муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 29 «Василёк»
624019 Свердловская область, Сысертский район, п. Бобровский, ул. Чернавских 4-а
тел.8(34374)32591, e-mail, mdou2909@mail.ru
ПРИНЯТА
на педагогическом совете
МАДОУ № 29 «Василек»
Протокол №5 от 23.05.2024г.
Заведующим
"кп
'V
V
'
ИНН ВвЬ‘А , ', ’^ Й /
Адаптированная образовательная программа дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи
Разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования, федеральной адаптированной образовательной
программой дошкольного образования для обучающихся с ТНР и составлена на основе
комплексной образовательной программы дошкольного образования
для детей с тяжелыми нарушениями речи
(общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет (автор Нищева Н.В.)
2024-2025 учебный год
п.Бобровский,2024г.
СОДЕРЖАНИЕ
I. Целевой раздел
Пояснительная записка
1.1.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3. Характеристики особенностей развития детей дошкольного
возраста
1.2
Планируемые результаты освоения Программы
1.2.1 Целевые ориентиры реализации Программы
1.3
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
по Программе
1.4
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
II. Содержательный раздел
2.1
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
2.1.1. Направление «Социально-коммуникативное развитие»
2.1.2. Направление «Познавательное развитие»
2.1.3. Направление «Речевое развитие»
2.1.4. Направление «Художественно-эстетическое развитие».
2.1.5. Направление «Физическое развитие».
2.2.
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
2.3.
Взаимодействие педагогических работников с детьми
2.4.
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5.
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями
(законными представителями) обучающихся
2.6
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с
тяжелыми нарушениями речи.
2.7
Рабочая программа воспитания.
2.7.1. Целевой раздел Программы
2.7.2. Содержательный раздел Программы
2.7.3. Организационный раздел Программы
III. Организационный раздел
3.1.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка.
3.2.
Организация развивающей предметно-пространственной среды.
3.3.
Кадровые условия реализации Программы
3.4.
Финансовые условия реализации Программы
3.5.
Материально-техническое обеспечение Программы
3.6.
Режим дня и распорядок
3.7.
Учебный план
3.8.
Календарный учебный график
3.9
Федеральный календарный план воспитательной работы
IV. Дополнительный раздел. Краткая презентация Программы
2
3
6
7
9
22
22
24
27
29
30
30
32
33
35
36
39
45
47
50
57
85
85
91
128
136
136
137
141
143
144
147
157
164
167
174
I. Целевой раздел Программы
1.1.
Пояснительная записка
Адаптированная общеобразовательная программа дошкольного образования для
детей с тяжелыми нарушениями речи (далее- Программа) муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 29 «Василек» (далее ДОО,
МАДОУ № 29 «Василек») разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным
стандартом
дошкольного
образования(утвержден
приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России
14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения
России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264) (далее -ФГОС ДО) и федеральная адаптированная
образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в Минюсте
России 27 января 2023 г., регистрационный № 72149 (далее - ФАОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки АОП ДО для детей с ТНР являются
следующие нормативно-правовые документы:
- Конституция Российской Федерации (ред. от 04.07.2020) ст.67. п.4;
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ» (зарегистрировано
Минюстом РФ от 02.11.2022г., регистрационный №70809) (в ред. от 29.12.2022г.);
- Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в РФ» по вопросам воспитания обучающихся»;
- Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в РФ» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных
требованиях в РФ»;
- Порядок разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных
программ, утвержденных приказом Министерства Просвещения Российской Федерации
от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрировано Минюстом Российской Федерации 2
ноября 2022 г., регистрационный № 70809);
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155
«Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14.11.2013 № 30384) (в ред.
от 21.01.2019);
- Приказ Минпросвещения РФ от 21.01.2019 № 31 «О внесении изменения в федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный
приказом Минобрнауки РФ от 17.10.2013 №1155» (Зарегистрировано в Минюсте РФ
13.02.2019, регистрационный № 53776).
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. №
1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования»;
- СанПиН 1.2.3685-21 - Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
3
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденные постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 (зарегистрировано
Минюстом РФ 29.01.2021, регистрационный № 62296), действующим до 01.03.2027 г.
(далее - СанПиН);
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1025 "Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы основного
общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"
- Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте
России 28.12.2022 № 71847);
- Письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 № ИР-535/07 «О коррекционном и
инклюзивном образовании детей»;
- Закон Ставропольского края от 30.07.2013 № 72-кз (ред. от 23.07.2015) «Об
образовании» (принят Думой Ставропольского края 18.07.2013) (с изменениями на 26
июля 2021 года).
- Государственная программа Ставропольского края «Развитие образования»,
утвержденная постановлением Правительства СК от 29.12.2018г. №628-п (с изменениями
на 7 октября 2021 года);
- Распоряжением Минпросвещения России от 09.09.2019 N Р-93 "Об утверждении
примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной
организации"
- Распоряжением Минпросвещения России N Р-75 от 06.08.2020 "Об утверждении
примерного положения об оказании логопедической помощи в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность»
- Устав МАДОУ № 29 «Василек»;
- Программа развития МАДОУ № 29 «Василек».
Программа обеспечивает образовательную деятельность в групп компенсирующей
направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР) с учетом
особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей, где она
обеспечивает работу по коррекции нарушений развития и социальную адаптацию
воспитанников.
В МАДОУ № 29 «Василек» воспитываются дети в возрасте 4-8 лет с тяжелыми
нарушениями речи (общее недоразвитие речи I-IV уровней), фонетико-фонематическое
недоразвитие речи.
Обучающиеся с ТНР представляют собой сложную разнородную группу,
характеризующуюся разной степенью и механизмом нарушения речи, временем его
возникновения, разнородным уровнем психофизического развития. Это определяет
различные возможности детей в овладении навыками речевого общения.
Дошкольники с ТНР овладевают грамматическими формами словоизменения,
словообразования, типами предложений, как правило, в той же последовательности, что и
при нормальном речевом развитии. Своеобразие овладения грамматическим строем речи
детьми с ТНР проявляется в более медленном темпе усвоения, в дисгармонии развитии
морфологической и синтаксической системы языка, семантических формально-языковых
компонентов, в искажении общей картины речевого развития.
4
По своему организационно-управленческому статусу данная Программа,
реализующая принципы Стандарта, имеет модульную структуру.
Рамочный характер Программы раскрывается через представление общей модели
образовательного процесса в ДОО, возрастных нормативов развития, общих и особых
образовательных потребностей обучающихся дошкольного возраста с ТНР, определение
структуры и наполнения содержания образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях.
Образовательные области, содержание образовательной деятельности, равно как и
организация образовательной среды, в том числе предметно-пространственная и
развивающая образовательная среда, выступают в качестве модулей, из которых создается
основная образовательная программа ДОО.
Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела - целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы,
которые отражают аспекты образовательной среды: предметно-пространственная
развивающая образовательная среда; характер взаимодействия со педагогическим
работником; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к
миру, к другим людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся.
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах
деятельности, таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и другими
детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального
миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами
активности ребенка, как:
- восприятие художественной литературы и фольклора,
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
- двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
5
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно
развивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ТНР в
социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью Программы в условиях дошкольной образовательной
организации (далее - ДОО).
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся дошкольного возраста с
ТНР, удовлетворение которых открывает возможность общего образования. Программа
обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования обучающихся
дошкольного возраста с ТНР в условиях ДОО групп общеразвивающей направленности.
Организационный раздел Программы содержит психолого-педагогические
условия, обеспечивающие развитие ребенка той или иной нозологической группы,
особенности организации развивающей предметно-пространственной среды, федеральный
календарный план воспитательной работы с перечнем основных государственных и
народных праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы ДОО.
Объем обязательной части основной образовательной программы составляет 60%
от ее общего объема. Объем части основной образовательной программы, формируемой
участниками образовательных отношений, составляет 40% от ее общего объема.
В соответствии с Программой описание традиционных событий, праздников и
мероприятий с учетом региональных и других социокультурных особенностей включены
в часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию
достижения целей в форме педагогической и психологической диагностики развития
обучающихся, а также качества реализации основной образовательной программы ДОО.
Система оценивания качества реализации программы Организации направлена в первую
очередь на оценивание созданных ДОО условий внутри образовательного процесса.
Программа ориентирована на детей 4-8 лет с тяжелыми нарушениями речи и рассчитана
на 2 учебных года (старшая и подготовительная к школе группы для детей с нарушениями
речи), и реализуется на русском языке - на государственном языке Российской
Федерации.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с
ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье
и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
6
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Задачи реализации Программы
Реализация содержания АООП ДО;
Коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
Охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в
том числе их эмоционального благополучия;
Обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации,
языка, социального статуса;
Создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими
детьми;
Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
Формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
Формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
Обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья, обучающихся с ОВЗ;
Обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Общие принципы и подходы к формированию программ:
- поддержка разнообразия детства;
- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека;
- позитивная социализация ребенка;
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации)
и детей;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
- сотрудничество Организации с семьей;
7
- возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом
содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями детей.
2.Специфические принципы и подходы к формированию Программы:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья
и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся: ДОО устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости
(Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся
с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает
возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его
интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению
как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально
коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели
школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано
с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с
познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области
тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса
соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры.
Основные подходы к формированию Программы:
1. Деятельностный подход осуществляется в процессе организации различных видов
детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно
исследовательской, изобразительной, музыкальной, восприятия художественной
литературы
и
фольклора,
двигательной,
конструирования.
Организованная
образовательная деятельность (непосредственно образовательная) строится как процесс
организации различных видов деятельности.
2. Личностно-ориентированный подход - это такое обучение, которое во главу угла
ставит самобытность ребенка, его самоценность, субъективность процесса обучения, т.е.
опора на опыт ребенка, субъектно-субъектные отношения. Реализуется в любых видах 8
8
деятельности детей (НОД, совместная деятельность в режимных моментах, при
проведении режимных процессов).
3. Индивидуальный подход - это учет индивидуальных особенностей детей группы в
образовательном процессе.
4. Дифференцированный подход - в образовательном процессе предусмотрена
возможность объединения детей по особенностям развития, по интересам, по выбору.
1.1.3. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Возрастная группа от 4 до 5 лет
Возраст от четырех до пяти лет - это средний дошкольный период. Он является очень
важным этапом в жизни ребенка. Это период интенсивного развития и роста детского
организма. На данном этапе существенно меняется характер ребенка, активно
совершенствуются познавательные и коммуникативные способности. Существуют
специфические возрастные особенности детей 4-5 лет по ФГОС, которые просто
необходимо знать родителям, чтобы развитие и воспитание дошкольника было
гармоничным. А это значит, что малыш по мере взросления всегда найдет общий язык со
своими сверстниками.
Физические возможности ребенка значительно возрастают: улучшается координация,
движения становятся все более уверенными. При этом сохраняется постоянная
необходимость движения. Активно развивается моторика, в целом средний дошкольник
становится более ловким и быстрым по сравнению с младшими. Нужно отметить, что
возрастные особенности детей 4-5 лет таковы, что физическую нагрузку нужно
дозировать, чтобы она не была чрезмерной. Это связано с тем, что мышцы в данный
период растут хоть и быстро, но неравномерно, поэтому ребенок быстро устает.
Следовательно, малышам необходимо давать время для отдыха. Что касается темпов
физического развития, то с 4 до 6 лет они существенно не меняются. В среднем ребенок
подрастает за год на 5-7 см и набирает 1,5-2 кг веса. Происходят рост и развитие всех
органов и систем детского организма.
Психическое развитие ребенка в возрасте 4-5 лет быстро развиваются различные
психические процессы: память, внимание, восприятие и другие. Важной особенностью
является то, что они становятся более осознанными, произвольными: развиваются
волевые качества, которые в дальнейшем обязательно пригодятся. 5 вещей, из-за которых
вы не должны испытывать чувства стыда. Типом мышления, характерным для ребенка
сейчас, является наглядно-образное. Это значит, что в основном действия детей носят
практический, опытный характер. Для них очень важна наглядность. Однако по мере
взросления мышление становится обобщенным и к старшему дошкольному возрасту
постепенно переходит в словесно-логическое. Значительно увеличивается объем памяти:
он уже способен запомнить небольшое стихотворение или поручение взрослого.
Повышаются произвольность и устойчивость внимания: дошкольники могут в течение
непродолжительного времени (15-20 минут) сосредоточенно заниматься каким-либо
видом деятельности. Учитывая вышеперечисленные возрастные особенности детей 4-5
лет, воспитатели дошкольных учреждений создают условия для продуктивной работы и
гармоничного развития ребенка.
9
Игровая деятельность по-прежнему остается основной для малыша, однако она
существенно усложняется по сравнению с ранним возрастом. Число детей, участвующих в
общении, возрастает. Появляются тематические ролевые игры. Возрастные особенности
детей 4-5 лет таковы, что они больше склонны общаться с ровесниками своего пола.
Девочки больше любят семейные и бытовые темы (дочки-матери, магазин). Мальчики
предпочитают играть в моряков, военных, рыцарей. На этом этапе дети начинают
устраивать первые соревнования, стремятся добиться успеха.
Средние дошкольники с удовольствием осваивают различные виды творческой
деятельности. Ребенку нравится заниматься сюжетной лепкой, аппликацией. Одной из
основных становится изобразительная деятельность. Возрастные особенности детей 4-5
лет по ФГОС предполагают, что на этом этапе дошкольник уже овладевает мелкой
моторикой, что позволяет рисовать подробно и уделять больше внимания деталям.
Рисунок становится одним из средств творческого самовыражения. Средний дошкольник
может сочинить небольшую сказку или песенку, понимает, что такое рифмы, и пользуется
ими. Яркая фантазия и богатое воображение позволяют создавать целые вселенные в
голове или на чистом листе бумаги, где ребенок может выбрать для себя любую роль.
В течение среднего дошкольного периода происходит активное развитие речевых
способностей. Значительно улучшается звукопроизношение, активно растет словарный
запас, достигая примерно двух тысяч слов и больше. Речевые возрастные особенности
детей 4-5 лет позволяют более четко выражать свои мысли и полноценно общаться с
ровесниками. Ребенок уже способен охарактеризовать тот или иной объект, описать свои
эмоции, пересказать небольшой художественный текст, ответить на вопросы взрослого.
На данном этапе развития дети овладевают грамматическим строем языка: понимают и
правильно используют предлоги, учатся строить сложные предложения и так далее.
Развивается связная речь. Общение со сверстниками и взрослыми. В среднем
дошкольном возрасте первостепенную важность приобретают контакты со сверстниками.
Если раньше ребенку было достаточно игрушек и общения с родителями, то теперь ему
необходимо взаимодействие с другими детьми. Наблюдается повышенная потребность в
признании и уважении со стороны ровесников. Общение, как правило, тесно связано с
другими видами деятельности (игрой, совместным трудом). Появляются первые друзья, с
которыми ребенок общается охотнее всего. В группе детей начинают возникать
конкуренция и первые лидеры. Общение с ровесниками носит, как правило, ситуативный
характер. Взаимодействие со взрослыми, напротив, выходит за рамки конкретной
ситуации и становится более отвлеченным. Ребенок расценивает родителей как
неисчерпаемый и авторитетный источник новых сведений, поэтому задает им множество
разнообразных вопросов. Именно в этот период дошкольники испытывают особенную
потребность в поощрении и обижаются на замечания и на то, если их старания остаются
незамеченными. Порой взрослые члены семьи не замечают эти возрастные особенности
детей 4-5 лет.
В этом возрасте происходит значительное развитие сферы эмоций. Это пора первых
симпатий и привязанностей, более глубоких и осмысленных чувств. Ребенок может
понять душевное состояние близкого ему взрослого, учится сопереживать. Дети очень
эмоционально относятся как к похвале, так и к замечаниям, становятся очень
чувствительными и ранимыми. К 5 годам ребенка начинают интересовать вопросы пола и
10
своей гендерной принадлежности. Как уже упоминалось, одной из отличительных
особенностей данного возраста является яркая фантазия, воображение. Нужно учитывать,
что это может породить самые разные страхи. Ребенок может бояться сказочного
персонажа или воображаемых чудовищ. Родителям не нужно слишком волноваться: это
не проблема, а лишь возрастные особенности детей 4-5 лет. Психология знает много
способов борьбы с такими страхами, но важно помнить, что это всего лишь временные
трудности, которые сами уйдут со временем, если родители не будут акцентировать на
них внимание или использовать против ребенка в воспитательных целях. Обучение детей
4-5 лет
Возрастная группа от 5 до 6 лет
К пяти годам он должен иметь представление об обратимых и необратимых процессах,
отличать ситуации, в которых произошло изменение какого-либо признака или
количества, от ситуаций, в которых количество (или признак) остались неизменными.
Например, при переливании воды из широкого низкого сосуда в узкий и высокий
количество её не изменяется, хотя внешне может показаться, что в высоком сосуде воды
больше. Аналогично, если ряд камешков сгрести в компактную кучку, камешки станут
занимать меньше места, и может показаться, что их стало меньше по количеству.
Ребёнок после 5,5 года должен понимать, что количество камней при изменении их
расположения осталось неизменным. Содействует общему психическому развитию
активизация воображения. В этом возрасте воображение является основой для решения
простейших арифметических задач, а также устного счёта в пределах десятка.
Благодаря ему формируется геометрическая интуиция, появляется возможность
решения простейших геометрических задач. Воображение - это важнейшая высшая
психическая функция, которая лежит в основе успешности всех видов творческой
деятельности человека, в том числе и взрослого.
Сензитивный период развития воображения - это именно дошкольный возраст. Вместе
с тем долгое время обучение детей строилось на основе действия ребёнка по образцу,
воспроизведения модели, предлагаемой взрослым. При этом подходе творческая сила
воображения уже к 8 годам гаснет, и развитие творческого потенциала ребёнка бывает
очень затруднено. Поэтому взрослые должны научиться ценить в дошкольнике не
способность делать по указанию или образцу то, что предлагает взрослый, а придумывать
свои собственные планы, формировать замыслы и реализовать индивидуальное
воображение во всех видах деятельности.
Математика требует переводить абстрактные понятия в зрительные образы,
визуализировать их. Развитию этой способности содействует, в частности, знакомство с
беспредметным, абстрактным искусством, объектом внимания которого становятся линия,
форма, цвет сами по себе. Занятия музыкой, в том числе и слушание музыкальных
произведений, активизирует абстрактное мышление и воображение.
Особенность детей данного возраста - интерес и тяга к красивому, эстетически
ценному. И с этим нельзя не считаться педагогу, выбирая методические приёмы работы с
дошкольниками. Эстетичность используемых наглядных материалов, их композиции на
занятии, например, математикой, во многом определяет степень заинтересованности ребят
самим предметом. Необходимо привить детям вкус к размышлению и рассуждению,
11
поиску решений. научить испытывать удовольствие от прилагаемых интеллектуальных
усилий и получаемого в виде решения проблемы интеллектуального результата.
Важно, чтобы ребятам сопутствовал успех. В методике работы с детьми данного
возраста целесообразно сохранять упор на продуктивную деятельность и организацию
интересного, проблемного или развивающего опыта в противовес умозрительным
рассуждениям. В качестве резюме отметим самые важные с точки зрения обучения и
развития психологические особенности детей 5 - 6 лет:
- ребёнок может произвольно управлять своим поведением, а также процессами внимания
и запоминания, эмоциональными реакциями;
- в любом виде деятельности может выйти за пределы сиюминутной ситуации, осознать
временную перспективу, удерживать в сознании одновременно цепочку взаимосвязанных
событий или разные состояния вещества или процесса;
- ведущее значение приобретает развитие воображения.
Возрастная группа от 6 до 8 лет
В возрасте 6 - 8
лет у ребенка интенсивно развивается центральная и
периферическая нервная системы, опорно-двигательный аппарат, дыхательная система,
сердечно-сосудистая и эндокринная системы. С одной стороны дети становятся
выносливее, сильнее, более активнее, а с другой стороны у детей возникает
эмоциональное перенапряжение и повышенная утомляемость. Противоречивость развития
ребенка 6-ти лет можно уверенно сравнивать с возникающими противоречиями в
подростковом возрасте.
В данном возрасте у ребенка развивается произвольное внимание, он становится
более усидчив, может придерживаться правил поведения на занятиях. Однообразная
деятельность снижает устойчивость внимания ребенка, а вот в процессе интересной для
него игры внимание может быть устойчивым длительное время. Такие закономерности
детей 6 - 8 лет отмечаются и в развитии памяти.
В этот возрастной период формируется непроизвольный характер памяти. Ребенок
лучше запомнит то, что для него представляет наибольший интерес, оставляет более яркое
впечатление. Объем материала, который может зафиксировать ребенок, определяется его
эмоциональным отношением к данному ситуации, явлению или предмету.
Воображение ребенка формируется в непосредственной зависимости от речевого
развития ребенка. В этом возрасте воображение расширяет у ребенка возможности во
взаимодействии с окружающей средой, способствует ее освоению, совместно с другими.
Представление старшего дошкольника характеризует процесс развития мышления,
которое в этот возрастной период в значительной степени связано со способностью
оперировать представлениями произвольно.
Старший дошкольный возраст представляет возможности для развития образного
мышления. Огромное значение имеет подражание, хотя оно в данный период развития
становится более управляемым. Несомненное значение имеет словесная инструкция,
данная взрослым, побуждающая ребенка к действиям. В игре ребенку необходимо заранее
выбрать определенное поведение. Поэтому игра способствует совершенствованию
способностей к волевой регуляции поведения.
12
Старший дошкольный возраст благоприятен для формирования самооценки
ребенка, что способствует стимулированию умения сравнивать себя со сверстниками. Для
детей 6-ти лет характерна дифференцированная самооценка завышенного уровня. К 8
годам она заметно снижается. Ребенок перестает сравнивать себя со сверстниками.
Формирование первоначальной самооценки является основой развития умений.
Ребенок данного возраста рассматривает оценку взрослого как оценку себя в
целом, поэтому использовать порицание, замечание и наказание в процессе обучения
детей 6-8 лет необходимо крайне редко. В этих случаях у них формируется заниженная
самооценка и неуверенность в собственных силах.
Говоря о физическом развитии будущего школьника, следует также отметить его
успехи в освоении движений, появление полезных двигательных качеств (ловкости,
быстроты, силы, точности, координации движений). В процессе разнообразных и
специально подобранных упражнений развилась кисть, мелкая мускулатура пальцев рук,
что служит гарантией овладения письмом. Изменяются пропорции тела, вытягиваются
конечности соотношение длины тела и окружности головы приближается к параметрам
школьного возраста. Подняв правую руку вверх, через голову ребенок может кистью
правой руки перекрыть левую ушную раковину (филиппинский тест). Все перечисленные
позитивные изменения физического развития служат показателями биологической
зрелости ребенка, необходимой для начала школьного обучения.
За годы дошкольного детства у ребенка сформировались ценные гигиенические
навыки и привычки (мыть руки, чистить зубы, следить за внешним видом и т. п.). Он
получил первые представления о значении здоровья, режима дня, важности занятии
спортом, утренней гимнастикой. Все это подтверждает, что основы физической
готовности к школе сформировались успешно. Складываются интеллектуальные
предпосылки для начала систематического школьного обучения. Это проявляется в
возросших возможностях умственной деятельности. Ребенок неплохо ориентируется в
окружающем мире. Он достаточно уверенно выделяет объекты живой и неживой
природы, предметного и социального мира. Ему доступно осознание ряда наглядно
выраженных связей: временных, пространственных, функциональных, причинно
следственных.
За годы дошкольного детства ребенок приобрел ряд познавательных умений. Это
умения дифференцированного восприятия и целенаправленного наблюдения,
использования сенсорных эталонов для оценки свойств и качеств предметов, их
группировки и классификации.
