальное взаимодействие с
родителями каждого ребенка являются:
• паспорт здоровья;
• индивидуальные тетради детей;
• специальные тетради с печатной основой;
• портфолио.
Аудиовизуальные способы передачи информации могут быть представлены в
следующих формах:
• просмотр видео- и прослушивание аудиоматериалов, связанных с познавательно речевым развитием детей;
• документальные видеофильмы с записью занятий, праздников и других воспитательно
- образовательных мероприятий;
• учебные видеофильмы.
В устной словесной форме передача информации коллективу родителей в целом
осуществляется:
• на родительских собраниях, встречах, «круглых столах» и пр.;
• при проведении открытых занятий и совместных праздников.
В устной словесной форме индивидуальное взаимодействие с родителями каждого
ребенка осуществляется:
• при ежедневных непосредственных контактах педагогов с родителями;
• при проведении неформальных бесед о детях или запланированных встреч с
родителями; • при общении по телефону.
176
177
Министерство образования и науки РФ 
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Министерство образования Свердловской области 
Сайт Администрации Сысертского городского округа 
Сайт Управления образования Сысертского городского округа 
Уполномоченный по правам ребенка в Свердловской области 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Единая информационная система в сфере закупок 
Официальный сайт для размещения информации о государственных (муниципальных) учреждениях 
Федеральный портал Российское образование 
Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной службы "Ресурс" 
«Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи «Ладо» 
ГАОУ ДПО СО "ИРО" Свердловской области 
Навигатор дополнительного образования Свердловской области 
Достижения РФ 