Старший дошкольник научился сравнивать объекты, выделять главные и
второстепенные признаки, отвечать на самые разнообразные вопросы, рассуждать, а
также самостоятельно формулировать вопросы, пользоваться несложными наглядными
моделями, схемами при решении задач. У ребенка возросли познавательная активность,
интерес к миру, желание узнать новое. Он приобрел ценное умение - принять от взрослого
или выдвинуть самостоятельно простую познавательную задачу, воспользоваться для ее
решения рекомендациями педагога или разрешить ее самостоятельно, используя
известные способы (сравнение, анализ, измерение и т. п.), понятно выразить в речи итог
познания. Главное — это то, что ребенок освоил умение целенаправленно осуществлять
элементарную интеллектуальную и практическую деятельность, принимать задачи и
13
правила, добиваться получения адекватного цели результата, научился следить за ходом
рассуждения воспитателя. Без этих умений начало школьного обучения осложняется
многими трудностями и психическими перегрузками.
Ребенок проявляет интерес к творчеству, у него развито воображение, выражено
стремление к самостоятельности. За годы пребывания в детском саду он приобрел опыт
успешной деятельности, и это придало ему уверенности в себе, укрепило в стремлении к
новым достижениям. Ребенок нацелен на достижение положительных результатов в новой
социальной роли - ученика. Сложились предпосылки вхождения ребенка в более широкий
социум. Он научился общаться со взрослыми и сверстниками, усвоил основы культуры
поведения, дружеских взаимоотношений.
Ребенок использует разные формы общения: деловое, познавательное, личностное.
Его речевые умения разнообразны. Он умеет выслушать и понять речь собеседника,
достаточно ясно и понятно для слушателя выразить свои мысли, правильно построить
предложения, составить связный рассказ. Его словарный запас разнообразен, речь внятна
и выразительна. Это важное для школьного обучения достижение. В его поведении и
взаимоотношениях наблюдаются волевые проявления: он стремится сдержаться, если это
необходимо, проявить терпение, настойчивость. Эти элементы произвольности очень
ценны для предстоящей учебной деятельности. Но у дошкольника они еще только
складываются, и подходить с высокими требованиями к произвольному управлению
ребенком своей активностью еще преждевременно.
В поведении и отношении к окружающему у ребенка проявляются черты
гуманистической направленности. Он выражает сочувствие, отзывчивость, желание
помочь, бережно относится к животным, растениям. Его чувства приобретают социально
нравственную окраску, становятся более устойчивыми. Выполнение нравственных
требований и правил вызывает у ребенка чувство удовлетворения, гордости, нарушение
их заставляет пережить чувство огорчения. Ребенок уже начинает осознавать свои
возможности, достижения, учится оценивать свои и чужие поступки с позиции общих
ценностей (добро зло, справедливо - несправедливо, хорошо - плохо).
Вместе с завершением дошкольного детства заканчивается первый значимый этап
личностного развития ребенка. Он активен, любознателен. Он искренне устремлен к
своему ближайшему будущему. Ему хочется стать школьником, получить новый
социальный статус. У детей старшего дошкольного возраста уже сформирована
достаточно высокая компетентность в различных видах деятельности и в сфере
отношений. Эта компетентность появляется прежде всего в способности принимать
собственные решения на основе имеющихся знаний, умений и навыков. У ребенка развито
устойчивое положительное отношение к себе, уверенность в своих силах. Он в состоянии
проявить эмоциональность и самостоятельность в решении социальных и бытовых задач.
При организации совместных игр использует договор, умеет учитывать интересы других,
в некоторой степени сдерживать свои эмоциональные порывы.
Развитие произвольности и волевого начала проявляется в умении следовать
инструкции взрослого, придерживаться игровых правил. Ребенок стремится качественно
выполнить какое-либо задание, сравнить с образцом и переделать, если что-то не
получилось. Попытки самостоятельно придумать объяснения различным явлениям
свидетельствует о новом этапе развития познавательных способностей.
14
Ребенок активно интересуется познавательной литературой, символическими
изображениями, графическими схемами, делает попытки использовать их самостоятельно.
Детям старшего дошкольного возраста свойственно преобладание общественно значимых
мотивов над личностными. Происходит постепенное разрешение противоречия между
эгоцентризмом и коллективистической направленностью личности в пользу децентрации.
В процессе усвоения нравственных норм и правил формируется активное отношение к
собственной жизни, развивается эмпатия, сочувствие.
Самооценка ребенка старшего дошкольного возраста достаточно адекватна, более
характерно ее завышение, чем занижение. Ребенок более объективно оценивает результат
деятельности, чем поведение. В 6-8 лет развивается наглядно-образное мышление с
элементами абстрактного. Тем не менее, ребенок еще испытывает затруднения в
сопоставлении сразу нескольких признаков предметов, в выделении наиболее
существенного в предметах и явлениях, в переносе усвоенных навыков мыслительной
деятельности на решение новых задач.
У старшего дошкольника воображение нуждается в опоре на предмет в меньшей
степени, чем на предыдущих этапах развития. Оно переходит во внутреннюю
деятельность, которая проявляется в словесном творчестве (считалки, дразнилки, стихи), в
создании рисунков, лепке и т. д. Происходит постепенный переход от игры как ведущей
деятельности к учению и становление новой социальной роли школьника. Формируются
предпосылки психологической и мотивационной готовности к обучению в школе.
Общая характеристика детей с I уровнем речевого развития
Активный словарь детей с тяжелыми нарушениями речи находится в зачаточном
состоянии. Он включает звукоподражания, лепетные слова и небольшое количество
общеупотребительных слов. Значения слов неустойчивы и недифференцированных.
Звуковые комплексы непонятны окружающим (пол — ли, дедушка — де), часто
сопровождаются жестами. Лепетная речь представляет собой набор речевых элементов,
сходных со словами (петух — уту, киска — тита), а также совершенно непохожих на
произносимое слово (воробей — ки).
В речи детей могут встречаться отдельные общеупотребительные слова, но они
недостаточно сформированы по структуре и звуковому составу, употребляются в
неточных значениях. Дифференцированное обозначение предметов и действий почти
отсутствует. Дети с тяжелыми нарушениями речи объединяют предметы под одним
названием, ориентируясь на сходство отдельных частных признаков. Например, слово
лапа обозначает лапы животных, ноги человека, колеса машины, то есть все, с помощью
чего живые и неживые предметы могут передвигаться; слово лед обозначает зеркало,
оконное стекло, полированную крышку стола, то есть все, что имеет гладкую блестящую
поверхность. Исходя из внешнего сходства, дети с ТНР один и тот же объект в разных
ситуациях называют разными словами, например, паук — жук, таракан, пчела, оса и т. п.
Названия действий дети часто заменяют названиями предметов (открывать —
дверь) или наоборот (кровать — спать). Небольшой словарный запас отражает
непосредственно воспринимаемые детьми предметы и явления. Слова, обозначающие
отвлеченные понятия, дети с ТНР не используют. Они также не используют
морфологические элементы для выражения грамматических значений.
15
У детей отмечается преобладание корневых слов, лишенных флексий, или
неизменяемых звуковых комплексов. Лишь у некоторых детей можно обнаружить
попытки грамматического оформления с помощью флексий (акой — открой). Пассивный
словарь детей с первым уровнем речевого развития шире активного, однако понимание
речи вне ситуации ограничено. На первый план выступает лексическое значение слов, в то
время как грамматические формы детьми не учитываются. Для них характерно
непонимание значений грамматических изменений слова: единственное и множественное
число существительных, прошедшее время глагола, мужской и женский род
прилагательного и т. д., например, дети одинаково реагируют на просьбу «Дай карандаш»
и «Дай карандаши». У них отмечается смешение значений слов, имеющих сходное
звучание (например, рамка— марка, деревья — деревня).
Фразовая речь у детей первого уровня речевого развития почти полностью
отсутствует. Лишь иногда наблюдаются попытки оформления мысли в лепетное
предложение: Папа туту — папа уехал. Способность воспроизводить звуковую и
слоговую структуру слова у детей не сформирована.
Бедность словарного запаса не позволяет точно определить состояние
звукопроизношения у таких детей. При этом отмечается непостоянный характер
звукового оформления одних и тех же слов: дверь — теф, вефь, веть. Произношение
отдельных звуков лишено постоянной артикуляции. Способность воспроизводить
слоговые элементы слова у детей с ТНР ограничена. В их самостоятельной речи
преобладают односложные и двусложные образования. В отраженной речи заметна
тенденция к сокращению повторяемого слова до одного-двух слогов: кубики — ку. Лишь
некоторые дети используют единичные трех- и четырехсложные слова с достаточно
постоянным составом звуков (обычно это слова, часто употребляемые в речи). Звуковой
анализ слова детям с ТНР недоступен. Они не могут выделить отдельные звуки в слове.
Характеристика детей со II уровнем общего недоразвития речи
Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи,
отличительной чертой которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже
четырехсловной фразы: «Да пить моко» — дай пить молоко; «баскаататьника» — бабушка
читает книжку; «дадай гать» — давать играть; «во изи асанямясик» — вот лежит большой
мячик. Объединяя слова в словосочетания и фразу, один и тот же ребенок может как
правильно использовать способы согласования и управления, так их инарушать: «тиёза»
— три ежа, «могакукаф» — много кукол, «синякадасы» — синие карандаши, «лёт бадика»
— льет водичку, «тасинпетакок» — красный петушок и т. д.
В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их
лепетные варианты («тидит а туе» — сидит на стуле, «щит а той» — лежит на столе);
сложные предлоги отсутствуют.
Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в
частности словообразовательных операций разной степени сложности, значительно
ограничивает речевые возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и
употреблении приставочных глаголов, относительных и притяжательных прилагательных,
существительных со значением действующего лица («Валя папа» — Валин папа, «алил»
— налил, полил, вылил, «гибы суп» — грибной суп, «дайкахвот» — заячий хвост и т. п.).
16
Наряду с указанными ошибками наблюдаются существенные затруднения в усвоении
обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Как и на
предыдущем уровне, сохраняется многозначное употребление слов, разнообразные
семантические замены.
Характерным является использование слов в узком значении. Одним и тем же
словом, ребенок может назвать предметы, имеющие сходство по форме, назначению,
выполняемой функции и т. д. («муха» — муравей, жук, паук; «тю фи» — туфли, тапочки,
сапоги, кеды, кроссовки). Ограниченность словарного запаса проявляется и в незнании
многих слов, обозначающих части тела, части предмета, посуду, транспорт, детенышей
животных и т. п. («юка» — рука, локоть, плечо, пальцы, «стуй» — стул, сиденье, спинка;
«миска» — тарелка, блюдце, блюдо, ваза; «ли ска» — лисенок, «манькавойк» — волченок
и т- д-)Заметны трудности в понимании и использовании в речи слов, обозначающих
признаки предметов, форму, цвет, материал. Связная речь характеризуется недостаточной
передачей некоторых смысловых отношений и может сводиться к простому
перечислению событий, действий или предметов.
Детям со II уровнем речевого развития крайне затруднительно составление
рассказов, пересказов без помощи взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих
вопросов дети не могут передать содержание сюжетной линии. Это чаще всего
проявляется в перечислении объектов, действий с ними, без установления временных и
причинно-следственных связей.
Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно
отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении
16—20 звуков. Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений
слоговой структуры слов и их звуконаполняемости: «Дандас» — карандаш, «аквая» —
аквариум, «виписед» — велосипед, «мисаней» — милиционер, «хадика» — холодильник.
Характеристика детей с III уровнем общего недоразвития речи
Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой
речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики.
Типичным является использование простых распространенных, а также некоторых видов
сложных предложений. Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска
или перестановки главных и второстепенных членов, например: «бейкамотлит и не
узнайа» — белка смотрит и не узнала (зайца); «из тубы дым тойбы, потамутахойдна» —
из трубы дым валит столбом, потому что холодно- В высказываниях детей появляются
слова, состоящие из трех-пяти слогов («акваиюм» — аквариум, «таталлист» —
тракторист, «вадапавод» — водопровод, «задигайка» — зажигалка).
Специальные задания позволяют выявить существенные затруднения в
употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, в согласовании
существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах («взяла с
ясика» — взяла из ящика, «тли ведёлы» — три ведра, «коёбкалезит под стула» — коробка
лежит под стулом, «нет количнаяпалка» — нет коричневой палки, «писитламастел,
каситлучком» — пишет фломастером, красит ручкой, «ложит от тоя» — взяла со стола и
т. п.). Таким образом, формирование грамматического строя языка у детей на данном
17
уровне носит незавершенный характер и по-прежнему характеризуется наличием
выраженных нарушений согласования и управления.
Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность
словообразовательной деятельности.
В собственной речи дети употребляют простые уменьшительно-ласкательные
формы существительных, отдельных притяжательных и относительных прилагательных,
названия некоторых профессий, приставочные глаголы и т. д., соответствующие наиболее
продуктивным и частотным словообразовательным моделям («хвост — хвостик, нос —
носик, учит — учитель, играет в хоккей — хоккеист, суп из курицы — куриный и т. п.»).
В то же время они не обладают еще достаточными когнитивными и речевыми
возможностями для адекватного объяснения значений этих слов («выключатель» — «клю
чит свет», «виноградник» — «он садит», «печник»— «печка» и т. п.).
Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках образовать слова,
выходящие за рамки повседневной речевой практики. Так, дети часто подменяют
операцию словообразования словоизменением (вместо «ручище» — «руки», вместо
«воробьиха» — «воробьи» и т. п.) или вообще отказываются от преобразования слова,
заменяя его ситуативным высказыванием (вместо «велосипедист» — «который едет
велисипед», вместо «мудрец» — «который умный, он все думает»).
В случаях, когда дети все-таки прибегают к словообразовательным операциям, их
высказывания. изобилуют специфическими речевыми ошибками, такими, как: нарушения
в выборе производящей основы («строит дома — домник», «палки для лыж — палные),
пропуски и замены словообразовательных аффиксов («тракторил — тракторист, читик —
читатель, абрикоснын — абрикосовый» и т. п.), грубое искажение звуко-слоговой
структуры производного слова («свинцовый — свитеной, свицой»), стремление к
механическому соединению в рамках слова корня и аффикса («гороховый — горохвый»,
«меховой — мехный» и т. п.).
Типичным проявлением общего недоразвития речи данного уровня являются
трудности переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал. Для этих
детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с
абстрактным и переносным значением (вместо «одежда» — «пальты », «кофнички» —
кофточки, «мебель» — «разные столы», «посуда» — «миски»), незнание названий слов,
выходящих за рамки повседневного бытового общения: частей тела человека (локоть,
переносица, ноздри, веки), животных (копыта, вымя, грива, бивни), наименований
профессий (машинист, балерина, плотник, столяр) и действий, связанных с ними (водит,
исполняет, пилит, рубит, строгает), неточность употребления слов для обозначения
животных, птиц, рыб, насекомых (носорог — «корова», жираф — «большая лошадь»,
дятел, соловей — «птичка», щука, сом — «рыба», паук — «муха», гусеница — «червяк»)
и т. п. Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по различным
типам: смешения по признакам внешнего сходства, замещения по значению
функциональной нагрузки, видо-родовые смешения, замены в рамках одного
ассоциативного поля и т. п.
Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи отмечается и
специфическое своеобразие связной речи. Ее недостаточная сформированность часто
18
проявляется как в детских диалогах, так и в монологах. Это подтверждают трудности
программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления.
Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и
последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной
линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно
следственных связей в тексте. Указанные специфические особенности обусловлены
низкой степенью самостоятельной речевой активности ребенка, с неумением выделить
главные и второстепенные элементы его замысла и связей между ними, с невозможностью
четкого построения целостной композиции текста. Одновременно с этими ошибками
отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств.
Так, рассказывая о любимых игрушках или о событиях из собственной жизни, дети
в основном используют короткие, малоинформативные фразы. При построении
предложений они опускают или переставляют отдельные члены предложения, заменяют
сложные предлоги простыми. Часто встречается неправильное оформление связей слов
внутри фразы и нарушение межфразовых связей между предложениями.
В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов
разной слоговой структуры и звуконаполняемости: персеверации («неневик» — снеговик,
«хихиист» — хоккеист), антиципации («астобус» — автобус), добавление лишних звуков
(«мендведъ» — медведь), усечение слогов («мисанел» — милиционер, «ваправот» —
водопровод), перестановка слогов («вокрик» — коврик, «восолики» — волосики),
добавление слогов или слогообразующей гласной («корабыль» — корабль, «тырава» —
трава). Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых
звуков, нечеткостью дифференциации их на слух.
Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с
трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова,
не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут
правильно определить наличие и место звука в слове и т. п.
Характеристика детей с IV уровнем общего недоразвития речи
Незначительные изменения всех компонентов языка. У детей нет ярких нарушений
звукопроизношения, имеются лишь недостатки дифференциации звуков [Р - Р'], [Л - Л'],
[j], [Щ - Ч - Ш], [Т' - Ц - С - С'] и др., своеобразно нарушена слоговая структура слова.
Ребенок понимает значение слова, но не удерживает в памяти его фонематический образ,
в следствие чего наблюдаются искажения звуконаполняемости в разных вариантах:
•персеверации (упорное повторение какого-либо слога) «блиблиотекарь» библиотекарь;
•перестановки звуков и слогов «комосновт» - космонавт;
•элизии (сокращение гласных при стечении);
•парафазии (замены слогов) «мотокилист» - мотоциклист;
•в редких случаях опускание слогов «велопедист» - велосипедист;
•добавление звуков «игруша» - груша, и слогов «воващи».
Степень отставания в употреблении сложных по структуре слов в спонтанном
проговаривании и речевом контакте.
19
Все это прослеживается в сравнении с нормой, т.е. четвертый уровень определяется
в зависимости от соотношения нарушений слоговой структуры и звуконаполняемости.
Совокупность перечисленных пробелов речи ребенка служит серьезным
препятствием для овладения им программой детского сада общего типа, а в дальнейшем и
программой общеобразовательной школы.
Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи
Общее недоразвитие речи — это различные сложные речевые расстройства, при
которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к
звуковой и смысловой стороне. В качестве общих признаков отмечаются позднее начало
развития речи, скудный словарный запас, аграмматизм, дефекты произношения, дефекты
фонемообразования. Недоразвитие может быть выражено в разной степени: от отсутствия
речи или лепетного её состояния до развёрнутой, но с элементами фонетического и
лексико - грамматического недоразвития. В соответствии с этим принято условное
деление на уровни развития, при которых общим является значительное отставание в
появлении активной речи, ограниченный словарный запас, аграмматизм, недостаточность
звукопроизношения и фонематического восприятия. Степень выраженности названных
отклонений весьма различна.
Основной контингент групп компенсирующей направленности для детей с ОНР
имеет II и III уровни речевого развития.
Дети с первым уровнем развития практически безречевые, их характеризует
негативизм, отсутствие форм и средств общения. Социальная адаптация детей в связи с
этим затруднена.
Дети со вторым уровнем развития имеют уже определенный словарь
общеупотребительных слов, владеют некоторыми грамматическими категориями. Их
общая и речевая активность выше, чем у детей с первым уровнем, но по-прежнему их
характеризует недостаточная устойчивость внимания, трудности его распределения,
слабость мнестической деятельности и т. д. Дети могут быть соматически ослаблены, они
имеют недостатки двигательной сферы и другие специфические особенности.
Дети с третьим уровнем развития достаточно свободно общаются, однако их речь
далека от совершенства, что проявляется при попытках пользования развернутой связной
речью. Речевая недостаточность сказывается и на развитии памяти. При относительно
сохранной смысловой, логической у таких детей заметно снижены вербальная память и
продуктивность запоминания по сравнению с нормально говорящими детьми.
Дети часто забывают сложные инструкции (трех-четырехступенчатые, опускают
некоторые их элементы и меняют последовательность предложенных заданий. Нередки
ошибки дублирования при описании предметов, картинок. У ряда детей отмечается
низкая активность припоминания, которая сочетается с ограниченными возможностями
развития познавательной деятельности.
Связь между речевыми нарушениями детей и другими сторонами их психического
развития обуславливает некоторые специфические особенности их мышления. Обладая в
целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями,
доступными их возрасту, дети, однако, отстают в развитии наглядно-образного
мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом,
20
сравнением. Для многих детей характерна ригидность мышления. Детям с недоразвитием
речи, наряду с общей соматической ослабленностью и замедленным развитием
локомоторных функций, присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы.
У значительной части детей двигательная недостаточность выражается в виде плохой
координации сложных движений, неуверенности в воспроизведении точно дозированных
движений, снижении скорости и ловкости их выполнения.
Наибольшие трудности представляет для детей выполнение движений по
словесной инструкции и особенно серии двигательных актов. Дети отстают от нормально
развивающихся сверстников в точном воспроизведении двигательного задания по
пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов
действия, опускают его составные части. Например, детям трудны движения
перекатывания мяча с руки на руку, передачи его с небольшого расстояния, удары об пол
с попеременным чередованием, прыжки на правой и левой ноге, ритмические движения
под музыку. Типичным является и недостаточный самоконтроль при выполнении задания.
У детей с ОНР наблюдаются особенности в формировании мелкой моторики пальцев рук.
Это проявляется в недостаточной координации пальцев рук.
Названные отклонения в двигательной сфере наиболее ярко проявляются у детей с
дизартрией. Однако, нередки случаи, когда указанные трудности характерны и для детей с
другими патологическими формами аномалий.
Психолого-педагогическая характеристика детей с фонетико-фонематическим
недоразвитием речи
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН) - нарушение процессов
формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми
расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Речь детей с ФФН характеризуется неправильным произношением звуков:
пропусками, искажениями, заменами. Количество нарушенных звуков у ребенка с ФФН
может быть достаточно большим — до 16—20 звуков. Такие нарушения
звукопроизношения у детей непосредственно обусловлены несформированностью у них
фонематического слуха. Нередко отдельные дети с ФФН затрудняются в произношении
слов со сложной слоговой структурой и со стечением согласных, а также предложений,
содержащих подобные слова (это относится в первую очередь к малознакомым и трудным
словам). При проговаривании такого лексического материала они искажают звуко
слоговой рисунок слов: опускают слоги, переставляют их местами и наменяют, могут
пропустить или, наоборот, добавить звук внутри слога и т.д.
Помимо указанных выше нарушений речевого (вербального) характера, отдельно
следует охарактеризовать возможные особенности в протекании высших психических
функций у детей с ФФН: Внимание у таких детей может быть неустойчивым,
нестабильным и иссякающим, а также — слабо сформированным произвольное внимание,
когда ребенку трудно сосредоточиться на одном предмете и по специальному заданию
переключиться на другой. Объем памяти может быть сужен по сравнению с нормой.
При этом ребенку понадобится больше времени и повторов, чтобы запомнить
заданный материал. Отмечаются особенности в протекании мыслительных операций:
21
наряду с преобладанием наглядно-образного мышления дети могут затрудняться в
понимании абстрактных понятий и отношений.
Скорость протекания мыслительных операций может быть несколько замедленной,
вследствие чего может быть замедленным и восприятие учебного материала и т.д. Исходя
из перечисленных особенностей высшей нервной деятельности, дети с ФФН в
педагогическом плане характеризуются следующим образом: поведение может быть
нестабильным, с частой сменой на строения; могут возникать трудности в овладении
учебными видами деятельности, т.к. на занятиях дети быстро утомляются, для них сложно
выполнение одного задания в течение длительного времени; возможны затруднения в
запоминании инструкций педагога, особенно — двух-, трех-, четырехступенчатых,
требующих поэтапного и последовательного выполнения; в ряде случаев появляются
особенности дисциплинарного характера.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ
к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных
достижений, обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых
ориентиров.
1.2.1. Целевые ориентиры реализации Программы
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы для
обучающихся с ТНР
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего
мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания,
составляет творческие рассказы;
22
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные
формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством,
историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1 - 9, соотносит их с количеством предметов, решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного
материала символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает
эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из
личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
23
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная
игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой ДОО по
Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии
качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой ДОУ заданным требованиям Стандарта и Программы в
дошкольном образовании обучающихся с ОВЗ, направлено в первую очередь на
оценивание созданных ДОУ условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности ДОУ на основе достижения детьми с ОВЗ планируемых результатов
освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
• не подлежат непосредственной оценке;
• не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ОВЗ;
• не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ОВЗ;
• не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
• не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
24
существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста, с ОВЗ с учетом сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии
могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного
и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы должны
учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические
особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ОВЗ;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
Программа предоставляет ДОУ право самостоятельного выбора инструментов
педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, в том числе, его
динамики.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами
Программы оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях
современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников Организации в
соответствии:
- разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ в дошкольном детстве;
- разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной
среды;
- разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ на уровне Организации, учредителя,
региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ
дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с ОВЗ на уровне Организации должна обеспечивать участие всех
25
участников образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную
задачу - обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с
принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
• диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, используемая
как профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения
обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей
индивидуальной работы с детьми с ОВЗ по Программе;
• внутренняя оценка, самооценка Организации;
• внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
• повышения качества реализации программы дошкольного образования;
• реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
• обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки
качества адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ;
• задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности
и перспектив развития самой Организации;
• создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ОВЗ.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
ДОО является оценка качества психолого-педагогических условий реализации,
адаптированной основной образовательной программы, и именно психолого
педагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе
оценки качества образования на уровне ДОО, что позволяет выстроить систему оценки и
повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в
соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с ОВЗ, его семья и педагогический коллектив ДОО.
Система оценки качества дошкольного образования:
• должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других
условий реализации Программы в пяти образовательных областях, определенных
Стандартом;
• учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
• исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы ДОУ;
• исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
• способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
26
•
•
включает как оценку педагогическими работниками ДОУ собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
ДОУ, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Мониторинг педагогического сопровождения детей с ТНР в ДОО
- Педагогическая диагностика (педагогические наблюдения) - проводит воспитатель
Цель: «Оценка эффективности развития детской инициативы с целью дальнейшей
оптимизации педагогических действий Верещагина Н.В. «Педагогический мониторинг
индивидуального развития ребенка»
- Педагогическая диагностика - проводит воспитатель
Цель: «Оценка уровня индивидуального развития дошкольников разной возрастной
категории в рамках образовательных областей «Социально-коммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое
развитие» Карпова Ю.В.
Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 3-7 лет: методическое
пособие/ Ю.В.Карпова - М.: ВентанаГраф
- Психолого-педагогическая диагностика - проводит учитель-логопед
Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР / авт.-сост. А.М.
Быховская, Н. А Казова. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2012. 32с.
Речевые карты составлены с учетом Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной «Коррекционное
обучение и воспитание детей с ОНР»: лексика, грамматика, связная речь.
В качестве основного наглядного диагностического материала используется «Альбом для
логопеда» О.Б. Иншаковой.
- Психодиагностика - проводит педагог-психолог
Цель: «Оценка и измерение индивидуально-психологических особенностей личности
дошкольников для решения задач сопровождения и проведения квалифицированной
коррекции развития детей с ТНР, с письменного согласия родителей (законных
представителей) воспитанников» Стребелева Е.А. Проективные методики. Психолого
педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста.
1.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание национального и социокультурного компонента строится на основе
комплексного соотнесения общего в развитии страны, мира и того особенного, что
характерно для условий, динамики развития Среднего Урала, его историко-культурных,
общественно-политических, географических и экономических ресурсов.
Содержание национального и социокультурного компонента раскрывается через
содержательные линии образования, представляющие собой целостную совокупность
знаний, ценностных ориентиров и практических навыков, которые обеспечивают
овладение воспитанниками конкретным видом культуры.
Национальный и социокультурный компонент раскрывается через содержательные
линии образования, которые позволяют наиболее полно раскрыть специфику развития
27
региона в прошлом, настоящим и будущем времени: художественная культура,
социально-экономическая и правовая культура, культура здоровья и охраны
жизнедеятельности, экологическая и информационная культура. В своем единстве они
раскрывают важнейшую особенность Урала, связанную с ведущей ролью промышленного
производства во все периоды его развития, что превратило регион в «опорный край
державы».
Приоритет в содержании регионального компонента отдается практической
деятельности, в ходе которой дети, получая начальные представления об окружающем
мире, постепенно овладевают ценностно-ориентационной составляющей образованности.
Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений. О б я з а т е л ь н а я ч а с т ь соответствует ФГОС ДО и ФОП ДО и
составляет более 60% от общего объема Программы. Ч а с т ь , ф о р м и р у е м а я у ч а с т н и к а м и
о б р а з о в а т е л ь н ы х о т н о ш е н и й ) , составляет не более 40% от общего объема Программы;
ориентирована на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том
числе региональных и муниципалитета, образовательных потребностей и запросов
воспитанников и их родителей. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО и ФОП ДО.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, включает:
Образовательную программу дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А. Трофимова;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального образования
Свердловской
области
«Институт
развития
образования». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019г.
При выборе программы было учтено мнение, родителей (законных
представителей). С результатами опроса мнения родителей можно познакомиться на
официальном сайте ДОО https://29set.tvoysadik.ru/ в разделе «Новости»
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» (далее Программа) относится к комплексу вариативных образовательных программ дошкольного
образования, создана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования.
Программа предоставляет образовательную программу дошкольного образования,
данные о развитии ребенка, ориентированные на новообразования каждого периода
дошкольного детства, ставит цели и задачи образования на основе духовно-нравственных
и социокультурных ценностей, принятия и уважения ценности семьи, здоровья,
социальной солидарности, труда и творчества, раскрывает содержание, принципы
организации, методы и приемы, техники, подходы к организации совместной,
коллективно-распределенной, партнерской деятельности детей и взрослых в пространстве
и во времени, возможных результатов образовательной деятельности, служащих
характеристикой целевых ориентиров реализации программы. Программа опирается на
методологию,
основные
теоретические
базовые
принципы
федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования, служит основой
для организации реального образовательного процесса, ориентирует на создание
эффективной образовательной развивающей и развивающейся среды, построение
качественного
образовательного
процесса
в
партнерском
взаимодействии
образовательной организации и семьи.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст: https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf
28
II. Содержательный раздел Программы.
Описание образовательной деятельности.
В содержательном разделе представлены:
- описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти образовательных
областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно
эстетической и физического развития, с учетом используемых вариативных программ
дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания.
При разработке образовательной программы дошкольного образования
используются образовательные модули по образовательным областям на основании
единства и взаимосвязи содержания образовательной программы, форм, методов и
средств образовательной деятельности, а также организации образовательной среды, в
том числе предметно-пространственной развивающей образовательной среде,
представленные в парциальных программах;
- описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей
воспитанников с ТНР, специфики их образовательных потребностей, мотивов и
интересов; - программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития детей с ТНР.
Способы
реализации
образовательной
деятельности
определяются
климатическими, социально-экономическими условиями субъекта РФ, местом
расположения, педагогическим коллективом МАДОУ № 29 «Василек».
При организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным
образовательными областями, необходимо следовать общим и специфическим принципам
и подходам к формированию Программы, в частности принципам поддержки
разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования детей с ТНР.
Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими
принципами, следует принимать во внимание неравномерность психофизического
развития, особенности речевого развития детей с ТНР, значительные индивидуальные
различия между детьми, а также особенности социокультурной среды, в которой
проживают семьи воспитанников.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
дается с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей
дошкольников с ТНР, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и
средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях,
соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом
многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий
реализации Программы, возраста воспитанников с ТНР, состава групп, особенностей и
интересов детей, запросов родителей (законных представителей).
29
В МАДОУ № 29 «Василек» используются такие вариативные формы, способы,
методы организации образовательной деятельности как: образовательные ситуации,
предлагаемые для группы детей, исходя из особенностей их речевого развития (занятия),
различные виды игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра,
театрализованная игра, дидактическая и подвижная игра, в том числе, народные игры,
игра экспериментирование и другие виды игр; взаимодействие и общение детей и
взрослых и/или детей между собой; проекты различной направленности, прежде всего
исследовательские; праздники, социальные акции т.п., а также использование
образовательного потенциала режимных моментов.
Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через
сочетание организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно
выбираемых детьми видов деятельности.
Все формы, способы, методы и средства реализации Программы осуществляются с
учетом базовых принципов Стандарта, т. е. обеспечивают активное участие ребенка с
нарушением речи в образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и
интересами, личностно развивающий характер взаимодействия и общения и др.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности педагоги создают возможности для развития у детей общих
представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих
представлений в естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают
книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций
познавательного содержания и предоставляют информацию в других формах. Побуждают
детей задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых
явлений, событий.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения
планируемых результатов, описанных в Стандарте в форме целевых ориентиров и
развития в пяти образовательных областях учитываются общие характеристики
возрастного развития детей и задачи развития для каждого возрастного периода
2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
2.1.1. Направление «Социально-коммуникативное развитие»
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учетом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
- усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
- развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и
другими детьми;
- становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
- развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
30
- формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,
- формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации;
- формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
- развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
- развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного
возраста.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие”
направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой
деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том числе
моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной
принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические
работники создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на
стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях
с другими детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации
речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах;
- безопасное поведение в быту, социуме, природе;
- труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное
развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с
обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее
формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей
и рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам;
обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем
мире у обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей
среды и привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют
сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя не директивное
руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры,
31
театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с
детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное
применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии,
арттерапии. Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией,
страхами, тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими
работниками группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной
речи у обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности,
естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с
педагогическим работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и
мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о
Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У
обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о
предметах быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся
устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на
улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной
организации. У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается
познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты).
Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают
внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие,
создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социально
коммуникативное развитие” являются родители (законные представители) обучающихся,
а также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
2.1.2. Направление «Познавательное развитие»
В образовательной области "Познавательное развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
- развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях);
32
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира;
- развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного
возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие” предполагает
создание педагогическим работником ситуаций для расширения представлений
обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к
анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для
установления причинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними
и внешними свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за
объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" в этот период
обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно
исследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об
окружающем мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и об окружающем мире;
- формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им
предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу,
задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о
цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости
настроения, состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных
отношений у разных народов.
2.1.3. Направление «Речевое развитие»
В образовательной области "Речевое развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развития речевого творчества;
33
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного
возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое
развитие” является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и
явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и
обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи
обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с
использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы
предстоящего выполнения задания. Совместно со педагогическим работником, а затем
самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о
содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной
активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально
организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств
межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают
детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой
деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через
эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического,
социально
коммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут
стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития
обучающихся, например, отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..", обращая внимание
обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и сходства,
причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя
их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и
обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям,
которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
34
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению
грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и
возможностей развития обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми
нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
2.1.4. Направление «Художественно-эстетическое развитие».
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными
задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
- развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
- приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе
народного творчества. Программа относит к образовательной области художественно
эстетического развития приобщение обучающихся к эстетическому познанию и
переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую
деятельность
обучающихся в изобразительном,
пластическом, музыкальном,
литературном и других видах художественно-творческой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного
возраста.
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе
которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально
технических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления
детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию)
и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной
деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести
следующие виды занятий с детьми: создание "портретной" галереи, изготовление
альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных
картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при
анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе
материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых
решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся.
35
Руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника
приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В
коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения:
рассматривание детских рисунков через калейдоскоп; использование мультимедийных
средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и
умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве
композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В
этом возрасте обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают
характерные признаки балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают
средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся
понимают, что характер музыки определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи
уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального
образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения
самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических
работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по
физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия
звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков
(дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда,
музыкального руководителя и воспитателей.
2.1.5. Направление «Физическое развитие».
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
- становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
- развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
- приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
- формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного
отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и
что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни,
соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания,
36
закаливания. Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков
и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе
формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия
обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание
развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений
ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и
другое); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые
способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности,
развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования
опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к
подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках,
лазании, метании; побуждают обучающихся выполнять физические упражнения,
способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости,
быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют
спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у
обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность
кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами
двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного
возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение
приобретает формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости
здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать
в подвижных и спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого занятия
выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе разминки
мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим
нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть
помогает детям самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и
нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила,
ловкость, выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в
ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в
37
различные режимные моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной
деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная
физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная,
корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со
спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна
обучающихся обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие
спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся
соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий.
Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке
физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их
творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики,
а также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной
креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное
для их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные
игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования
у обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого
соответствующую безопасную, привлекательную для обучающихся, современную,
эстетичную бытовую среду. Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению
своих потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их правильной
организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом, использование
носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение
режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений
обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях
(законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего
человека, об особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают
знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением тела человека,
с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но
значимые представления о целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже
достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа
жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках,
приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с образовательной областью
"Социально-коммуникативное развитие”, формируя у обучающихся представления об
опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как
вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые
38
образцы того, как надо позвать педагогического работника на помощь в обстоятельствах
нездоровья.
2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в
процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности
требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.
Особенностью организации образовательной деятельности по программе является
принцип ситуативности.
Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная
ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая
планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных
задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в
конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью
образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в
ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты
могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для
выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание).
Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания
образовательных ситуаций. Преимущественно образовательные ситуации носят
комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на
одном тематическом содержании. Образовательные ситуации используются в процессе
непрерывной организованной образовательной деятельности.
Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у
детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по
теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие
детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в
ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные
воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять,
принять и разрешить поставленную задачу.
Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том
числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных
ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в
освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании
связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их
освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных
ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и
морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора
средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного
самовыражения и самостоятельности. Образовательные ситуации могут включаться в
39
образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление
имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление
ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей
через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение
внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской
деятельности, для продуктивного творчества. Ситуационный подход дополняет принцип
продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо
продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый
детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический
дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка
в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют
современные способы организации образовательного процесса с использованием детских
проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования,
ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.
Образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности,
заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста. В образовательной деятельности она выступает в качестве основы для
интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных
формах — это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры,
игры- путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и
пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с
содержанием
непосредственно
организованной
образовательной деятельности.
Организация сюжетно- ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций
осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и
во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с
развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи,
освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению
грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке организованной образовательной
деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность
включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт,
приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание
детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира
взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей,
городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и
способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое
развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс
слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы,
направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности
40
восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть
организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем
вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными
видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности
художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с
изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный
опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской,
коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально
оборудованном помещении. Двигательная деятельность организуется в процессе занятий
физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольным
учреждением с положениями действующего СанПин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов,
требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности
воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно
игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить
имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения
возникшей задачи. Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
времени, включает:
- наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к
завтраку); - индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей
(дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений
эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и
пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов
разнообразного содержания;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
-наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
41
-экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом); -элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
-свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности.
В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
- Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
-Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям
дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.
Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи
малышам, старшим), условно - вербального характера (на основе жизненных сюжетов или
сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми.
В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления
детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный
разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей.
В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления
заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах.
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на
события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих
проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и
применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию,
например, просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи,
книжного уголка или библиотеки, игры и коллекционирование. Результатом работы в
творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, оформление
коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная - форма организации
художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия
музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное
общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий, преимущественно
игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета,
формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности
(умение сравнивать, классифицировать, систематизировать по какому-либо признаку и
пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
42
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для
игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и
подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в
соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). \
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно
полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
Личностно-развивающее
взаимодействие
со
взрослым
предполагает
индивидуальный подход к каждому ребенку с ТНР: учет его возрастных и
индивидуальных особенностей, характера, привычек, предпочтений. При таком
взаимодействии в центре внимания взрослого находится личность ребенка, его чувства,
переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на обеспечение положительного
самоощущения ребенка, на развитие его способностей и расширение возможностей для их
реализации. Это достигается в МАДОУ № 29 «Василек» и в семье при создании
атмосферы доброжелательности и доверия между взрослыми и детьми, когда каждый
ребенок испытывает эмоциональный комфорт, имеет возможность свободно выражать
свои желания и удовлетворять потребности. Такое взаимодействие взрослых с ребенком
является важнейшим фактором развития эмоциональной, мотивационной, познавательной
сфер ребенка, личности ребенка в целом.
Взаимодействие взрослых с детьми с ТНР является важнейшим фактором развития
ребенка с нарушением речи и пронизывает все направления образовательной
деятельности. С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок с ТНР
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре
жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных
умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка с ТНР.
Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является
равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности.
Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более
опытный и компетентный партнер. Для личностно-порождающего взаимодействия
характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не
подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с
ориентацией на индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку
при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов
и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической
защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных
взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
43
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для дальнейшего развития
общения ребенка со взрослыми и с другими детьми. С этой целью много внимания
уделяется стимулированию ребенка к общению на основе понимания речи и собственно
речевому общению ребенка. Взрослые играют с ребенком с ТНР, используя различные
предметы, речевые и жестовые игры при этом активные действия ребенка и взрослого
чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает предметно
развивающую среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу
ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к
другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его
разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве,
поощряет проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя
детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее.
Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств
детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п.,
которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать
стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при
овладении навыками самообслуживания. Педагоги предоставляют детям с ТНР
возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать
способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта, в том числе средств речевой
коммуникации. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в
развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение
логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя
ответственности в соответствии с уровнем развития. Взрослые способствуют развитию у
детей социальных навыков: при возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются,
позволяя детям решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае
необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся договариваться,
соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками взрослый
наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в
различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми
конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые
появляются у них в процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды
и обращает внимание на то, что определенные действия могут вызывать обиду.
В сфере развития игровой деятельности педагоги создают условия для свободной
игры детей, организуют и поощряют участие детей с ТНР в дидактических и творческих
играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. У
детей развивают стремление играть вместе со взрослыми и с другими детьми на основе
личных симпатий. Детей знакомят с адекватным использованием игрушек, в соответствии
с их функциональным назначением, воспитывая у них умение соблюдать в игре
элементарные правила поведения и взаимодействия на основе игрового сюжета.
Взрослые обучают детей с ТНР использовать речевые и неречевые средства
общения в процессе игрового взаимодействия. Активно поощряется желание детей
44
самостоятельно играть в знакомые игры. Взрослые стимулируют желание детей отражать
в играх свой жизненный опыт, включаться в различные игры и игровые ситуации по
просьбе взрослого, других детей или самостоятельно, расширяя их возможности
использовать приобретенные игровые умения в новой игре. Используют дидактические
игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных
моментов. Овладение речью (диалогической и монологической) детьми с ТНР не является
изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе
коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми)
содержания, которое их интересует, действий, в которые они вовлечены.
Таким образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом
ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных областях. Ребенок
учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде,
где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за
ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре
способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают
ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения
проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
2.3. Взаимодействие педагогических работников с детьми
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими
людьми, в том числе и со сверстниками, умением слушать, воспринимать речь говорящего
и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно
связано с социально-коммуникативным развитием.
Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты,
делиться впечатлениями с другими детьми. Оно способствует взаимопониманию,
разрешению конфликтных ситуаций между детьми, регулированию речевых действий.
Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах,
играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою индивидуальность.
Поэтому столь важно включать детей с ТНР в непосредственное игровое,
предметно-практическое взаимодействие с другими детьми для преодоления их речевого
и неречевого негативизма.
На начальном этапе взаимодействия детей с ТНР очень важна роль взрослого. У
детей с ТНР старшего дошкольного возраста начинают формироваться взаимосвязанные
стороны коммуникативной способности. Они проявляют желание вступать в контакт с
другими детьми. Они уже бывают способные организовывать общение, включающее
умение слушать сверстника, умение выходить из конфликтных ситуаций. В определенном
смысле дети с ТНР этого возраста начинают овладевать элементарными знаниями норм и
45
правил, которым необходимо следовать при общении со сверстниками. Поэтому роль
взрослого, являющегося коммуникатором, остается значительной и этот период.
Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
Важным для определения показателей целостного развития ребенка с ТНР является
то, как у ребенка формируются отношение к миру, к другим людям, к себе самому. Любые
отклонения в формирующейся «картине мира» ребенка могут приводить к возможным
отклонениям в развитии. Они могут свидетельствовать о нарушениях развития.
Исходя из того, что Программа строится на основе общих закономерностей
развития личности детей дошкольного возраста с учетом сензитивных периодов в
развитии, важно соотнести наиболее значимые показатели развития, которые формируют
систему отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьироваться у разных детей с ТНР в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Взрослым важно наблюдать за ребенком, стремиться оказать ему помощь и
поддержку при нарушениях, возникающих в этой системе отношений. Для детей с
проблемами речевого развития наиболее характерными являются нарушения, связанные с
вербализацией своих чувств, эмоций, пониманием особенностей эмоционального
общения, общения на основе понимания речи, собственно речевого общения.
В ходе эмоционального общения ребенка закладываются потенциальные
возможности дальнейшего его развития, создается основа для формирования таких
личностных характеристик, как положительное самоощущение, инициативность,
любознательность, доверие и доброжелательное отношение к окружающим людям.
Для формирования системы отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе
самому значимо, чтобы ребенок проявлял настойчивость в достижении результата своих
действий, проявлял самостоятельность в бытовых и игровых действиях, владел
простейшими навыками самообслуживания. Необходимо стимулировать желание детей с
ТНР во взаимодействии со взрослым проявлять интерес к сверстникам, наблюдать за их
действиями и подражать им.
Для формирования отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе важно
чтобы взаимодействие с ровесниками было окрашено яркими эмоциями, в
кратковременной игре он стремился воспроизводить действия взрослого, впервые
осуществляя игровые замещения. Взрослые создают условия для того, чтобы
окружающий мир был представлен ребенку с ТНР во всем его многообразии, а этому
будет способствовать слушание стихов, песенок, коротких сказок, рассматривание
картинок, слушание и движения под музыку.
Для формирования «картины мира» ребенка важно, чтобы он проявлял
эмоциональный отклик на эстетические впечатления, охотно включался в продуктивные
виды детской деятельности, проявлял двигательную активность.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в
эмоциональной сфере детей с ТНР. Продолжает развиваться способность детей понимать
46
эмоциональное состояние другого человека - сочувствие - даже тогда, когда они
непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний.
К концу дошкольного возраста у них формируются обобщенные эмоциональные
представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это
существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения и речи.
Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника с ТНР
становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей
других людей.
В результате освоения Программы ребенок с ТНР, преодолевая речевые
нарушения, овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах
детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности. Он положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы
и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.
Ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и
прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации, следует игровым правилам. Он достаточно хорошо, при
необходимости взаимодействуя со взрослым, владеет устной речью, может высказывать
свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки
в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только
при систематической и целенаправленной поддержке педагогом детской активности и
инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном образовательном
учреждении.
Согласно п.3.2.5 ФГОС ДО поддержки индивидуальности и инициативы детей
предполагает:
• создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
• создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
• не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и
т.д.).
Поддержка детской инициативы несет в себе внутреннее побуждение к новой
деятельности.
Способность к самостоятельным, активным действиям; предприимчивость.
Основные сферы инициативы:
• творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как основную творческую
деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное мышление);
47
• инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные виды
продуктивной деятельности - рисование, лепку, конструирование, требующие усилий по
преодолению
«сопротивления»
материала,
где
развиваются
произвольность,
планирующая функция речи);
• коммуникативная инициатива (включенность ребенка во взаимодействие со
сверстниками, где развивается коммуникативная функция речи);
Поддержка детской инициативы - механизм обеспечения индивидуализации
образования дошкольников, отражает мотивы, личностные качества воспитанников;
позволяет сохранять интерес, так как любое действие основано на личном опыте ребенка,
обеспечивает взаимодействие с каждым ребенком, а также оптимизирует работу с
группой.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно
соблюдать ряд общих требований:
• развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению
новых знаний и умений;
• создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
• познавательная
инициатива
любознательность,
т.е.
включенность
в
экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность, где
развиваются способности устанавливать пространственно-временные, причинно
следственные и родовидовые отношения;
• постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно
выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности,
творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
• тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
• ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо
своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность,
торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
• «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал
раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
• поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества.
Построение образовательного процесса на основе взаимно активного
сотрудничества ребёнка и взрослого позволяют получить впечатляющие результаты в
области развития инициативности, социальной и творческой активности детей
дошкольного возраста.
С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать
ситуации, в которых дошкольники учатся:
• при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
• совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные
способы фиксации их выбора);
48
• предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
• планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
• оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности, приобретения культурных умений при
взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде
называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Для личностно
порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера
в его способности.
Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит
общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его
характер, привычки, интересы, предпочтения. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих
взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок.
Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку,
вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их
преодоления. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.
Способы и направления поддержки детской инициативы - 4-6 лет
Приоритетная сфера инициативы — внеситуативно-личностное общение.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
-Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать
ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку.
-Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
-Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу: обращать внимание
детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит
кому - то (маме, бабушке, папе, другу.
-Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
-При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры.
-Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную
перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.
49
-Создавать условия и выделять время для
познавательной деятельности детей по интересам.
самостоятельной
творческой
или
Способы и направления поддержки детской инициативы - 6-8 лет
Приоритетная сфера инициативы — научение.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
-Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования
продукта.
-Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов
исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание;
совершенствование деталей и т.п. Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами
испытывали при обучении новым видам деятельности.
-Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая
уважение и признание взрослых и сверстников.
-Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем
индивидуальным достижениям, которые есть у каждого.
-Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами.
-Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
-При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры.
-Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и
реализовывать их пожелания и предложения.
-Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам.
2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного
контакта с родителями (законным представителям). Семья должна принимать активное
участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно
восстановительного процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и
закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные специалистами, по
возможности помогать изготавливать пособия для работы в ДОУ и дома. Домашние
задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем для
выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность
коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у
обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников
с ТНР:
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит
безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для
50
нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в
контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители
(законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс
базовых социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников ДОО с родителями (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль
родителей (законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать
единое и адекватное понимание проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребенка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и
прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции
по отношению к собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в
вопросах воспитания ребенка;
вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
воспитательно
образовательный процесс;
внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:
- аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей
ребенка с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для
согласования воспитательных воздействий на ребенка;
- коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в
семье и детском коллективе.
51
-
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации;
создание открытого информационного пространства (сайт Организации, форум,
группы в социальных сетях).
В образовательном процессе МАДОУ № 29 «Василек» с . Благодатное активно
используются следующие формы работы с родителями воспитанников: родительские
собрания, индивидуальные
и
групповые
консультации,
беседы,
лекции,
практикумы, круглые столы, открытые занятия и др.
Основные направления и формы взаимодействия с семьей
Направление
работы
Знакомство с семьей
Информирование
родителей (законных
представителей) о ходе
образовательного
процесса.
Формы взаимодействия
Дни открытых дверей
Анкетирование родителей (законных представителей)
Информация на сайте ДОУ Оформление стендов
Оформление папок-передвижек
Создание памяток, буклетов
Организация выставок совместного творчества
взрослых и детей
Дни открытых дверей
Педагогическое
просвещение
Родительские собрания
Мастер-класеы
Тренинги
Совместная деятельность
педагогов с семьей
Организация утренников, праздников
Проведение тематических викторин
Участие в проектной деятельности
Благоустройство групп и групповых участков
Одной из наиболее доступных форм установления связи с семьей являются
п ед а го ги ч еск и е
беседы
с р о д и т е л я м и . Беседа может быть, как самостоятельной
формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть
включена в собрание, посещение семьи. Целью педагогической беседы является обмен
мнениями по тому или иному вопросу, ее особенность заключается в активном
участии и воспитателя, и родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и
родителей, и педагога.
П р а к т и к у м ы , м а с т е р - к л а с с ы организуются с целью выработки у родителей
педагогических умений по воспитанию детей, эффективному расширению
возникающих педагогических ситуаций, тренировка педагогического мышления.
П р о в е д е н и е « Д н е й о т к р ы т ы х д в е р е й » нацелено на ознакомление родителей со
спецификой дошкольного образования, позволяет избежать недопониманий, вызванных
незнанием и непониманием родителями специфики организации образовательного
процесса детского сада.
Т е м а т и ч е с к и е к о н с у л ь т а ц и и помогают ответить на все вопросы, интересующие
52
родителей. Отличие консультации от беседы в том, что беседы предусматривают
диалог, его ведет организатор бесед. Педагог стремится дать родителям
квалифицированный совет, чему-то научить, помогает ближе узнать жизнь семьи и
оказать помощь там, где больше всего нужна, побуждает родителей серьезно
присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями их лучше
воспитывать. Главное назначение консультации - родители убеждаются в том, что в
детском саду они могут получить поддержку и совет.
Наиболее востребованной формой работы с родителями является н а г л я д н а я
п р о п а г а н д а - целенаправленное систематическое применение наглядных средств в целях
ознакомления родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду,
оказания практической помощи семье:
- уголок для родителей (содержит материалы информационного характера:
правила для родителей, распорядок дня, объявления различного характера;
материалы, освещающие вопросы воспитания детей в детском саду и семье);
- разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки
по определенному разделу программы);
- информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях, просьбы
о помощи, благодарность добровольным помощникам, дипломы победителей
конкурсов совместного творчества в различных номинациях и т.д.);
- папки-передвижки (формируются по тематическому принципу) и другие.
В содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательных областей включены разнообразные формы работы с родителями
воспитанников:
- родительские собрания (общие, групповые);
- заключение договоров о сотрудничестве;
- беседы;
- консультативные встречи (индивидуальные, групповые консультации родителей
воспитателями, консультации педагогов и специалистов ДОУ);
- праздники (совместное проведение праздников для детей и родителей);
- мастер-классы;
- открытые занятия;
- дни открытых дверей;
- семинары-практикумы;
- совместные проекты;
- викторины;
- игротеки;
- конкурсы совместного с детьми художественного творчества.
В группе учитель-логопед и другие специалисты привлекают родителей к
коррекционно-развивающей работе через с и с т е м у м е т о д и ч е с к и х р е к о м е н д а ц и й . Эти
рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах
еженедельно по средам у логопеда и ежедневно у воспитателей. В письменной
форме еженедельно родители получают индивидуальные рекомендации в виде игровых
заданий по закреплению знаний детей по расширению словаря в рамках лексической
темы и речевой материал по автоматизации поставленных звуков в специальных
53
тетрадях. Рекомендации родителям по организации коррекционной работы в домашних
условиях с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать
отставание детей — как в речевом, так и в общем развитии. Методические рекомендации,
данные в тетрадях и папках, подскажут родителям как лучше организовать
совместную деятельность с ребенком. Так, родители смогут предложить ребенку
поиграть в различные дидактические игры, проведут пальчиковую гимнастику,
прочитают стихи, помогут научиться составлять рассказы и отгадывать загадки.
Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя,
взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление,
что станет залогом успешного обучения ребенка в школе. Задания по развитию
мелкой моторики подготовят руку ребенка к письму. К тому же иллюстративный
материал пособий освободит родителей от поиска необходимых картинок и поможет
сделать занятия более интересными и яркими. Задания тетрадей и папок подобраны в
соответствии с изучаемыми лексическими темами и требованиями программы, учтены
особенности развития детей старшего возраста. Работа с детьми седьмого года
жизни строится на систематизации полученных ранее знаний, что создает
предпосылки для успешной подготовки детей к обучению в школе.
Специально для родителей детей, логопункта, размещаются материалы на
стенде «Советы логопеда» и в родительских уголках группы. Материалы
родительских уголков помогают родителям организовать развивающее общение с
ребенком и дома, и на прогулке, содержат описание упражнений, подвижных игр,
художественные произведения для чтения и заучивания. Также родители
привлекаются к коррекционно-образовательной деятельности через участие в
тематических родительских собраниях, театрализованных представлениях, спортивных
праздниках и различных конкурсах.
В ДОУ разработан механизм привлечения родителей воспитанников к оценке
всех сторон деятельности дошкольного учреждения, который включает в себя: изучение
мнения родителей о деятельности педагогического коллектива через анкетирование;
оценка качества проведенных в ДОУ мероприятий оценка открытости детского сада и
доступности информации о жизни детей в группах. Мнение родителей учитывается в
планировании досуговых и культурно-массовых мероприятий, в формировании
развивающей среды ДОУ.
Планирование работы с семьями воспитанников проводится ежегодно и
отражается в годовом плане дошкольного учреждения, в перспективных и
календарных планах воспитательно-образовательной работы групп и специалистов.
Перспективный план работы с родителями на логопункте на 2023-2024 учебный год
Месяц
Форма взаимодействия
Участники,
ответствен
ные
Сентябрь Родительское собрание №1. «Играя, развиваем речь.
Учитель Старший дошкольный возраст. Какой он?»
логопед,
родители
Цели:
• Познакомить родителей с задачами и возрастными
54
Октябрь
Ноябрь
особенностями образовательной работы, задачами
дошкольного учреждения на новый учебный год; научить
родителей наблюдать за ребенком, изучать его, видеть
успехи и неудачи, стараться помочь ему развиваться в
его собственном темпе, формировать у родителей
мотивацию к решению задач коррекционного обучения;
вызвать желание сотрудничать с логопедом и
воспитателями.
• Познакомить
с
комплексами
артикуляционной
гимнастики для постановки различных групп звуков,
объяснить необходимость ее выполнения; дать
рекомендации
по
выполнению
артикуляционной
гимнастики в домашних условиях.
• Дать сведения о речевых нарушениях у детей; уточнить
цель работы логопеда; ознакомить с программой
обучения и графиком работы логопеда.
- «Результаты психолого - педагогического обследования
детей на начало учебного года».
- Оформление уголка для родителей « Логопед советует»:
• Что должен знать и уметь ребёнок старшей группы.
• Рекомендации по выполнению заданий логопеда
дома.
- Индивидуальное консультирование:
• «Собеседование по результатам диагностического
обследования»
• «Пути совместного решения проблем в развитии
речи ребёнка»
-Консультации:
• «Воспитание у детей любви к родному краю»
- Оформление уголка для родителей
• «Как помочь ребёнку в автоматизации звуков»
• «Слова - антонимы»
• «Слова - синонимы»
Папка-передвижка «Игры и упражнения для развития
фонематического слуха».
- Советы по выполнению домашних заданий
- Консультация для родителей « Современные здоровье
сберегающие технологии, применяемые в работе с детьми».
-Оформление уголка для родителей
• «Вопросы - ответы»
• «Развитие мелкой моторики»
- Индивидуальные консультации по проблемам усвоения
детьми программного материала по всем разделам
55
Учитель логопед,
родители
Учитель логопед,
инструктор
по
физической
культуре,
родители
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Родительское собрание №2. «Путешествие в страну
развития речи».
Цели: обеспечение
поддержки педагога и логопеда и
семей; повышение компетенции родителей (законных
представителей) в вопросах речевого развития детей
дошкольного возраста, включение родителей в единое
образовательное
пространство
ДОУ.
Стимулирова
ние родителей как участников единого образовательного
пространства к поиску оптимального стиля общения с
ребенком.
- Оформление уголка для родителей:
• Памятка: «Как учить стихи»
• «Как хорошо уметь читать»
- Индивидуальное консультирование по запросам родителей
-Консультации:
• «Природа в жизни вашей семьи»
• «Хороший пример заразителен»
- Оформление уголка для родителей:
• «Как сформировать грамотную речь»
• «Речевые игры по дороге домой»
- Индивидуальные консультации по запросам родителей
- Консультации:
• «Правильное дыхание - правильная речь»
• « Искусство наказывать и прощать»
- Оформление уголка для родителей:
• «Советы родителям»
• «Развитие логического мышления»
-Памятка для родителей «Подготовка к обучению грамоте
детей в возрасте 5-6 лет»
- Индивидуальные консультации со специалистами
- Консультация для родителей:
• «Ребёнок и книга»
- Оформление уголка для родителей:
• «Когда ребёнок не умеет общаться»
- Буклет «Игры на развитие фонематического слуха для
детей старшего дошкольного возраста».
-Индивидуальные консультации и рекомендации по
развитию речи
- Консультации: « Игры для формирования
грамматического строя речи»
«Развитие артикуляционной моторики - залог правильного
звукопроизношения».
56
Учитель логопед
Учитель логопед
Учитель логопед,
педагог психолог
Учитель логопед
Учитель логопед
Май
Родительское собрание №3. «Роль семьи в речевом
развитии ребенка. Наши успехи за год» (подведение
итогов работы).
Цели: сотрудничество с семьей ребенка в работе по
коррекции речевых нарушений и развитию связной речи
детей. Повышение компетентности родителей по данной
проблеме. Подвести итоги образовательной работы за
учебный год, способствовать формированию коллектива
группы, развитию индивидуальных особенностей детей,
поддерживать отношения между воспитанниками группы,
родителями воспитанников, между родителями и
воспитанниками.
- Оформление уголка:
• «12 барьеров общения»
• «Логопедические игры в песочной стране».
Папка-передвижка «Рекомендации для детей 6 лет».
Индивидуальные беседы с родителями об итогах
коррекционной работы и способах закрепления полученных
знаний, умений и навыков в летний период. Рекомендации
по исправлению неправильного стереотипа говорения.
Учитель логопед
2.6.
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных
возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии;
- возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.
Задачи программы:
определение
особыхобразовательных потребностей обучающихся
с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
- коррекция
речевых нарушенийна основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
оказаниеродителям
(законным
представителям)
обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР
и направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
- проведениеиндивидуальной
и
подгрупповой
логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
57
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребенка, и обеспечивающего
возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской
деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью
ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию
партнерских отношений с родителям (законным представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:
системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с
учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся
с ТНР);
социально-коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с
ТНР;
- познавательное развитие, развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально-волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребенка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений, в том числе родителей (законных
представителей), вопросов, связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует
реализации и развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и
удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются
состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II
уровень; III уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН),
механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия,
заикание), структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием
предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий
(дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы
являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его становления;
- совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный),
синтаксического, семантического компонентов языковой способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
58
- сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая будет
реализована в образовательной организации в группе «Ягодка» компенсирующей
направленности, планируется в соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их
речевого развития, спецификой дошкольного образования для данной категории
обучающихся. Образовательная программа для обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, продуктивной,
музыкально-художественной) с
квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового развития обучающихся,
психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой потенциально
возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе
режимных моментов; самостоятельную деятельность обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи; взаимодействие с семьями обучающихся по реализации
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи:
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи можно считать создание предметно-пространственной развивающей
образовательной среды, учитывающей особенности обучающихся с ТНР; использование
специальных дидактических пособий, технологий, методики других средств обучения (в
том числе инновационных и информационных), разрабатываемых образовательной
организацией;
реализацию
комплексного
взаимодействия,
творческого
и
профессионального потенциала специалистов образовательных организаций при
реализации АОП ДО; проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с
учителем-логопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом; обеспечение
эффективного планирования и реализации в организации образовательной деятельности,
самостоятельной деятельности обучающихся с ТИР, режимных моментов с
использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми,
имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и
воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на
результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация
данного принципа осуществляется в трех направлениях:
59
- анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка,
особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской
документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких обучающихся, их
соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом
лечении и его эффективности;
- психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям
и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
- специально
организованное
логопедическое
обследование
обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в
условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям
обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических
групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления
коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков речевого развития
обучающихся дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный
сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о
характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью),
психического и физического развития проводится предварительная беседа с родителям
(законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников Организации с
ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не
только установление положительного эмоционального контакта, но и определение
степени его готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно
воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять
устные инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и
программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов. Беседа с ребенком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими
конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании
60
голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка,
наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении
речевого
высказывания.
Содержание
беседы
определяется
национальными,
этнокультурными особенностями, познавательными, языковыми возможностями и
интересами ребенка. Беседа может организовываться на лексических темах: "Моя семья”,
"Любимые игрушки", "Отдых летом", "Домашние питомцы", "Мои увлечения", "Любимые
книги", "Любимые мультфильмы", "Игры". Образцы речевых высказываний ребенка,
полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка, обучающихся с ТНР. Характер и
содержание предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его
речеязыковыми возможностями и включают обследование навыков понимания,
употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов
обследования можно использовать показ и называние картинок с изображением
предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками; предметов и их частей;
частей тела человека, животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов;
животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции,
явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов, дополнение
предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с
пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций.
В заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос,
на демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову,
заданному в определенной форме, преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом
начале обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения
степени сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на
составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность составления
рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные
части композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и
разнообразие используемых при рассказывании языковых средств, возможность
составления и реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие
вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские рассказы анализируются также по
параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов
предложения, использования сложных или простых предложений, принятия помощи
педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов,
61
адекватность использования лексико-грамматических средств языка и правильность
фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд
специальных заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический
материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим
картинкам, самый разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и
без него, с разными звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в
составе слогов (прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых
проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в
предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой
слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо
знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и действий, с
ними связанных. Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и
их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на
неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При
обследовании фонетических процессов используются разнообразные методические
приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное
прошваривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал.
Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены
звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков,
характер нарушений звуко-слоговой организации слова. Обследование фонематических
процессов ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми приемами,
направленными на выявление возможностей дифференциации на слух фонем родного
языка с возможным применением адаптированных информационных технологий. В
рамках логопедического обследования изучению подлежит степень сформированности
всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение
первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в
слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного,
определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных
словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно
зрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребенка и состояния его базовых коммуникативно
речевых навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем
обследования речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР: первая схема - для
обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью; вторая схема - для
обследования обучающихся с начатками общеупотребительной речи; третья схема - для
обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии выраженных
проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетико-фонематического
компонентов языка; четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой
фразовой речью и с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико
грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.
62
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового
развития обучающихся с ТНР.
В младенческом возрасте и вплоть до полутора - двух лет невозможно говорить об
однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям
этого возраста речь идет не о квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о
выявлении факторов риска возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания
этим детям своевременной психолого-педагогической помощи. Раннее выявление таких
обучающихся и проведение соответствующих коррекционных мероприятий может в
значительной степени ускорить ход их речевого и психического развития. В целях
предупреждения тяжелых нарушений речи необходимо предлагать рекомендации для
родителей (законных представителей) обучающихся, относящихся к группе риска, а также
обучающихся с различными отклонениями в физическом и (или) психическом развитии.
Родители (законные представители) информируются о влиянии эмоционального общения
с ребенком на становление его речи, целесообразно обучать родителей (законных
представителей) основным приемам по стимулированию довербального, начального
вербального развития ребенка. Одним из приемов коррекционной работы, направленной
на предупреждение нарушений речевого развития, является нормализация процессов
кормления, что помогает тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает
необходимые предпосылки для правильного функционирования артикуляционного
аппарата. Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка потребность в
общении с педагогическим работником, формировать зрительную фиксацию и
способность прослеживать движение предмета, стимулировать слуховое внимание,
акцентировать внимание ребенка на звучании предметов, формировать умение
локализовать звук в пространстве.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым
уровнем речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие
активной подражательной речевой деятельности. В рамках первого направления работы
учить по инструкции узнавать и показывать предметы, действия, признаки, понимать
обобщающее значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?",
"откуда?", понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории
числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять
элементарные причинно-следственные связи. В рамках второго направления работы
происходит развитие активной подражательной речевой деятельности (в любом
фонетическом оформлении называть родителей (законных представителей), близких
родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира,
музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять первые предложения
из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения в
глаголы настоящего времени единственного числа, составлять предложения по модели:
кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой
ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию
памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2 - 4 предметов, угадывание
убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2 - 3-4 частей). По
результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития
63
обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением,
понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из
названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или
окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У обучающихся появляется
потребность общаться с помощью элементарных двух - трехсловных предложений.
Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без
коррекции их фонетического оформления. На протяжении всего времени обучения
коррекционно-развивающая работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению
заданий,
направленных
на
развитие
процессов
восприятия
(зрительного,
пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных операций,
оптико-пространственных ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей
работы включаются развитие и совершенствование моторно-двигательных навыков,
профилактика нарушений эмоционально-волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем
речевого развития) предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств
языка. Обучение называнию 1 - 3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить
первоначальным навыкам словоизменения, затем - словообразования (число
существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные местоимения "мой моя” существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа "домик,
шубка", категории падежа существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного
числа настоящего времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном
падеже (типа "Вова, спи", "Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на,
под, в, из. Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков
составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание
коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое
оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности
звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и
неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять
правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать
поставленные звуки на уровне слогов слов предложений, формировать правильную
звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко воспроизводить слоговые
сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и интонацией.
Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой структурой слов
64
завершается усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов.
Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления,
связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием
морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный
подход к преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную
коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с
целенаправленным формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР,
а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и
оптико-пространственных функций соответственно возрастным ориентирам и
персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребенок с ТНР овладел
простой фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует
простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает
некоторые грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексико грамматического
недоразвития
(третьим
уровнем
речевого
развития)
предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание
более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению
монологической и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи:
свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого
слога без стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в
слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного
или гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2 - 3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими
правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и
синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов
и коротких предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и
чтения включает в себя закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение",
"рассказ"; анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не
только увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей:
расширение значений слов; формирование семантической структуры слова; введение
новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь существительных с
уменьшительным и увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с
противоположным значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость). Умение
объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен,
бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным (острый - нож, соус,
бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия
названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять
65
логические связи (Оля провожала Таню - кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый храбрый).
6.
Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами
стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница,
проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик
работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся с не резко выраженными остаточными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи
(четвертым уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления
работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь,
скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов
(сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка,
прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная
крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать,
вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый,
веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным
значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий
мужского рода в названия женского рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач скрипачка), преобразование одной грамматической категории в другую (читать - читатель
- читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка
составления предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем
введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка
четкого произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:
закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление анализа и
синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах;
развивать оптико-пространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию
недостатков
речеязыкового,
эмоционально-волевого,
личностного,
моторно
двигательного
развития,
несовершенства
мыслительных,
пространственно
ориентировочных, двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот
системный подход предусматривает обязательное профилактическое направление работы,
ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных,
66
последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка
с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность
работы в зависимости от возрастных критериев. Для обучающихся старшей возрастной
группы планируется:
- научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и
формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом
высказывании;
- различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на
практическом уровне;
- определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
- овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих
средств в разных видах речевых высказываний.
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпо
ритмической
организации
речи
(заикание),
предполагает
вариативность
предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей
обучающихся. Обучающиеся среднего дошкольного возраста в результате коррекционно
развивающей работы овладевают навыками пользования самостоятельной речью
различной сложности (от простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы
педагогического работника и наглядную помощь; учатся регулировать свое речевое
поведение - отвечать точными однословными ответами с соблюдением темпо
ритмической организации речи. Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
- пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;
- грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
- использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
- соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Особенности организации коррекционно-образовательного процесса
Содержание и организация образовательной коррекционно-логопедической
деятельности. Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется чёткой
организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением
нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех участников
коррекционно-образовательного процесса: учителя-логопеда, родителя, воспитателя и
специалистов ДОУ.
Содержание коррекционной логопедической работы планируется с учетом
индивидуальных возможностей и потребностей детей.
Учебный год в логопедической группе начинается первого сентября, длится
девять месяцев (до первого июня) и условно делится на три периода:
I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период — декабрь, январь, февраль;
III период — март, апрель, май.
67
Период с 1 по 15 сентября (2 недели) отводится для углубленной диагностики
речевого развития детей, сбора анамнеза, уточнения логопедических заключений,
составления индивидуальных планов коррекционной работы на год и заполнение речевых
карт. В этот период времени логопед проводит индивидуальную комплексную
диагностику каждого ребенка, фронтальные занятия не проводятся.
После проведенной диагностики специалисты, работающие в логопедической
группе, на психолого-педагогическом консилиуме (ППк) при заведующей ДОУ
обсуждают результаты диагностики индивидуального развития детей и на основании
полученных результатов утверждают план работы группы, разрабатываются ИОМ для
детей с ОВЗ, имеющих ТНР.
С 16 сентября начинается организованная образовательная коррекционно
логопедическая деятельность с детьми в соответствии с утвержденным планом работы:
фронтальные, подгрупповые и индивидуальные занятия. Реализация содержания
образовательной области «Речевое развитие» осуществляется через НОД, режимные
моменты, совместную деятельность детей и взрослых (игры, труд, театрализованная
деятельность, экскурсии, прогулки), самостоятельная деятельность детей.
В конце учебного года проводится второй диагностический срез, подводятся
итоги, «закрываются» ИОМ. На очередном заседании ППк ДОУ обсуждается динамика
индивидуального развития каждого воспитанника с ОВЗ, имеющего ТНР.
Количество занятий.
Их количество и порядок определяется учителем-логопедом согласно
календарному планированию и исходя из индивидуальных особенностей детей и их
успешности в усвоении программного материала.
При планировании ОД учитель-логопед и воспитатель учитывают тематический
принцип отбора материала, с постоянным усложнением заданий. При изучении каждой
темы определяется словарный минимум (пассивный и активный), исходя из речевых
возможностей детей. Тему рекомендуется соотносить со временем года, праздниками,
яркими событиями в жизни детей. В рамках изучения каждой темы учитель-логопед и
воспитатели проводят работу по уточнению, обогащению и активизации словаря,
формированию навыков словоизменения и словообразования, развитию связного
высказывания. Обязательным требованием к организации обучения является создание
условий для практического применения формируемых знаний.
Все остальное время в циклограмме работы учителя-логопеда, свободное от
фронтальных занятий, занимает индивидуальная работа с детьми
Индивидуальные занятия направлены на формирование артикуляционных
укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического
слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико
грамматических категорий. Последовательность устранения выявленных дефектов
звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми
особенностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом. Постановка
звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов.
В связи с тем, что в логопедической группе проводится индивидуальная работа
логопеда с детьми во время утренней прогулки, необходимо восполнить время прогулки,
потраченное каждым ребенком на индивидуальное занятие, и для этого обеспечить более
68
ранний выход детей (на 10—15 минут) на вечернюю прогулку по сравнению с массовыми
группами.
Комплексно-тематическое планирование образовательной и коррекционной
деятельности для детей с ТНР, общим недоразвитием речи 4-6 лет
Месяц,
Дата
Лексическая тема
Итоговое мероприятие, народный
календарь, праздничные даты
неделя
Сентябрь,
1 - 2-я
недели
Сентябрь,
3 неделя
Сентябрь,
4 неделя
Октябрь,
1 неделя
01.09.2023 Изучение
15.09.2023 индивидуального
развития
детей
учителемлогопедом,
воспитателями и
другими
специалистами.
Заполнение
речевых
карт
учителемлогопедом,
диагностических
альбомов другими
специалистами.
18.09.2023 Наш детский сад
22.09.2023
25.09.2023 Осень.
29.09.2023
02.10.2023 Признаки осени
06.10.2023 Деревья осенью
Октябрь,
2 неделя
09.10.2023 Огород. Овощи
13.10.2023
Октябрь,
3 неделя
16.10.2023 Сад. Фрукты
20.10.2023
Октябрь,
4 неделя
23.10.2023 Лес. Грибы и
27.10.2023 лесные ягоды
69
Праздник «День знаний»
"Путешествие в страну почемучек” ПДД
Выставка «Что нам осень принесла»
Интегрированное занятие «Как лебедь
остался один» из цикла «Новые
развивающие сказки».
Народный календарь — Сергий
Капустник.
День учителя
Коллективная аппликация «Вот так
урожай!»
Народный
календарь — Покров
Выставка рисунков «Мои любимые
фрукты» (совместное с родителями
творчество).
Народный календарь — Ознобицы
Инсценировка
сказки В. Сутеева
«Под грибом».
Народный календарь — Прасковья
Грязнуха
Ноябрь,
1 неделя
30.10.2023 Одежда
03.11.2023
Ноябрь,
2 неделя
Ноябрь,
3 неделя
06.11.2023 Обувь.
10.11.2023
13.11.2023 Игрушки
17.11.2023
Ноябрь,
4 неделя
20.11.2023 Посуда
27.11.2023
Ноябрь,
5 неделя
Декабрь,
1 неделя
27.11.2023 Волшебница вода.
01.12.2023
04.12.2023 Зима. Зимующие
08.12.2023 птицы
Декабрь,
2 неделя
11.12.2023 Домашние
15.12.2023 животные зимой
Декабрь,
3 неделя
18.12.2023 Дикие животные
22.12.2023 зимой
Декабрь,
4 неделя
25.12.2023 Новый год
29.12.2023
Январь,
1 неделя
Январь,
2 неделя
09.01.2024 У детей зимние
12.01.2024 каникулы
15.01.2024 Мебель
19.01.2024
Вечер досуга с использованием
фольклорного материала (потешек,
частушек, прибауток). Народный
календарь — Прасковья Льняница. День
народного единства
Спортивный праздник.
Народный календарь — Кузьминки
Изготовление игрушек
из
природного материала для младшей
группы. Народный календарь — Федот
Ледостав
Выставка поделок из пластилина, глины,
соленого теста «Моя
любимая
чашка» (совместное с
родителями
творчество).
Народный календарь — Федот Студит.
День матери
Досуг «Вода, водичка»
Интегрированное занятие «Как сорока
клеста судила» из
цикла «Новые
развивающие сказки».
Народный календарь — Введение.
День воинской славы России
Интегрированное занятие «Как щенок
узнал, кто всех важнее» из цикла
«Новые развивающие сказки».
Народный праздник — Георгий
Победоносец
Интегрированное занятие «Как олененку
маму искал» из
цикла «Новые
развивающие сказки».
Народный праздник — Никола Зимний.
День ракетных войск
Новогодний утренник.
Народный праздник — Лукин день
Народный праздник — Рождество
Конструирование кукольной мебели из
деталей деревянного конструктора по
схемам и описанию.
Народный праздник — Сочельник. День
российской печати
70
Январь,
3неделя
Январь,
4 неделя
22.01.2024 Грузовой и
26.01.2024 пассажирский
транспорт
29.01.2024 Профессии на
02.02.2024 транспорте
Февраль
1 неделя
05.02.2024 Детский сад.
09.02.2024 Профессии
Февраль
2 неделя
12.02.2024 Ателье.
16.02.2024 Закройщица
Февраль,
3 неделя
19.02.2024 Наша армия
22.02.2024
Февраль,
4 неделя
26.02.2024 Профессии на
29.02.2024 стройке
Март,
1 неделя
04.03.2024 Весна. Приметы
07.03.2024 Мамин праздник
Март,
2 неделя
11.03.2024
15.03.2024
Март,
3 неделя
18.03.2024
22.03.2024
Март,
4 неделя
25.03.2024
29.03.2024
Апрель,
1 неделя
01.04.2024
05.04.2024
Экскурсия «На нашей улице».
Народный праздник — Крещение.
День
инженерных войск
Сюжетно-ролевая игра «Летим в
отпуск».
Народный праздник — Татьянин день.
День полного освобождения Ленинграда
от фашистской блокады
Экскурсия на пищеблок, в банно
прачечный комплекс, в оздоровительный
комплекс, в кабинет старшего
воспитателя. Народный календарь —
Кудесы
Коллективный коллаж «Нарядные
куклы».
Народный календарь — Сретенье. День
гражданской авиации
Праздничный утренник. День народного
единства— Агафья коровница.
День Защитника Отечества
Спортивный праздник.
Народный праздник — Онисим Зимобор
Праздничный утренник.
Народный календарь- Тимофей
Весновей.
Международный женский день
Комнатные
Экскурсия в Ботанический сад.
растения
Народный календарь — Василий
Капельник
Пресноводные и
Интегрированное занятие
«Как
аквариумные рыбы чуть не
погибла плотвичка» из
цикла «Новые развивающие сказки».
Народный календарь — Герасим
Грачевник.
День
работника торговли
Наше село
Экскурсия к автобусной остановке в
центре села
Народный праздник — Алексей теплый.
День моряка подводника
Весенние работы
Посадка
лука, укропа, салата в
на селе
центре природы.
Народный праздник — Благовещение,
встреча весны.
71
День смеха
Апрель,
2 неделя
08.04.2024 Космос
12.04.2024
Экскурсия в Планетарий.
Народный праздник — Марья Зажги
снега. День космонавтики
Апрель,
3 неделя
15.04.2024 Откуда хлеб
19.04.2024 пришел?
Апрель,
4 неделя
22.04.2024 Почта
26.04.2024
Май,
1 неделя
29.04.2024 Правила
08.05.2024 дорожного
движения
Чаепитие с родителями «Мамины
пироги». Народный праздник — Родион
Ледолом
Экскурсия на почту.
Народный праздник — Мартын Лисогон.
День пожарной охраны
Сюжетно-ролевая игра «Дядя Степа
постовой».
День весны и труда
Май,
2 неделя
13.05.2024 Насекомые и пауки Народный праздник — Еремей
Запрягальник.
17.05.2024
День Победы
20.05.2024 Времена года.
Интегрированное занятие «Как кузнечик
24.05.2024 Лето.
помогал слабым» из цикла «Новые
развивающие сказки».
Народный праздник — Иов Огуречик
27.05.2024 Диагностика
31.05.2024
Май,
3 неделя
Май,
4 неделя
Комплексно-тематическое планирование образовательной и коррекционной
деятельности для детей с ТНР, общим недоразвитием речи 6-8 лет
Месяц,
неделя
Сентябрь,
1—2
недели
Лексическая
Итоговое мероприятие
тема
01.09.2024 Изучение
Праздник «День знаний»
13.09.2024 индивидуального
развития
детей
учителемлогопедом,
воспитателями и
другими
специалистами.
Заполнение
речевых
карт
учителемлогопедом,
Дата
72
Сентябрь,
3 неделя
Сентябрь,
4 неделя
Октябрь,
1 неделя
Октябрь,
2 неделя
Октябрь,
3 неделя
Октябрь,
4 неделя
Ноябрь,
1 неделя
Ноябрь,
2 неделя
Ноябрь,
3 неделя
диагностических
альбомов другими
специалистами.
16.09.2024 Осень.
Интегрированное
занятие
с
использованием картин И. Левитана
20.09.2024
«Сумерки. Луна» и Ф. Васильева «Болото в
лесу» из цикла «Четыре времени года»
23.09.2024 Осенние месяцы. Выставка
поделок
из
природного
материала «золотая осень»
27.09.2024 Деревья осенью.
30.10.2024 Овощи.
Труд Спортивный
праздник
«Олимпийские
на игры».
04.10.2024 взрослых
полях и огородах
Народный праздник — Сергий капустник.
День учителя
07.10.2024 Фрукты.
Труд Фольклорный
праздник
с участием
11.10.2024 взрослых в садах
родителей.
Народный календарь — Покров день.
Субботник с участием родителей на
прогулочном участке. Уборка листьев
14.10.2024 Насекомые.
Осенний костюмированный бал «Очей
18.10.2024 Подготовка
очарованье».
насекомых к зиме Народный календарь — Ознобицы
21.10.2024 Перелетные
Экскурсия в осенний парк. Наблюдение за
25.10.2024 птицы,
птицами.
водоплавающие
Народный
календарь
—
Прасковья
птицы.
Грязнуха
Подготовка птиц
к отлету
28.10.2024 Поздняя осень.
Интегрированное
занятие
с
01.11.2024 Грибы, ягоды
использованием картины М. Башкирцевой
«Осень» из цикла
«Четыре времени года».
Народный
календарь
—
Прасковья
Льняница.
День народного единства
04.11.2024 Домашние
Фотовыставка
«Наши
питомцы»
08.11.2024 животные и их (совместное с родителями творчество).
детеныши.
Народный праздник
— Кузьминки
Содержание
домашних
животных
11.11.2024 Дикие животные Выставка
рисунков
«В
осеннем
(совместное
с
родителями
15.11.2024 и их детеныши. лесу»
Подготовка
творчество).
73
животных к зиме
Народный календарь — Федот Ледостав
Ноябрь,
4 неделя
18.11.2024 Осенние одежда, Спортивный праздник «Папа, мама и я —
22.11.2024 обувь, головные спортивная семья».
уборы
Народный праздник — Федот Студит.
Ноябрь,
5 неделя
Декабрь,
1 неделя
25.11.2024 Моя семья
29.11.2024
02.12.2024 Зима.
Зимние
06.12.2024 месяцы.
Зимующие птицы.
Дикие животные
зимой
Декабрь,
2 неделя
09.12.2024
13.12.2024
Декабрь,
3 неделя
16.12.2024
20.12.2024
Декабрь,
4 неделя
Январь,
2 неделя
23.12.2024
31.12.2024
10.01.2025
17.01.2025
Январь,
3 неделя
20.01.2025
24.01.2025
День матери
Интегрированное
занятие
с
использованием
картин
И.
Грабаря
«Зимний вечер» и И. Шишкина «Зима» из
цикла «Четыре времени года».
Народный праздник — Введение.
День воинской славы России
Мебель.
Экскурсия в Эрмитаж.
Назначение
Народный
календарь
—
Георгий
мебели.
Части Победоносец
мебели.
Материалы,
из
которых сделана
мебель
Посуда,
виды Коллективная
аппликация
посуды.
«Праздничный стол».
Материалы,
из Народный календарь — Никола Зимний.
которых сделана День ракетных войск
посуда
Новый год
Новогодний
костюмированный
бал.
Народный календарь — Лукин день
Транспорт. Виды Сюжетно-ролевая игра «На поезде».
транспорта.
Народный календарь — Сочельник. День
Профессии
на российской печати
транспорте.
Трудовые
действия
Профессии
Фотовыставка
«Профессии
моих
родителей» (совместное с родителями
взрослых.
творчество).
Трудовые
действия
Народный календарь — Крещение.
День инженерных войск
74
Январь,
4 неделя
27.01.2025 Труд
31.01.2025 зимой
Февраль,
1 неделя
03.02.2025
07.02.2025
Февраль,
2 неделя
10.02.2025
14.02.2025
Февраль,
3 неделя
17.02.2025
21.02.2025
Февраль,
4 неделя
24.02.2025
28.02.2025
Март,
1 неделя
03.03.2025
07.03.2025
Март,
2 неделя
10.03.2025
14.03.2025
Март,
3 неделя
17.03.2025
21.03.2025
Март,
4 неделя
24.03.2025
28.03.2025
на
селе Интегрированное
занятие
с
использованием картины И. Грабаря
«Февральская лазурь» из цикла «Четыре
времени года».
Народный календарь — Татьянин день.
День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады
Орудия
труда. Совместное занятие с участием пап и
Инструменты
дедушек «Делаем скворечник».
Народный календарь — Кудесы
Животные
Экскурсия в зоопарк или коллективное
посещение
циркового
представления.
жарких
Народный календарь — Сретение.
стран,
повадки,
День гражданской авиации
детеныши
Комнатные
Праздник «День защитника Отечества».
растения,
Фотовыставка «Мой папа на службе
Родине».
размножение,
Народный календарь — Агафья Коровница
уход
Животный
мир Викторина «Жители морей и океанов»
морей и океанов. Народный календарь — Онисим Зимобор
Пресноводные и
аквариумные
рыбы
Ранняя
весна, Весенний костюмированный бал.
весенние месяцы. Народный
календарь
—
Тимофей
Первые весенние Весновей.
цветы.
Мамин Международный женский день
праздник
Наша Родина — Интегрированное
занятие
с
Россия
использованием картины И. Грабаря
«Март».
Народный календарь — Василий капельник
Москва
— Просмотр видеофильма «Моя Москва».
столица России
Народный
календарь
—
Герасим
Грачевник.
День работника торговли
Наше село
Экскурсия по достопримечательностям
села. Народный праздник — Алексей
Теплый.
День моряка-подводника
75
Апрель,
1 неделя
31.04.2025
04.04.2025
Апрель,
2 неделя
07.04.2025
11.04.2025
Апрель,
3 неделя
Апрель,
4 неделя
Апрель,
5 неделя
Май,
1 неделя
Май,
2 неделя
Май,
3 неделя
Май,
4 неделя
Мы
читаем.
Знакомство
с
творчеством С. Я.
Маршака
Викторина по
произведениям С. Я.
Маршака.
Народный праздник — Благовещение,
встреча птиц.
День смеха
Драматизация фрагментов сказок К. И.
Чуковского.
Народный праздник — Марья Зажги снега.
День космонавтики
Выставка
рисунков
«Моя
любимая
книжка»
(совместное
с родителями
творчество).
Народный календарь — Родион Делодолом
Вечер «Наши любимые поэты». Народный
праздник — Мартын Лисогон.
День пожарной охраны
Мы
читаем.
Знакомство
с
творчеством К. И.
Чуковского
14.04.2025 Мы
читаем.
18.04.2025 Знакомство
с
творчеством С. В.
Михалкова
21.04.2025 Мы
читаем.
с
25.04.2025 Знакомство
творчеством А. Л.
Барто
28.04.2025 У детей весенние Интегрированное
занятие
с
02.05.2025 каникулы
использованием
картин
И.
Грабаря
«Вешний поток» и В. Бялыницкого-Бирули
«Изумруд весны» из цикла «Четыре
времени года». Народный праздник —
Козьма Огородник.
День весны и труда
05.05.2025 Поздняя
весна. Интегрированное
занятие
с
09.05.2025 Растения
и использованием картин С. Жуковского
животные весной. «Весенняя вода» и Н. Дубровского
«Весенний вечер» из цикла
Перелетные
«Четыре времени года».
птицы весной
Народный
праздник
—
Еремей
Запрягальник.
День Победы
12.05.2025 Мы
читаем. Выставка поделок «В мире сказок А. С.
с Пушкина» (совместное с родителями
16.05.2025 Знакомство
творчеством А. С. творчество)
Пушкина
Народный праздник — Иов огуречник
19.05.2025 Скоро в школу. Праздник «До свиданья, детский сад!»
23.05.2025 Школьные
Народный праздник — Арина Рассадница.
принадлежности
Высаживание рассады на территории
детского сада с участием родителей.
26.05.2025 Диагностика
30.05.2025
76
Условием успешности коррекционного процесса является тесная взаимосвязь с
другими специалистами, работающими в детском саду.
Модель взаимодействия учителя-логопеда с педагогами ДОО
Формы работы
Задачи работы
Коррекционно-развивающие
программы и методические пособия,
дидактические материалы.
Коррекционное
логопедическое
занятие.
1. Расширение пассивного
словаря,
развитие
импрессивной
речи
в
процессе восприятия и
дифференциации
грамматических
форм
словоизменения
и
словообразования,
различных
типов
синтаксических
конструкций.
2.Формирование
предметного
предикативного
и
адъективного
словаря,
экспрессивной речи.
3.Формирование
грамматических
стереотипов
словообразования
и
словоизменения
в
экспрессивной речи.
4.
Формирование
синтаксической структуры
предложения.
5.Формирование связной
речи.
6.Обучение
грамоте:
звукобуквенный
анализ
состава слова.
Индивидуальная
1.Расширять
словарный
коррекционная
запас,
связанный
с
работа в группе содержанием
(развитие общей и эмоционального,
мелкой моторики, бытового, предметного и
77
Комплексная программы
для дошкольников с ТНР:
Н. В. Нищева.
Методические пособия:
Волосавец Т.В. «Преодоление общего
недоразвития речи у дошкольников».
Смирнова Л.Н. «Логопедия в детском
саду.
Занятия с детьми 5-6 лет». «Логопедия
в
детском саду. Занятия с детьми 6-7
лет».
Архипова Е. В. «Стёртая дизартрия у
детей».
Фомичёва М. Ф. «Воспитание у детей
правильного произношения».
Л.Б. Баряева, Л. В. Лопатина. Учим
детей
общаться.
И. Н. Лебедева Развитие связной речи
дошкольников.
Комплексная программы
для дошкольников с ТНР:
-Н. В. Нищева.
Методические пособия: Арушанова
А.Г., Рычагова Е.С. Речевые игры
координации
и
движений,
коррекция
проблем общения)
Коррекционная
работа
учителя-логопеда
Подгрупповая
логоритмика
Артикуляционная
гимнастика
бытового опыта детей.
2.Развивать фразовую речь
в ходе комментированного
рисования,
обучения
рассказыванию
по
литературным
произведениям,
по
иллюстративному
материалу,
содержание
которых
отражает
эмоциональный, игровой,
трудовой, познавательный
опыт детей;
3.
Совершенствовать
планирующую функцию
речи
детей:
намечать
основные
этапы
предстоящего выполнения
задания (Что будем делать
сначала? Что потом?);
1. Коррекция нарушений
фонетической
стороны
речи.
2.
Формирование
сенсорно- перцептивного
уровня восприятия
3.
Нормализация
мышечного
тонуса
мимической
и
артикуляционной
мускулатуры
путём
проведения
дифференцированного
логопедического массажа
Крупенчук О.И. Научите меня говорить
правильно!
Лопатина
Л.В.,Позднякова
Л.А.
Логопедическая работа по развитию
интонационной выразительности речи
дошкольников
Сергиенко Г.Н. Учимся, говорим,
играем
Кольцова М.М. Рузина Ребёнок учится
говорить.
Комплексная программы
для дошкольников с ТНР:
- Н. В. Нищева.
Методические пособия:
Архипова Е.Ф. Логопедическая работа
с детьми раннего возраста Голубева
Г.Г. Преодоление нарушений звуко
слоговой структуры слова Филичеа
Т.Б.,
Чиркина
Г.В.
Фонетико
фонематические нарушения и их
коррекция.
Лопатина Л.В., Позднякова Л.А.
Логопедическая
работа
по
интонационной
выразительности речи дошкольников.
Формирование
Комплексная программы
слухозрительного и слухо для дошкольников с ТНР:
моторного взаимодействия - Н. В. Нищева
в процессе восприятия и
воспроизведения
ритмических структур
Коррекция
нарушения Комплексная программы
движений
для дошкольников с ТНР:
артикуляторного аппарата, - Н. В. Нищева.
78
дыхательной и голосовой Методические пособия:
функций
Пожиленко Е.А. Артикуляционная
гимнастика
Овчинникова Т.С. Артикуляционная и
пальчиковая гимнастика на занятиях в
детском саду
Куликовская Т.А. Артикуляционная
гимнастика в считалках
Пальчиковая
Формирование
Примерные
адаптированные
кинестетической
и программы для дошкольников с ТНР:
гимнастика
кинетической
основы - Н. В. Нищева.
движений
в
процессе Методические пособия:
развития
ручной Кольцова М.М. Рузина Ребёнок учится
говорить.
моторики.
Овчинникова Т. С. Артикуляционная и
пальчиковая гимнастика на занятиях в
детском саду.
Савина Л. П. Пальчиковая гимнастика.
Мимическая
Совершенствование
Комплексная программы
гимнастика
движений
мимической для дошкольников с ТНР:
мускулатуры по словесной - Н. В. Нищева.
инструкции.
Методические пособия:
Развивать
стремление Е. В. Рылеева Вместе веселее!
передавать эмоциональные Ковалец И. В. Азбука эмоций.
состояния.
Монакова Н.
И. Путешествие с гномом.
«Коррекционный
Формирование
связной Комплексная программы
час»
работа речи.
для дошкольников с ТНР:
воспитателя
по Формирование
Н. В. Нищева.
заданию учителя- синтаксической структуры Методические пособия:
предложения. расширять Селиверстов В. И. Речевые игры с
логопеда.
словарный
запас, детьми.
связанный с содержанием Смирнова Л.Н. «Логопедия в детском
эмоционального,
саду.
бытового, предметного и Занятия с детьми 5-6 лет». «Логопедия
бытового опыта детей.
в детском саду.
Подгрупповая
Формирование
слухо Комплексная программы
логоритмика
зрительного
и
слухо для дошкольников с ТНР:
моторного взаимодействия - Н. В. Нищева.
в процессе восприятия и
воспроизведения
ритмических структур
Артикуляционная
Коррекция
нарушения Комплексная программы
79
гимнастика
движений
артикуляторного аппарата,
дыхательной и голосовой
функций
Пальчиковая
гимнастика
Формирование
кинестетической
и
кинетической
основы
движений
в
процессе
развития
ручной
моторики.
Мимическая
гимнастика
для дошкольников с ТНР:
- Н. В. Нищева.
Методические пособия:
Пожиленко Е.А. Артикуляционная
гимнастика
Овчинникова Т.С. Артикуляционная и
пальчиковая гимнастика на занятиях в
детском саду
Куликовская Т.А. Артикуляционная
гимнастика в считалках.
Комплексная
программы
для
дошкольников с ТНР:
- Н. В. Нищева.
Методические пособия:
Кольцова М.М. Рузина Ребёнок учится
говорить.
Овчинникова Т. С. Артикуляционная и
пальчиковая гимнастика на занятиях в
детском саду.
Савина Л. П. Пальчиковая гимнастика.
Комплексная программы
для дошкольников с ТНР:
- Н. В. Нищева.
Методические пособия:
Е. В. Рылеева Вместе веселее!
Ковалец И. В. Азбука эмоций.
Монакова Н.И. Путешествие с гномом.
Комплексная программы
для дошкольников с ТНР:
- Н. В. Нищева.
Методические пособия:
Селиверстов В. И. Речевые игры с
детьми.
Смирнова Л.Н. «Логопедия в детском
Совершенствование
движений
мимической
мускулатуры по словесной
инструкции.
Развивать
стремление
передавать эмоциональные
состояния.
«Коррекционный
Формирование
связной
час»
работа речи.
воспитателя
по Формирование
заданию учителя- синтаксической структуры
логопеда.
предложения. расширять
словарный
запас,
связанный с содержанием
эмоционального,
саду.
бытового, предметного и Занятия с детьми 5-6 лет». «Логопедия
в
бытового опыта детей.
детском саду.
Обучение грамоте.
Комплексная программы
для дошкольников с ТНР:
- Н. В. Нищева.
Методические пособия:
Селиверстов В. И. Речевые игры с
80
детьми.
Смирнова Л.Н. «Логопедия в детском
саду.
Занятия с детьми детьми 5-7 лет».
Т.В.Александрова.
Практические
задания
по
формированию
грамматического
строя
у
дошкольников.
Н. В. Нищева Система коррекционной
работы .
Коррекционно - развивающая работа педагога - психолога
Коррекционная
1) Коррекция агрессивного Формирование связной речи.
поведения
Формирование
синтаксической
работа
педагога
- 2) Коррекция повышенной структуры предложения. расширять
словарный
запас,
связанный
с
возбудимости
психолога
эмоционального,
(индивидуальная)
3) Коррекция страхов, содержанием
бытового, предметного и бытового
тревожности
4)
Коррекция опыта детей.
истерических состояний
И.Л. Арщишевская «Работа психолога с
5)
Коррекция гиперактивными детьми»
гиперактивного поведения «Психологическая помощь
6)
Коррекция дошкольнику» Н.Яковлева, Васькова,
А.А. Политыкина. Справочник педагога
гипперактивного
- психолога
поведения
7) Коррекция упрямства,
негативизмов
Индивидуальные
1)
формирование «Коррекционно-развивающая
программа:
психологиче ские
произвольного
тренинги
слухового и зрительного Примерная коррекционно-развивающая
восприятия, внимания и программа
под
редакцией
памяти
зрительно Л.В.Лопатиной
пространственных
Методическая
литература:
представлений
«Коррекционно
развивающие
2)
Формирование занятия» В.А. Шорохиной по всем
мыслительных операций, возрастным группам
анализа,
синтеза, Программа для детей под редакцией
сравнения,
обобщения, А.А.Осиповой
классификации
«Диагностика и коррекция внимания»
3)
Становление Чувствуем - познаем - размышляем» классификации
4) комплексные занятия для развития
Формирование
восприятия
позитивных установок к и эмоционально - волевой сферы у
различным видам
детей 5-6 лет М.В. Ильина.
творчества
81
5) Развитие воображения
Психологический
1)
Формирование «Коррекционно-развивающая
тренинг,
произвольного, слухового программа:
и зрительного восприятия, Примерная
(подгрупповая
коррекционно
внимания
и
памяти, развивающая программа под редакцией
работа)
зрительно
- Л.В.Лопатиной
пространственных
Программа для детей под редакцией
2)
формирование А.А.Осиповой
мыслительных операций «Диагностика и коррекция внимания
анализа,
синтеза, Методическая литература:
сравнения,
обобщения, «Коррекционно- развивающие занятия»
классификации
- комплекс мероприятий по развитию
3) Усвоение нравственных воображения под редакцией С.В.
Лесиной
ценностей
4) Развитие общения и «Давай
поиграем»
Тренинговое
взаимодействие ребенка со развитие и коррекция Эмоционального
взрослыми и сверстниками мира
5)
становление дошкольников 4 - 6 лет, Тренинговое
социального интеллекта
развитие
6)
Становление мира социальных взаимоотношений
эмоционального
«Чувствуем - познаем - размышляем» интеллекта.
комплексные занятия для развития
Коррекционно - развивающая работа музыкального руководителя
Коррекционная
Развивать
музыкальный Методическая литература и пособия:
работа
слух
(тональный, «Умные
пальчики»
И.Каплунова,
музыкального
ритмический,
И.Новоскольцева
динамический,
руководителя
«Новые
логопедические
распевки,
(индивидуальная) тембровый), дыхание.
музыкальная пальчиковая гимнастика,
Развивать
мелкую «Подвижные
игры»,
Н.В.Нищева,
моторику.
Л.Б.Гавришева
Развивать слухозрительное «Бим! Бам! Бом!» Сто секретов музыки
воображение
и для
детей.
Игры
со
звуками.
ассоциативное мышление. Т.Э.Тютюнникова
Развивать
способность «Учусь
творить.
Элементарное
распознавать
различные музицирование:
музыка,
речь,
эмоциональные состояния. движение».Т.Э.Тютюнникова«Нескучн
Познакомить с приемами ые уроки». «Потешные уроки»
игры
и
способами Т.Э.Тютюнникова
звукоизвлечения
на
музыкальных
инструментах;
Коррекционно - развивающая работа инструктора по физическому воспитанию
Психологический
Коррекция и укрепления 1. Степаненкова Э.Я. Теория и
82
тренинг,
(подгрупповая
работа)
Коррекционная
работа
руководителя
физического
воспитания
(индивидуальная)
физического
развития
детей с ограниченными
возможностями здоровья,
потребность
в
систематических занятиях
физическими
упражнениями. Развитие
физических качеств и
укрепление
индивидуального
здоровья.
Образовательные задачи:
1.
Формирование
и
развитие
жизненно
необходимых
двигательных умений и
навыков.
2.
Обучение
технике
правильного выполнения
физических упражнений.
Развивающие задачи:
1.Развитие двигательных
качеств
(быстроты,
ловкости,
гибкости,
выносливости,
точности
движений,
мышечной
силы,
двигательной
реакции)
Оздоровительные
и
коррекционные задачи:
1.
Укрепление
и
сохранение
здоровья,
закаливание
организма
учащихся.
2. Коррекция нарушений
опорнодвигательного
аппарата
(нарушение
осанки,
сколиозы,
плоскостопия).
3. Коррекция и развитие
общей и мелкой моторики.
Воспитательные задачи:
4. Воспитание в детях
чувства
внутренней
83
методика физического воспитания и
развитие ребенка: Учебное пособие.
2. Козырева О. В. Лечебная
физкультура
для
дошкольников.
Пособие для инструкторов лечебной
физкультуры,
воспитателей
и
родителей
3. Кудрявцев В.Т., Егоров Б.Б.
Развивающая педагогика
оздоровления.
1. Коррекционно-речевое направление в
физкультурно-оздоровительной работе
с
дошкольниками.
Учебно
методическое пособие. Автор: Зуева
Т.Л.
Издательство:
Центр
педагогического образования. Год:
2008.
2. Кириллова Ю.А., Лебедева М.Е.,
Жидкова
Н.Ю.
Интегрированные
физкультурно-речевые
занятия для дошкольников с ОНР 4-7
лет.
свободы, уверенности в
себе, своих силах и
возможностях.
Использование специальных образовательных программ и методов, специальных
методических пособий и дидактических материалов
№ п/п
Автор
1
Н.В. Нищева
Название
Издательство
«Комплексная
образовательная программа
дошкольного
образования
для детей с ТНР с 3до 7 лет»
«Методика
формирования
начального
детского
лексикона»
«Логопедический массаж»
СПб., ДЕТСВОПРЕСС,
2
О.Е. Громова
3
В.М. Акименко
4
Н.В. Нищева
5
Н.В. Нищева
6
8
Н.П. Мещерякова «Коррекция
речевых
и
неречевых расстройств у
дошкольников»
Н.В. Нищева
«Современная
система
коррекционной работы в
группе
компенсирующей
направленности для детей с
нарушениями речи»
Е.В. Кузнецова
«Ступеньки к школе»
9
Е.А. Пожиленко
10
Т.Ю. Бардышева
11
Т.Б.
Филичева «Основы логопедии»
Н.А.
Чевелева
Г.В. Чиркина
7
Год
издания
2020
Москва
«Сфера»
2003
Ростов-на-Дону
«Феникс»
2019
«Веселая
артикуляционная
гимнастика»
СПб., ДЕТСВОПРЕСС
2021
«Картотека
заданий
для
автоматизации правильного
произношения
и
дифференциации
звуков
СПб., ДЕТСВОПРЕСС»
2020
Волгоград
«Учитель»
2010
СПб., ДЕТСВОПРЕСС»»
2021
Москва
«Сфера»
СанктПетербург
Москва
«Скрипторий
2003»
Москва
«Просвещение»
1999
«Волшебный мир звуков и
слов»
«Логопедические занятия»
84
2008
2009
1989
12
Е.В. Карпова
«Дидактические игры»
13
М.А. Поваляева
«Справочник логопеда»
14
15
И. Светлова
В.В.
Коноваленко
16
Л.Н. Ефименко
17
И.Н.
Садовникова
«Домашний логопед»
«Индивидуальноподгрупповая
работа
по
коррекции речи»
«Коррекция
устной
и
письменной речи»
«Нарушение письменной речи
и их преодоление у младших
18
Л.Н. Ефименкова «Формирование
дошкольников»
речи
у
Ярославль
«Академия
развития»
Ростов-наДону«Феникс»
Москва Эксмо»
Москва «Гномпресс»
1997
2008
2002
1998
Москва
«Просвещение»
Москва
«Владос»
1991
Москва
«Просвещение»
1981
1997
2.7. Рабочая программа воспитания
2.7.1. Целевой раздел.
Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде1.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности - это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые
от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской
идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское
единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом
и культурном развитии многонационального народа России2.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
1Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
2 Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно нравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
85
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России3.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок,
в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное
партнерство ДОО с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры,
библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
Рабочая программа воспитания муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад №29 «Василёк» (далее МАДОУ № 29
«Василёк») В структуру Программы воспитания включены три раздела - целевой,
содержательный и организационный.
2.7.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.7.1.1.
Цель и задачи Программы воспитания.
Главная цель Программы воспитания МАДОУ № 29 «Василёк»- личностное развитие
ребенка дошкольного возраста, проявляющееся:
✓ в овладении первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
✓ в развитии позитивного отношения к этим ценностям;
✓ в приобретении первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
3 Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно
нравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
86
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в
обществе.
Целью воспитательной работы является-создание условий для самоопределения и
социализации воспитанников на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у детей чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения,
бережного отношения к культурному
наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Достижению поставленной цели воспитания дошкольников будет способствовать
решение следующих основных задач:
✓ Развитие социальных, нравственных, физических, интеллектуальных, эстетических
качеств; создание благоприятных условий для гармоничного развития каждого
ребенка в соответствии с его возрастными, гендерными, индивидуальными
особенностями и склонностями;
✓ формирование общей культуры личности, в том числе ценностей здорового и
устойчивого образа жизни, инициативности, самостоятельности и ответственности,
активной жизненной позиции;
✓ развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка;
✓ организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми,
взрослыми и окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов,
прав свободного человека; воспитание патриотических чувств, любви к Родине,
гордости за ее достижения на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества;
✓ воспитание чувства собственного достоинства в процессе освоения разных видов
социальной культуры, в том числе и многонациональной культуры народов России
и мира, умения общаться с разными людьми;
✓ объединение воспитательных ресурсов семьи и дошкольной организации на основе
традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и общества; установление
партнерских взаимоотношений с семьей, оказание ей психолого-педагогической
поддержки, повышение компетентности родителей ( з а к о н н ы х п р е д с т а в и т е л е й ) в
вопросах воспитания, развития и образования детей.
Главной задачей Программы является создание организационно-педагогических
условий в части воспитания, личностного развития и социализации детей дошкольного
возраста.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (от 0 до 3 лет,
от 3 до 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и
реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными действующими
нормативными правовыми документами в сфере ДО. Задачи воспитания соответствуют
основным направлениям воспитательной работы.
Цели и задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения
ребенка в детском саду, во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных в
87
Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования
(далее - ФГОС ДО). Все виды детской деятельности осуществляются:
в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, в которых взрослые
открывают ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками, реализуют культурные практики,
в
которых
осуществляется
самостоятельная апробация
каждым
ребенком
инструментального и ценностного содержания.
в свободной инициативной деятельности ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
2.7.1.2. Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания содействовать
формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры,
защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает:
формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно
смысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско
взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в
его культурно-историческом и личностном аспектах.
88
Социальное направление воспитания.
1) Цель
социального направления воспитания - формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других
людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских
общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в
своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
5)
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности
познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
89
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны
труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
2.7.1.З.
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного
возраста(до 8 лет)
Направление
воспитания
Патриотическое
Социальное
Ценности
Показатели
Родина, природа Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Человек, семья, Различающий основные проявления добра и зла,
дружба,
принимающий и уважающий ценности семьи и
сотрудничество общества; правдивый, искренний; способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку;
проявляющий
зачатки
чувства
долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
90
Познавательное
Знания
Физическое
оздоровительное
и Здоровье
Трудовое
труд
Этико-эстетическое
Культура
красота
людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками
на основе общих интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом; проявляющий активность,
самостоятельность, субъектную инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании;
обладающий
первичной
картиной мира на основе традиционных ценностей
российского общества.
Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме (в
том числе в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности;
проявляющий трудолюбие
и
субъектность при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
и Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве;
стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности; обладающий
зачатками художественно-эстетического вкуса.
2.7.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.7.2.1. Уклад образовательной организации.
Уклад - это система отношений в образовательной организации сложившаяся на
основе нравственно - ценностных идеалов, традиций и характера организации различных
воспитательных процессов. Уклад основан на социокультурном контексте; определяет
смысл, стиль и характер взаимоотношений в ОО. Уклад всегда основывается на
человеческой культуре, поэтому объединяет в себе устоявшийся порядок жизни,
общественный договор, нормы и правила, традиции, психологический климат
(атмосферу), безопасность и систему ценностей дошкольного воспитания.
МАДОУ № 29 «Василёк» - образовательное учреждение, в котором сохраняются
лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление к современному и
инновационному будущему.
Основные традиции воспитательного процесса в МАДОУ № 29 «Василёк»:
91
1. Основой годового цикла воспитательной работы являются общие для всего
детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов.
Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и
взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят со старшими создает
благоприятные условия для формирования дружеских отношений, положительных
эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это дает больший воспитательный
результат, чем прямое влияние педагога.
2. Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее доступных и действенных в
воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности
дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными
установками.
3. Воспитатели и специалисты ДОУ ориентированы на организацию разнообразных
форм детских сообществ. Данные сообщества обеспечивают полноценный опыт
социализации детей.
4. Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В
ДОУ существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают
консультационную, психологическую, информационную и технологическую поддержку
своим коллегам в организации воспитательных мероприятий.
5. В детском саду создана система методического сопровождения педагогических
инициатив семьи. Организовано единое с родителями образовательное пространство для
обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных
воспитательных задач. Именно педагогическая инициатива родителей стала новым этапом
сотрудничества с ними, показателем качества воспитательной работы.
6. Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к
истории и культуре своей Отчизны и своего родного края является нравственно
патриотические центры, организованные в каждой возрастной группе МАДОУ № 29
«Василёк». Работа в таких центрах, рассматривается нами как ценность, обладающая
исторической и художественной значимостью.
Воспитательный процесс в ДОУ выстраивается с учетом концепции духовно нравственного развития и воспитания личности гражданина России, включающей в себя: национальный воспитательный идеал - высшая цель, образования нравственное
(идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого
направлены усилия основных субъектов национальной жизни государства, семьи, школы,
политических партий, религиозных объединений и общественных организаций;
- базовые национальные ценности - основные моральные ценности, приоритетные
нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социально
исторических, религиозных традициях многонационального народа Российской
Федерации, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие успешное
развитие в современных условиях:
✓ патриотизм - любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение
Отечеству;
✓ социальная солидарность - свобода личная и национальная, доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь,
92
достоинство;
✓ гражданственность - служение Отечеству, правовое государство, гражданское
общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и
вероисповедания;
✓ семья - любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода;
✓ труд и творчество - уважение к труду, творчество и созидание,
целеустремлённость и настойчивость;
✓ наука - ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
✓ традиционные российские религии - представления о вере, духовности
религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности,
формируемые на основе межконфессионального диалога;
✓ искусство и литература - красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
✓ природа - эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание;
✓ человечество - мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество; - духовно-нравственное развитие
личности - осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и
укрепление ценностно - смысловой сферы личности, формирование способности
человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных
норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом; духовно-нравственное воспитание личности
гражданина России - педагогически организованный процесс усвоения и приятия
воспитанниками базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую
структуру и сложную организацию. Носителями этих ценностей являются
многонациональный народ Российской Федерации, государство, семья, культурно
территориальные сообщества, традиционные российские религиозные объединения,
мировое сообщество.
2.7.2.2. Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда - это особая форма организации образовательного
процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность
и структурированность.
Воспитывающая среда включает:
✓ условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
✓ условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
93
✓ условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда для реализации Программы строится на следующих
принципах:
принцип психологической комфортности. Взаимоотношения между детьми и
взрослыми строятся на основе доброжелательности, поддержки, доверия и
конструктивной взаимопомощи;
✓ - принцип деятельности. Основной акцент делается на организации
самостоятельных детских «открытий» в процессе разнообразных видов деятельности
детей (в игре, общении, исследовании и пр.); педагог выступает, прежде всего, как
организатор воспитательного процесса;
✓ - принцип целостности. Стратегия и тактика воспитательной работы с детьми
опирается на представление о целостной жизнедеятельности ребенка. У ребенка
формируется целостное представление о мире, себе самом, социокультурных
отношениях;
✓ - принцип минимакса. Создаются условия для продвижения каждого ребенка по
индивидуальной траектории развития и саморазвития — в своем темпе, на уровне
своего возможного максимума;
✓ - принцип творчества. Воспитательный процесс ориентирован на развитие
творческих способностей каждого ребенка, приобретение им собственного опыта
творческой деятельности;
✓ - принцип вариативности. Детям предоставляются возможности выбора игрушек,
материалов, видов активности, партнеров совместной деятельности и общения, а
также источника информации, способа действия и др.;
✓ - принцип непрерывности. Обеспечивается преемственность в содержании,
технологиях, методах между дошкольным и начальным общим образованием,
определяется вектор на дальнюю перспективу развития.
2.7.2.3. Общности (сообщества) дошкольной образовательной организации
Общность - это качественная характеристика любого объединения людей,
определяющая степень их единства и совместности, для которой характерно содействие
друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка,
которая представляет собой исходный момент для всех динамических изменений,
происходящих в развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и
полностью те формы и тот путь, следуя по которому, ребенок приобретает новые и новые
свойства своей личности, черпая их из среды, как из основного 14 источника своего
развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных
видов
общностей
(детских, детско-взрослых,
профессионально-родительских,
профессиональных).
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
✓
-
94
МАДОУ № 29 «Василек». Сами участники общности должны разделять те ценности,
которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности
является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительныеистремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников МАДОУ № 29
«Василек» и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная
задача - объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам,
которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников - необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
95
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Педагог должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования
общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Воспитательное событие - это единица воспитания, в которой активность
взрослого приводит к накоплению ребенком собственного опыта переживания базовых
ценностей. Событийный момент используется не только как организованное мероприятие,
но и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела и совместно реализуемые проекты, и прочее.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов - это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Педагог соблюдает кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог проявляет уважительное отношение к личности воспитанника; его
характеризует уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми; он
умеет видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- педагог умеет сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в общении с
детьми; требовательность с чутким отношением к воспитанникам; знает возрастные и
индивидуальные особенности воспитанников;
- педагог первым выходит навстречу родителям и приветствует детей и
родителей; улыбка педагога - обязательная часть приветствия; тон общения педагога ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- педагог умеет быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то
же время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
описывает события и ситуации, но не даёт им оценки; не обвиняет родителей и не
возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду; умеет
заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
96
2.7.2.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание рабочей Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО, одной
из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей
и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
✓ социально-коммуникативное развитие;
✓ познавательное развитие;
✓ речевое развитие;
✓ художественно-эстетическое развитие;
✓ физическое развитие.
Реализация цели и задач данной Программы осуществляется в рамках нескольких
направлений (модулях) воспитательной работы, определённых на основе базовых
ценностей воспитания в России, которые не заменяют и не дополняют собой деятельность
по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых
ценностей в целостном образовательном процессе.
Патриотическое направление воспитания - (модуль «Я и моя Родина»)
Социальное направление воспитания - (модуль «Я, моя семья и друзья»)
Познавательное направление воспитания - (модуль «Хочу всё знать»)
Физическое и оздоровительное направления воспитания- (модуль «Я и моё
здоровье»)
Трудовое направление воспитания - (модуль «Я люблю трудиться»)
Этико-эстетическое направление воспитания - (модуль «Я в мире прекрасного)
Все перечисленные направления воспитания тесно взаимосвязаны между собой и
обеспечивают интеграцию воспитательной деятельности во все образовательные области
и во все виды детской деятельности в образовательном процессе.
Патриотическое направление воспитания.
Приоритеты государственной образовательной политики направлены на развитие
системы образования, обучения и воспитания как основы формирования развитой и
социально ответственной личности, стремящейся к духовному, нравственному,
интеллектуальному и физическому совершенству.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Патриотизм - это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства
любви, интереса к своей стране - России, своему краю, малой родине, своему народу и
народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия;
ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия «патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
97
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности
за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа, государственными символами России;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детей к российским общенациональным традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
Социальное направление воспитания.
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи,
группы. Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в
детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование у
дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к моменту
подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как важному шагу
взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа
98
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и
заботы. Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами, традиционные народные игры и пр.;
- воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
- учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
- учить детей анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания.
Ценность - знания. Цель познавательного направления воспитания формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет
источники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и
просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Ценность - здоровье. Цель данного направления - сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое
развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной
99
активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой
деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
детей (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и
здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического
и эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
- укрепление опорно-двигательного
аппарата;
развитие
двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание
экологической
культуры,
обучение
безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не
только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
- формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте
тела;
- формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания.
Ценность - труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском
100
саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на
детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его
нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к
труду. Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
- показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием;
- предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания.
Ценности - культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет
глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько
общественным. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком
вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка действительности;
101
6)
формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОО
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству;
не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться к
предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей
с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение
их произведений в жизнь ДОО;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного
слова на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по
разным направлениям эстетического воспитания.
Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными задачами,
реализуемыми при реализации образовательных областей (таблица 1)
102
Таблица 1
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми в рамках
образовательных областей
Направления
Образовательные
воспитания
и Цель
Задачи
Задачи образовательных областей
области
базовые ценности
Патриотическое
Формирование у ребёнка • Формировать
«патриотизм • Воспитывать
ценностное Социально
направление
личностной
позиции наследника»,
испытывающего отношения
к
культурному коммуникативное
воспитания
наследника традиций и чувство гордости за наследие своих наследию
своего
народа,
к развитие
В основе лежат культуры,
защитника предков (предполагает приобщение нравственным
и
культурным
ценности «Родина» Отечества
и
творца детей к истории, культуре и традициям России
и «Природа»
(созидателя),
традициям
нашего
народа: • Приобщать к отечественным Познавательное
ответственного
за отношение к труду, семье, стране и традициям и праздникам,
к развитие
будущее своей страны
вере)
истории и достижениям родной
• Формировать
«патриотизм страны, к культурному наследию
защитника»,
стремящегося народов России
сохранить
это
наследие • Воспитывать
уважительное
(предполагает развитие у детей отношение к государственным
готовности преодолевать трудности символам страны (флагу, гербу,
ради своей семьи, малой родины)
гимну);
• Воспитывать
«патриотизм • Приобщать к традициям и Художественно
созидателя и творца», устремленного великому культурному наследию эстетическое
в
будущее,
уверенного
в российского народа
развитие
благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные
103
Направления
воспитания
и Цель
базовые ценности
Задачи
Задачи образовательных областей
каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности,
а в дальнейшем - на развитие всего
своего населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом)
Духовно
Формирование
• Развивать
ценностносмысловую
нравственное
способности
к сферу дошкольников на основе
направление
духовному
развитию, творческого
взаимодействия
в
воспитания
нравственному
детско- взрослой общности
В основе лежат самосовершенствованию, • Способствовать
освоению
ценности «Жизнь», индивидуально
социокультурного опыта в его
«Милосердие»,
ответственному
культурно-историческом
и
«Добро»
поведению
личностном аспектах
104
Образовательные
области
• Воспитывать любовь к своей Социально
семье, своему населенному пункту, коммуникативное
родному краю, своей стране
развитие
• Воспитывать
уважительное
отношение
к
ровесникам,
родителям
(законным
представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их
этнической принадлежности
• Воспитывать
социальные
чувства и навыки: способность к
сопереживанию,
общительность,
дружелюбие
• Формировать
навыки
сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной
Направления
воспитания
и Цель
базовые ценности
Задачи
Задачи образовательных областей
позиции
• Создавать
условия
для
возникновения
у
ребёнка
нравственного,
социально
значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и
заботы;
• Воспитывать
отношение
к
родному языку как ценности,
развивать умение чувствовать
красоту
языка,
стремление
говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
Социальное
Формирование
• Способствовать освоению детьми • Содействовать
становлению
ценностного отношения моральных ценностей
целостной
картины
мира,
направление
детей к семье, другому • Формировать у детей нравственные основанной на представлениях о
воспитания
развитие качества и идеалов
добре и зле, прекрасном и
В основе лежат человеку,
дружелюбия,
умения • Воспитывать стремление жить в безобразном, правдивом и ложном
ценности
находить общий язык с соответствии
«Человек»,
с
моральными
другими людьми
«Семья»,
принципами и нормами и воплощать • Воспитывать уважения к людям
их в своем поведении. Воспитывать - представителям разных народов
«Дружба»,
уважение к другим людям, к законам России
«Сотрудничество»
независимо
от
их
105
Образовательные
области
Речевое развитие
Социально
коммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Направления
воспитания
и Цель
базовые ценности
Задачи
Задачи образовательных областей
человеческого
общества.
Способствовать накоплению у детей
опыта
социально-ответственного
поведения
• Развивать
нравственные
представления, формировать навыки
культурного поведения
этнической принадлежности;
Образовательные
области
• Способствовать
овладению Речевое развитие
детьми формами речевого этикета,
отражающими
принятые
в
обществе
правила и нормы
культурного поведения
• С оздавать
усл ов и я
вы явления,
развития
реали зац ии
для
и
творч еск ого
Художественно
эстетическое
развитие
п отен ц и ала к аж дого р ебён к а с
у ч ёт о м
его
и н ди ви дуал ьн ости ,
• П оддерж и вать
готов н ости
д ет ей
творч еск ой
к
сам ореал и зац и и
сотв ор ч еств у
и
с
др уги м и
л ю дьм и (детьм и и взрослы м и)
• В оспиты вать
106
активность,
Физическое
Направления
воспитания
и Цель
базовые ценности
Задачи
Задачи образовательных областей
Образовательные
области
сам остоятельность,
развитие
у в ер ен н о ст и
развивать
в св ои х
силах,
нравственны е
и
волевы е качества
Познавательное
Формирование ценности • Воспитывать у ребёнка стремление
В основе лежит познания
к
истине,
способствовать
ценность
становлению целостной картины
«Познание»
мира, в которой интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное отношение к миру,
людям,
природе,
деятельности
человека
• Воспитывать
отношение
к Познавательное
знанию как ценности, понимание развитие
значения
образования
для
человека, общества, страны
• Воспитывать
уважительное,
бережное
и
ответственное
отношения к природе родного
края, родной страны
• Способствовать приобретению
первого опыта действий по
сохранению природы.
• Ф орм ировать
ц ел о ст н у ю Художественно
картину
м ира
на
о сн о в е эстетическое
развитие
и нтеграции
и нтеллек туальн ого
и
эм о ц и о н а л ь н о -о б р а зн о го
сп о с о б о в его о св оен и я детьм и
107
Направления
воспитания
и
базовые ценности
Физическое
и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»
Цель
Задачи
Формирование
ценностного отношения
детей к здоровому образу
жизни,
овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности
• С п особствовать
Трудовое
Формирование
В основе лежит ценностного отношения
детей
к
труду,
ценность «Труд»
трудолюбию
и
приобщение ребёнка к
труду
Задачи образовательных областей
о со зн а н н о го
стан овлени ю
отн ош ен и я
к
• Развивать навыки зд о р о в о го
обр аза ж и зн и
Образовательные
области
Физическое
развитие
• Формировать
у
детей
возрастосообразных
ц ен н ости
представлений о жизни, здоровье и
• В оспиты вать
отн ош ен и е
физической культуре
здор ов ь ю
как
сов ок уп н ости
• Способствовать
становлению
ф и зи ческ ого,
духовного
и эмоционально-ценностного
соц и ал ьн ого
бл агоп олуч ия отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим
человека
упражнениям, подвижным играм,
закаливанию
организма,
к
овладению гигиеническим нормам
и правилами
•
ж и зн и
как
о сн о в о п о л о ж н о й
• Поддерживать трудовое усилие, Социально
привычку
к коммуникативное
тр у д о в о м у
у си л и ю ,
к формировать
доступному
дошкольнику развитие
доступ ном у
н апряж ен ию
напряжению
физических,
ф и зи ческ и х,
ум ств ен н ы х
и
умственных и нравственных сил
нравственны х сил для р еш ен ия для решения трудовой задачи
т р у д о в о й задачи;
• Ф орм ировать
сп о со б н о ст ь
• П оддер ж и вать
привы чку
108
к
Направления
воспитания
и Цель
базовые ценности
Задачи
Задачи образовательных областей
• В оспиты вать
стрем л ен и е
при носить п ол ьзу лю дям
б ер еж н о
отн оси ться
и
Образовательные
области
уваж и тельн о
к
результатам
св оего тр уда и труда др у ги х
л ю дей .
Эстетическое
Становление у детей • В оспиты вать
В основе лежат ценностного отношения п рек р асн ом у в
ценности
к красоте
обстан овк е,
в
«Культура»
и
и ск усстве,
в
«Красота»
• Воспитывать
эстетические Художественно
(удивление,
радость, эстетическое
ок руж аю щ ей чувства
восхищение, любовь) к различным развитие
п ри р оде,
в
объектам
и
явлениям
отнош ени ях,
окружающего мира (природного,
развивать у д ет ей ж ел ан и е и бытового, социокультурного), к
у м ен и е творить
произведениям
разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии
с
возрастными
особенностями)
• Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой
художественной
культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура»
• Способствовать
становлению
109
л ю бовь
к
Направления
воспитания
и Цель
базовые ценности
Задачи
Задачи образовательных областей
эстетического,
эмоционально
ценностного
отношения
к
окружающему
миру
для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка
• Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального
и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
• Создавать
условия
для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка
с
учётом
его
индивидуальности
• Поддерживать готовность детей
к творческой самореализации
110
Образовательные
области
2.7.2.5. Особенности реализации воспитательного процесса.
В МАДОУ № 29 «Василёк» образовательная деятельность осуществляется в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования,
утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 ( д а л е е - Ф Г О С Д О ) . В связи с
этим обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества. Основной целью педагогической работы МАДОУ № 29 «Василёк» является
формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни,
развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной
деятельности.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко используется
как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и метод
развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет отдается творческим
играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры-драматизации и инсценировки, игры с
элементами труда и художественно деятельности) и игры с правилами ( д и д а к т и ч е с к и е ,
и н т е л л е к т у а л ь н ы е , п о д в и ж н ы е , х о р о в о д н ы е т . п .).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее содержание и
уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков, уровня развития
творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, а также
от имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства. Организованное
проведение этой формы работы обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным
руководством со стороны воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы ( в о в р е м я
у т р е н н е г о п р и е м а , п р о г у л о к и т. п .) в помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с целью
активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных занятий с отдельными детьми,
которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже
усваивающими учебный материал при фронтальной работе и т. д.
Воспитательный процесс в МАДОУ № 29 «Василёк» организуется в развивающей среде, которая
образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством
собственного « Я » ребенка. Среда обогащается за счет не только количественного накопления, но и
через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности,
функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия
возрастным и половым особенностям детей, проблемной насыщенности и т. п. Воспитатели заботятся
о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем его
составляющим, умели самостоятельно действовать в нем, придерживаясь норм и правил пребывания
в различных помещениях и пользования материалами, оборудованием.
Приоритетным в воспитательном процессе МАДОУ № 29 «Василёк» является физическое и
художественно-эстетическое развитие воспитанников. Успех этих направлений зависит от
правильной организации режима дня, двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех
форм работы с детьми и других факторов. Двигательный режим в течение дня, недели определяется
комплексно, в соответствии с возрастом детей.
111
Ориентировочная продолжительность ежедневной двигательной активности малышей
устанавливается в следующих пределах: младший дошкольный возраст - до 3-4 часов, старший
дошкольный возраст - до 4-5 часов. Оптимизация двигательного режима обеспечивается путем
проведения различных подвижных, спортивных игр, упражнений, занятий физкультурой,
организации детского туризма, самостоятельной двигательной деятельности и т. п.
Ознакомление воспитанников с государственными символами России является неотъемлемой
частью в формировании гражданственности у детей дошкольного возраста. Оно начинается через
включение установленных знаков в пространственной образовательной среде детского сада.
Размещение государственных символов осуществляется в соответствии с федеральными
конституционными законами о государственных символах Росси.
Формирование
у
дошкольников
ценностного
отношения
к
государственным
символам - важная задача, которая может реализоваться в процессе присвоения ими общекультурных
норм, заложенных в предметах, способах деятельности, отношениях, общении.
Для детей старшего дошкольного возраста в рамках образовательных областей включаются
тематические компоненты о флаге, гербе, гимне, получают информацию об окружающем мире, малой
родине, Отечестве, социокультурных ценностях нашего народа, отечественных традициях и
праздниках, о государственных символах, олицетворяющих Родину.
Одной из главных задач данного направления работы является создание условий для усвоения
норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности, формируется
чувство принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых.
Знакомство дошкольников с книжной культурой, детской литературой, расширяя
представления о государственных символах страны и ее истории.
Формируя представления детей о малой родине и Отечестве, социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, многообразии стран и народов мира, в
детском саду осуществляется ознакомление детей в самых общих чертах в интересной и доступной
для них форме с государственным устройством России, армией, флотом, авиацией.
Организация с дошкольниками игровой и театрализованной деятельности, чтение стихов о
Родине, флаге страны способствуют эмоциональному принятию и отождествлению государственных
символов с историей своей семьи, малой родины и страны. Особое внимание уделяется празднованию
государственных праздников.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования включают
начальные знания о социальном мире, в котором живет ребенок, составной частью
которых является формирование представления о государственных символах России.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части нравственного
становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование эмоциональной готовности
к труду, элементарных умений и навыков в различных видах труда, интереса к миру труда взрослых
людей. Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный подходы к детской
личности (учет интересов, предпочтений, способностей, усвоенных умений, личностных симпатий
при постановке трудовых заданий, объединении детей в рабочие подгруппы и т. д.) и моральная
мотивация детского труда.
Для МАДОУ № 29 «Василёк» важно интегрировать семейное и общественное дошкольное
воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к участию
112
в учебно-воспитательном процессе. С этой целью проводятся родительские собрания, консультации,
беседы и дискуссии, круглые столы, тренинги, викторины, дни открытых дверей, просмотры
родителями отдельных форм работы с детьми, кружки, применяются средства наглядной пропаганды
(информационные бюллетени, родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки и др.,
привлекаются родители к проведению праздников, развлечений, походов, экскурсий и др.
Возможные виды и формы деятельности при реализации Программы воспитания
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно
игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение
происходит
опосредованно,
в процессе
увлекательной для малышей деятельности.
В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы)
выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера. В практике используются
разнообразные
формы
работы
с
детьми.
Возможные
формы
реализации программы
воспитания
в
соответствии с видом
детской
деятельности
в специально организованной образовательной деятельности
Образовательные
Виды деятельности
области
Социально
Игровая
коммуникативно
е
Трудовая
развитие
Возможные формы работы
Сюжетные игры. Игры с правилами. Дидактические игры
Совместные действия. Поручение Задание. Наблюдение за
трудом взрослых
Беседа.
Ситуативный разговор.
Речевая ситуация
Составление и отгадывание загадок. Сюжетные игры, игры
Коммуникативная
с правилами. Свободное общение и взаимодействие со
сверстниками и взрослыми
Наблюдение.
Экскурсия.
Рассматривание.
Решение
проблемных
ситуаций
или
элементы
поисковой
Познавательно
деятельности. Экспериментирование. Коллекционирование
исследовательская
Моделирование. Реализация проекта. Игры с правилами.
Познавательное
Путешествие по карте, во времени
развитие
Восприятие
Чтение. Обсуждение. Разучивание
художественной
литературы
Совместное конструирование из различного материала:
бумага,
бросовый материл,
природный материал.
Конструирование
Использование образца при конструировании из крупного и
мелкого строителя
Беседа.
Ситуативный разговор.
Речевая ситуация
Составление и отгадывание загадок. Сюжетные игры, игры
Речевое развитие Коммуникативная
с правилами. Свободное общение и взаимодействие со
сверстниками и взрослыми
113
Подвижные дидактические игры. Подвижные игры с
Двигательная
правилами.
Игровые
упражнения.
Соревнования.
Физическое
развитие
Развлечения
Слушание.
Исполнение.
Импровизация.
Экспериментирование. Подвижные игры (с музыкальным
Художественно
сопровождением). Музыкально-дидактические игры, танцы,
эстетическое
праздники
развитие
Изготовление продуктов детского творчества (рисование,
Изобразительная
лепка, аппликация, конструирование).
Возможные формы реализации программы воспитания в соответствии с видом
детской деятельности при проведении режимных моментов
Вид
детской Формы
деятельности
Игровая
Использование различных дидактических игр, песенок, потешек, отрывков из
деятельность
сказок при проведении режимных моментов в т.ч. игровые упражнения,
пальчиковые игры, психологические, музыкальные и т.д.
Коммуникативна ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их
я
пользы
деятельность
Познавательное и создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх,
речевое развитие наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов;
ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и
гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждения
(пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур);
Самообслуживан формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных
и
моментов тренировка культурно-гигиенических навыков в режимных моментах,
еэлементарный дежурства, выполнение поручений, труд на групповом участке, наблюдения за
трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения;
труд
Музыкальная
использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой
деятельность
деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении
утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в
окружающем мире,
к оформлению
помещения,
привлекательности
оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.
Двигательная
комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук
деятельность
прохладной водой перед каждым приемом пищи, воздушные ванны,
контрастные ножные ванны), упражнения и подвижные игры во второй
половине дня;
Возможные формы реализации программы воспитания в соответствии с видом
детской деятельности при самостоятельной деятельности детей.
114
Виды
деятельности
Игровая
Возможные формы работы
Сюжетные игры. Игры с правилами. Дидактические игры, индивидуальные
игры, подвижные игры. Свободная игра. Это спонтанный игровой процесс,
не регламентированный взрослыми, в который ребенок может войти и
действовать в нем по своему усмотрению. В ней могут быть правила, но
они вырабатываются участниками по ходу и могут меняться в процессе. В
ней всегда есть элемент непредсказуемости: никто не знает заранее, как
повернется сюжет. Она не предполагает какой-то конечной цели, а
затевается ради процесса. По сути, это обычная ролевая игра, в которой
дети взаимодействуют, договариваются, выбирают себе роли и действуют
исходя из них, имея право на свободу самовыражения.
Конструировани Игра со строительным материалом (напольным, настольным, работа с
бумагой, бросовым и природным материалом)
е
Коммуникативна Беседа. Ситуативный разговор. Речевая ситуация
я
Свободное общение и взаимодействие со сверстниками и взрослыми
Двигательная
Подвижные игры. Игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия
(катание на санках, на горке, лыжах, велосипеде)
Изобразительная
(продуктивная) рисование, лепка, аппликация, конструирование, Раскрашивание
Познавательно
исследовательск Автодидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные
ая
картинки и т.д.)
Музыкальная
Пение, танцы, игра на музыкальных инструментах, игра в театр
Восприятие
Самостоятельное рассматривание книг, картин, репродукций
художественной
литературы
Методы и средства реализации Программы воспитания
Методы - упорядоченные способы взаимодействия взрослого и детей, направленные на достижение
целей и решение задач дошкольного образования.
Средства — это совокупность материальных и идеальных объектов:
Для обеспечения эффективного взаимодействия педагога и детей в ходе реализации образовательной
программы используются следующие методы и средства:
Методы
Средства
объяснительно-иллюстративный приучения к -демонстрационные и раздаточные материалы;
положительным
формам
общественного для развития двигательной деятельности детей:
поведения,
упражнения,
образовательные оборудование для ходьбы, бега, ползания,
ситуации;
лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.;
словесный
для игровой деятельности: игры, игрушки,
рассказ взрослого, пояснение, разъяснение, предметы-заместители, природный материал,
115
беседа, чтение художественной литературы, ткани; -для коммуникативной деятельности:
обсуждение, рассматривание и обсуждение, дидактический материал;
наблюдение и др.;
-для чтения художественной литературы:
частично-поисковый
книги для детского чтения, в том числе
проблемная задача делится на части - аудиокниги, иллюстративный материал; -для
проблемы, в решении которых принимают познавательно-исследовательской
участие дети (применение представлений в деятельности: натуральные предметы для
новых
условиях);
-наглядно- исследования
и
образно-символический
материал, в том числе макеты, карты, модели,
демонстрационныи
(распознающее наблюдение, рассматривание картины и др.;
картин, демонстрация кино- и диафильмов, для трудовой деятельности: оборудование и
просмотр
компьютерных
презентаций, инвентарь для всех видов труда
для продуктивной деятельности: различная
рассказы воспитателя или детей, чтение);
-исследовательский
(составление
и бумага, картон, краски, кисти, карандаши,
предъявление
проблемных
ситуаций, бросовый материал, нитки, шерсть, иголки,
ножницы, ткани, природный материал и т.д.
ситуаций для
экспериментирования и опытов (творческие
задания, опыты, экспериментирование).
2.7.2.6. Формы совместной деятельности в образовательной организации.
2.7.2.6.1. Работа с родителями (законными представителями).
В целях реализации Программы воспитания, в т.ч. социокультурного потенциала для развития
ребенка, работа с родителями/законными представителями детей дошкольного возраста строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества участников образовательных отношений МАДОУ
№ 29 «Василёк».
Профессионально-родительское сообщество включает сотрудников МАДОУ № 29 «Василёк»
и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача - объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в учреждении. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и
в детском саду. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада учреждения, в котором строится воспитательная работа.
Групповые формы работы:
✓ Совет родителей, участвующие в решении вопросов воспитания и социализации детей.
✓ Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем воспитания
детей дошкольного возраста.
✓ Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет-сайте ДОО,
посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания; виртуальные
116
консультации психологов и педагогов.
✓ Индивидуальные формы работы:
✓ Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка дошкольного возраста.
✓ Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
✓ Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в
реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности.
✓ Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей)
C целью координации воспитательных усилий педагогического коллектива
и семьи.
Формы информационного взаимодействия, относящиеся к коллективу родителей в целом:
✓ единый и групповой стенды;
✓ сайт детского сада в сети Интернет;
✓ самиздатовская печатная продукция (газеты, журналы, книги, календари и пр.);
✓ плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная, гигиеническая, психолого педагогическая и др.);
✓ папки, письма, памятки, буклеты, бюллетени;
✓ -документальные видеофильмы с записью занятий, праздников и других воспитательно образовательных мероприятий;
✓ В устной словесной форме индивидуальное взаимодействие с родителями каждого ребенка
осуществляется:
✓ -при ежедневных непосредственных контактах педагогов с родителями;
✓ -при проведении неформальных бесед о детях или запланированных встреч с родителями; -при
общении по телефону;
Традиционные формы взаимодействия с родителями дополняются дистанционными (дистанционные
консультации, онлайн-конференции и т. д.).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
ДОО.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО. Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех
участников образовательных отношений составляет основу уклада ДОО, в котором строится
воспитательная работа.
В условиях усложнения социальной действительности, возникновения новых ценностей и
смыслов образования современным родителям приходится порой стихийно, на уровне здравого
смысла реагировать на происходящие перемены, учиться самостоятельно выстраивать свои
родительские стратегии, не имея при этом возможности опереться на опыт предшествующих
поколений. В связи с этим особую актуальность приобретает оказание профессиональной
педагогической поддержки семьям воспитанников. Такая поддержка должна учитывать особенности
117
современных отцов и матерей, их потребности, общие тенденции как в сфере дошкольного
образования, так и в сфере непрерывного образования взрослых. Детский сад выступает сегодня
инстанцией развития не только ребенка, но и психолого-педагогической поддержки родителей.
Одной из особенностей взаимодействия детского сада с семьей является смещение акцента с
просвещения и обучения родителей на активизацию их самообразования в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей. Эти же позиции легли в основу Программы.
При этом семья со своей стороны также может оказывать влияние на специалистов детского
сада, ориентируя их на совершенствование методов и форм сотрудничества в деле воспитания детей.
Основная ц е л ь взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников —
создание единого воспитательного пространства, в котором все участники образовательных
отношений влияют друг на друга, побуждают к саморазвитию и самовоспитанию.
Достижение данной цели предполагает решение следующих задач:
- становление доверительных, партнерских отношений с семьями воспитанников;
- создание условий для разнообразного по содержанию и формам участия родителей (и других
членов семьи) в жизни детского сада;
- оказание психолого-педагогической поддержки родителям, содействие их самообразованию в
вопросах воспитания ценностей здорового образа жизни, развития, охраны и укрепления здоровья
детей;
- поддержка инициатив заинтересованных сторон (педагогов, родителей), касающихся
содержания воспитательных программ, как детей, так и взрослых;
- непрерывное саморазвитие педагогов, повышение их компетентности в вопросах
взаимодействия с семьями воспитанников.
Взаимодействие детского сада с семьей реализуется на основе единых для всех направлений
Программы п р и н ц и п о в , преломленных с позиции взаимодействия общественного и семейного
институтов воспитания:
- п р и н ц и п п с и х о л о г и ч е с к о й к о м ф о р т н о с т и — создание доброжелательной атмосферы в
общении с родителями, учет потребностей каждой семьи, социально-психологических характеристик
и тех ограничений, которые имеются (недостаток свободного времени, финансовых ресурсов и пр.);
- п р и н ц и п д е я т е л ь н о с т и — построение ответственных взаимоотношений детского сада с
семьей, поддержка социальной активности родителей во взаимодействии с детским садом, участие
родителей в управленческой и воспитательной деятельности;
- п р и н ц и п ц е л о с т н о с т и — понимание неразделимости семейного и общественного институтов
воспитания, создание условий для взаимопознания, взаимоинформирования между семьей и детским
садом;
- п р и н ц и п м и н и м а к с а — дифференцированный подход к каждой семье, разноуровневое
тактическое (помощь, взаимодействие) и содержательное многообразие в общении с родителями;
- п р и н ц и п в а р и а т и в н о с т и — предоставление родителям выбора содержания общения, форм
участия и степени включенности в воспитательный процесс;
- п р и н ц и п н е п р е р ы в н о с т и — обеспечение преемственности в содержании и тактических
действиях общественного и семейного институтов воспитания;
- п р и н ц и п т в о р ч е с т в а — открытость детского сада для семьи, ориентация педагогического
коллектива на творческий подход к процессу взаимодействия с родителями.
118
Основные направления и формы взаимодействия с семьей
В заи м н ое и н ф о р м и р о ва н и е м е ж д у сем ьей и дет ски м са д о м
Необходимыми условиями эффективного взаимодействия между родителями и педагогами
являются взаимодоверие и взаимопонимание. Это становится возможным лишь в том случае, если и
педагоги, и родители осознают неразделимость общественного и семейного институтов воспитания,
проявляют взаимный интерес и уважение друг к другу, имеют возможность своевременно
обмениваться необходимой информацией.
Взаимному знакомству могут способствовать неформальные встречи, консультации, беседы,
опросы, анкеты, интервью и др. Причем инициаторами различных форм знакомства и
взаимопознания могут выступать не только педагоги, но и сами родители.
Информация о воспитательных ресурсах детского сада может быть представлена как при
непосредственном общении с родителями в рамках бесед, родительских собраний, конференций,
консультаций, так и опосредованно в форме интернет-сайтов (образовательной организации, органов
управления образованием), рекламных буклетов, листовок, памяток, стендов, газет, журналов
(устных, рукописных, электронных), публикаций, выступлений в СМИ и пр.
Объединению воспитательно-оздоровительных ресурсов семьи и детского сада способствует
систематическое информирование родителей о ходе образовательного процесса, обмен между
родителями и педагогами информацией о самочувствии и настроении ребенка, его достижениях и
трудностях, развитии отношений с другими детьми и взрослыми. Такой обмен информацией может
происходить в рамках индивидуальных бесед, консультаций либо с помощью информационных
писем (рукописных, электронных), семейных календарей, выставок детских работ и др.
Н еп р ер ы вн о е о б р а зо ва н и е и са м о о б р а зо ва н и е взросл ы х
В современном быстро меняющемся мире условием эффективного воспитания детей является
непрерывное образование и самообразование воспитывающих их взрослых. В этой связи, с одной
стороны, сохраняет свою актуальность психолого-педагогическое просвещение и обучение
родителей, которое может быть организовано в традиционных и нетрадиционных формах: собрания,
конференции, семейные гостиные, «родительские университеты», консультирование, тематические
встречи; организация тематических выставок литературы, тренингов, семинаров, дискуссий, круглых
столов и др.
С другой стороны, особое значение приобретает педагогическое сопровождение
самообразования родителей. С этой целью могут быть созданы различные родительские сообщества
(семейные клубы, группы в социальных сетях и др.) и консультационные центры, организована
библиотека, разработан навигатор образовательных ресурсов для родителей, внедрены
дистанционные формы самообразования (онлайн-консультации, вебинары и др.). При этом
успешность педагогического сопровождения самообразования родителей во многом зависит от того,
насколько педагоги сами обладают культурой саморазвития и самообразования, а также владеют
необходимыми технологиями сопровождения родителей в их самообразовательной деятельности.
С овм ест н ая деят ельн ост ь дет ей, п ед а го го в и роди т ел ей
Родители являются первыми педагогами и главными воспитателями ребенка, а педагогические
работники дошкольных организаций создают условия и помогают семье осознанно конструировать
социальную ситуацию развития личности ребенка как неповторимой индивидуальности.
119
В зависимости от потребностей и особенностей развития детей родители могут включаться в
образовательный процесс в самых разных формах: совместные занятия, чтение детям сказок,
рассказывание историй, беседы с детьми на различные темы, театральные представления, клубы по
интересам; сопровождение детей во время прогулок, экскурсий и походов; участие в Днях открытых
дверей, Днях здоровья, Дне Земли, благотворительных марафонах, в проектной деятельности,
студийных детско-родительских занятиях, семейных встречах, тематических гостиных и др.
Стремлению родителей участвовать в жизни детского сада, привносить в образовательный
процесс свой опыт и жизненные ценности способствуют такие организационно-деятельностные
формы сотрудничества, как создание общественных родительских организаций, проведение
семейных мастер-классов, создание семейного портфолио; помощь в сборе природного и бросового
материалов для творческой деятельности детей; участие в ремонте и благоустройстве детского сада;
помощь в подготовке тематических газет и журналов, буклетов, видеофильмов о жизни детей в
детском саду; участие в качестве модераторов и участников родительских форумов на интернет-сайте
ДОО; помощь в подготовке электронной рассылки с советами для родителей или фотоотчетом о
прошедшем мероприятии; участие в экспертизе качества развивающей предметно-пространственной
среды и др.
При всем многообразии возможных традиционных и нетрадиционных способов
взаимодействия с родителями очень важно не «гнаться» за количеством форм, а делать акцент на их
качестве, востребованности у детей и их родителей.
2.7.2.6.2. События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы
на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и
принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс
происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен
взрослым, «оформлен» в событие.
С о б ы т и е - форма совместной деятельности ребенка и взрослого (ситуация), в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или
иной ценности.
В о с п и т а т е л ь н о е с о б ы т и е - это спроектированная взрослым образовательная ситуация.
В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных
действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не
только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный
момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события
120
проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы,
ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО реализуется в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в различных видах деятельности (детско
взрослый спектакль, опыт или эксперимент, совместное конструирование, спортивные игры и др.);
- проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми,
с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное
творчество и т.д.), профессий, культурных традиций народов России;
- создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с приглашением
ветеранов, социальные и спортивные акции, образовательный челлендж и пр.).
На основе системы спроектированных событий в ДОО каждый педагог планирует работу с
группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
2.7.2.6.3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации
совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках которой возможно
решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОО
можно отнести:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из
личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды-инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное);
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие); демонстрация
собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому
общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Программа воспитания спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования,
особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных
потребностей и запросов воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования.
В основе Программы воспитания лежит содержание и механизмы, обеспечивающие
полноценное и разностороннее развитие детей дошкольного возраста, их личностное, социальное,
эмоциональное, когнитивное и физическое развитие с учетом индивидуальных возможностей и
121
ограничений в условиях новой социокультурной ситуации развития детства, соответствующее
требованиям современного общества и государства к качеству дошкольного образования.
Ведущей деятельностью в воспитательном процессе является и г р о в а я . Игра широко
используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и метод
развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет отдается творческим
играм (сюжетноролевые, строительно-конструктивные, игры-драматизации и инсценировки, игры с
элементами труда и художественно деятельности) и играм с правилами (дидактические,
интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.) Отдельное внимание уделяется самостоятельной
деятельности воспитанников. Ее содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса
знаний, умений и навыков, уровня развития творческого воображения, самостоятельности,
инициативы, организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества
педагогического руководства. Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как
непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время
утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с целью
активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных занятий с отдельными детьми,
которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже
усваивающими учебный материал при фронтальной работе и т.д.
В реализации воспитательного потенциала деятельности педагоги ориентируются на целевые
приоритеты, связанные с возрастными особенностями их воспитанников:
- установление доверительных отношений между педагогом и воспитанниками,
способствующих позитивному восприятию детьми требований и просьб педагога, привлечению их
внимания к обсуждаемой на занятии информации, активизации их познавательной деятельности;
- побуждение дошкольников соблюдать в детском саду общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (педагогами) и сверстниками (дошкольниками), принципы
дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания дошкольников к лексической теме, организация их работы с
получаемой на занятии социально значимой информацией - инициирование ее обсуждения,
высказывания детьми своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания обучения через демонстрацию
детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и
добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, проблемных ситуаций для
обсуждения с воспитанниками;
- применение на занятии интерактивных форм работы с детьми:
• интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию дошкольников;
• дидактического театра, где полученные на занятии знания обыгрываются в театральных
постановках;
• дискуссий, которые дают дошкольникам возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога;
• групповой работы или работы в парах, которые учат дошкольников командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
122
- включение в занятия игровых ситуаций, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в группе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время жизнедеятельности в ДОО;
- организация шефства над другими детьми, дающего дошкольникам социальнозначимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи; - инициирование и поддержка исследовательской деятельности
дошкольников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют (одна величина, изменяясь, меняет другую величину) с
портретом выпускника образовательной организации, осуществляющей образовательный процесс на
уровне дошкольного образования и с базовыми духовно- нравственными ценностями. Целевые
ориентиры являются основными направляющими векторами для разработчиков основной
образовательной программы воспитания. Воспитательный процесс в ДОО организуется в
развивающей предметно-пространственной среде, которая образуется совокупностью природных,
предметных, социальных условий и пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за
счет не только количественного накопления, но и через улучшение качественных параметров:
эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и безопасности,
открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей,
проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно
ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем ее составляющим, умели
самостоятельно действовать в ней, придерживаясь норм и правил пребывания в различных
помещениях и пользования материалами, оборудованием. Окружающая среда ДОО, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир дошкольника, способствует формированию у
него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком детского сада.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с РППС ДОО как:
- оформление интерьера дошкольных помещений (групп, спален, коридоров, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
- размещение на стенах ДОО регулярно сменяемых экспозиций;
- озеленение территории, разбивка клумб, посадка деревьев, оборудование спортивных и
игровых площадок, доступных и приспособленных для дошкольников разных возрастных категорий,
разделяющих свободное пространство ДОО на зоны активного и тихого отдыха;
- регулярная организация и проведение конкурсов, творческих проектов по благоустройству
различных участков территории (например, высадке культурных растений);
- акцентирование внимания дошкольников посредством элементов РППС (стенды, плакаты,
инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада, его традициях, правилах.
Приоритетным в воспитательном процессе ДОО является нравственно-патриотическое и физическое
воспитание и развитие дошкольников.
Нравственно-этическое воспитание - это усвоение детьми норм и ценностей, принятых в
обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно
оценивать свои поступки и поступки сверстников. Повседневный опыт общения с окружающими
служит источником как положительных, так и отрицательных примеров поведения.
123
Воспитательно-образовательная работа по патриотическому воспитанию направлена на
формирование у детей образа героя, защитника своего государства; на привитие любви к Отечеству,
родному краю, родному городу, своему детскому саду, своей семье; на воспитание чувства гордости
за историю становления страны и потребности защищать Родину.
Успех этих направлений зависит от правильной организации режима дня, двигательного,
санитарно-гигиенического режимов, всех форм работы с детьми и других факторов. Двигательный
режим в течение дня, недели, определяется комплексно, в соответствии с возрастом детей.
Ориентировочная
продолжительность
ежедневной
двигательной
активности
малышей
устанавливается в следующих пределах: младший дошкольный возраст - до 3-4 часов, старший
дошкольный возраст - до 4-5 часов. Оптимизация двигательного режима обеспечивается путем
проведения различных подвижных, спортивных игр, упражнений, занятий физкультурой,
самостоятельной двигательной деятельности.
Ознакомление воспитанников с государственными символами России является неотъемлемой
частью в формировании гражданственности у детей дошкольного возраста. Оно начинается через
включение установленных знаков в пространственной образовательной среде детского сада.
Размещение государственных символов осуществляется в соответствии с федеральными
конституционными законами о государственных символах Росси.
Формирование
у
дошкольников
ценностного
отношения
к
государственным
символам - важная задача, которая может реализоваться в процессе присвоения ими общекультурных
норм, заложенных в предметах, способах деятельности, отношениях, общении.
Для детей старшего дошкольного возраста в рамках образовательных областей включаются
тематические компоненты о флаге, гербе, гимне, получают информацию об окружающем мире, малой
родине, Отечестве, социокультурных ценностях нашего народа, отечественных традициях и
праздниках, о государственных символах, олицетворяющих Родину.
Одной из главных задач данного направления работы является создание условий для усвоения
норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности, формируется
чувство принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых.
Знакомство дошкольников с книжной культурой, детской литературой, расширяя
представления о государственных символах страны и ее истории.
Формируя представления детей о малой родине и Отечестве, социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, многообразии стран и народов мира, в
детском саду осуществляется ознакомление детей в самых общих чертах в интересной и доступной
для них форме с государственным устройством России, армией, флотом, авиацией.
Организация с дошкольниками игровой и театрализованной деятельности, чтение стихов о
Родине, флаге страны способствуют эмоциональному принятию и отождествлению государственных
символов с историей своей семьи, малой родины и страны. Особое внимание уделяется празднованию
государственных праздников.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования включают
начальные знания о социальном мире, в котором живет ребенок, составной частью
которых является формирование представления о государственных символах России.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части нравственного
становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование эмоциональной готовности
124
к труду, элементарных умений и навыков в различных видах труда, интереса к миру труда взрослых
людей. Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный подходы к детской
личности (учет интересов, предпочтений, способностей, усвоенных умений, личностных симпатий
при постановке трудовых заданий, объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная
мотивация детского труда.
Э к о л о г и ч е с к о е в о с п и т а н и е в детском саду подразумевает воспитание осознанно- правильного
отношения к явлениям, к объектам живой и неживой природы. Такое отношение к природе
формируется у ребенка в ходе систематических занятий с использованием различных методов и
приемов, а также современных педагогических технологий, таких как технология проектной
деятельности, технология проблемного обучения, квест-технология, ИКТ.
Процесс ознакомления детей с социальной действительностью сложен, противоречив и носит
комплексный характер: задачи развития интеллекта, чувств, нравственных основ личности, решаются
во взаимосвязи, и отделить одни от других невозможно. Однако сама по себе социальная
действительность не является средством воспитания детей. Таковым она становится в том случае,
когда субъекты, объекты, факты, события, с которыми встречается ребенок, доступны, понятны,
личностно значимы для него. Поэтому важной педагогической задачей является анализ и отбор того
содержания из социального окружения, которое несет в себе развивающий потенциал и может стать
средством приобщения ребенка к социальному миру.
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в образовательной
организации, осуществляющей образовательный процесс на уровне дошкольного образования,
выступающих в качестве факторов, признаков, характеристик, определяющих содержание основной
образовательной программы воспитания, отображаются:
- региональные и территориальные особенности социокультурного окружения ДОО;
- воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже участвует ДОО,
дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, территориальные, отраслевые,
кластерные и т.д.;
- воспитательно значимые проекты и программы, в которых ДОУ намерено принять участие,
дифференцируемые по тем же признакам;
- ключевые элементы уклада ДОО в соответствие со сложившейся моделью воспитательно
значимой деятельности, накопленного опыта, достижений, следования традиции, ее уклада жизни;
- наличие оригинальных, опережающих, перспективных технологий воспитательно значимой
деятельности, потенциальных «точек роста»;
- существенные отличия ДОО от других образовательных организаций по признаку
проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям,
отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
- общие характеристики содержания и форм воспитания в общей структуре воспитательной
работы в ДОО;
- особенности воспитательно значимого взаимодействия с социальными партнерами ДОО;
- особенности ДОО, связанные с работой с детьми с ограниченными возможностями здоровья,
в том числе с инвалидностью;
- наличие достижения выраженных эффектов воспитательной работы;
125
- степень включенности в процессы сопоставительного анализа по результатам воспитательно
значимых конкурсов лучших практик, мониторингов и т.д.
2.7.2.7. Социальное партнерство.
Дошкольная организация не может успешно реализовать свою деятельность и развиваться без
установления и поддержки контактов с учреждениями здравоохранения, образования, науки и
культуры, общественными организациями и т.д. Социальное партнерство - это один из способов
социализации детей, способствующих эффективному вводу наших воспитанников в общественную
жизнь - «Социум», развитию общественных, образовательных, культурных и экономических связей
между ДОО и различными социальными структурами, направленное на развитие ДОО, как
образовательного, так и социального института.
Взаимодействие ДОО с социальными партнерами:
• МАДОУ № 10 «Теремок»
• МАДОУ № 60 «Дюймовочка»
• МАОУ “Начальная общеобразовательная школа № 13 имени Героя Советского Союза В.В.
Комиссарова” п. Бобровский
Взаимодействие с другими организациями и государственными структурами, органами
местного самоуправления:
> Участие в мероприятиях СГО и поселка;
> Участие в муниципальных конкурсах, семинарах, конференциях, форумах;
> Взаимодействие с учреждениями образования, науки и культуры;
> Взаимодействие с органами здравоохранения;
> Взаимодействие с общественными организациями;
> Совместная реализация проектов Программы развития;
> Реализация сетевых проектов;
> Участие в культурно-массовых, спортивных мероприятиях.
> Содействие в воспитании детей, не посещающих ДОО.
Взаимодействие с органами здравоохранения:
> Обогащение содержания деятельности учреждения через сотрудничество с медицинскими
учреждениями по вопросам охраны жизни и здоровья детей.
Взаимодействие с учреждениями культуры:
Обогащение содержания деятельности учреждения через сотрудничество с учреждениями
культуры.
> Участие в конкурсах, программах, культурно-массовых и спортивных мероприятиях.
> Взаимодействие с библиотекой: организация экскурсий, занятий по нравственно
патриотическому воспитанию, тематических выставок детских книг, организация выездной
библиотеки.
> Взаимодействие с выставочным залом, музеем: осмотр экспозиций, посещение
тематических выставок.
> Взаимодействие со стадионом «Искра», ДК п.Бобровского: участие в смотрах-конкурсах,
посещение концертов, проведение экскурсий.
Взаимодействие со школами и детскими садами поселка:
126
> Взаимодействие со школой: проведение экскурсий, совместных мероприятий,
взаимопосещение занятий и уроков.
> Диагностика детей выпускных групп (взаимосвязь педагогов-психологов ДОО и МАОУ
СОШ).
> Работа по программе развития преемственности между ДОО и школой:
Взаимодействие с общественными организациями
>
Привлечение внебюджетных средств на развитие учреждения от общественных фондов,
организаций и физических лиц через спонсорство, Управляющий совет (Совет ДОО), получение
грантов.
>
Сотрудничество с территориальным органом самоуправления (участие в конкурсах,
культурной программе).
Интеграция общественного и семейного воспитания ДОО осуществляет тесное
взаимодействие всех участников образовательного процесса: детей, педагогов, родителей.
Семейное воспитание является приоритетным, т.к. семья дает главное ребенку - личностную связь,
единство с родными. Взаимосвязь семьи и ДОО должна базироваться на сотрудничестве,
взаимодействии, доверительности. Детский сад и семья должны стать единым пространством
развития и воспитания ребенка. Стремление к созданию такого пространства должно быть обоюдным
и строиться на развивающем взаимодействии.
Организация сотрудничества с социальными партнерами формирует:
✓ уст о й ч и вую си ст ем у ц ен н ост ей р еб ен к а ,
✓
д е л а е т у с п е ш н о й п о д го т о в к у к о б у ч е н и ю в ш коле,
✓
о п т и м и зи р ует в за и м о д ей ст в и е р о д и т ел ей и дет ей ,
✓
с п о с о б с т в у е т у с п е ш н о й со ц и а л и за ц и и л и ч н о ст и до ш к о л ьн и к а .
Основными принципами сотрудничества являются:
✓ Установление интересов каждого из партнера.
✓ Совместное формирование целей и задач деятельности в интересах гармоничного
развития ребенка.
✓ Осознание своей роли, статуса в обществе, оценка своих возможностей по решению
проблем.
✓ Выработка четких правил действий в процессе сотрудничества.
✓ Значимость социального партнерства для каждой из сторон.
Условиями эффективного взаимодействия МАДОУ № 29 «Василек» с социальными
партнерами выступают:
✓ Открытость ДОО.
✓ Установление доверительных и деловых контактов.
✓ Использование образовательного и творческого потенциала социума.
✓ Реализация активных форм и методов общения.
127
2.7.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
2.7.З.1.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
Кадровое обеспечение образовательной деятельности имеет необходимую педагогическую
квалификацию. Детский сад укомплектован педагогическими кадрами на 100%. Педагогический
состав 15 человек: из них 9 человек (69%) имеют высшее педагогическое образование, четыре
педагога
(31%) имеют
среднее
специальное
педагогическое
образование.
Высшую
квалификационную категорию имеют четыре педагога (31%), первую квалификационную категорию
имеют шесть педагогов (46%) два педагогических работников, не имеют соответствие занимаемой
должности (15,3%), у одного педагога идет распространение коэффициента за высшую
квалификационную категорию (7,7%).
3.
Психолого-педагогическое обеспечение воспитательного процесса
4.
Для формирования успешной личности воспитанников необходимо психолого педагогическое
сопровождение. Для этого в штатном расписании МАДОУ № 29 «Василёк» введена штатная
единица педагога-психолога. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка обеспечивает
поддержку в затруднительной ситуации, защиту в агрессивной обстановке и помощь в
принятии необходимых решений. Суть сопровождения - идти рядом с ребенком помогая
нужным советом при возникновении трудностей, но без контроля и навязывания своих
представлений и убеждений. Главное помочь ребенку раскрыться и познать себя. Показывать
положительные примеры своими действиями, суждениями и поступками. Главной целью
такого сопровождения является формирование социальных и личностных качеств,
способствующих эффективной реализации ребенка как личности.
5.
Одним из главных условий является профессионализм воспитателя, так как для развивающей
личности ребенка воспитатель является знаковой фигурой. Воспитатель изо дня в день
взаимодействует с ребенком, помогает ему в социальной адаптации, в самоопределении, в
конструктивном разрешении проблемы, в развитии положительных личностных качеств и
развитии в целом. Деятельность воспитателя носит гуманистический характер. Необходимо
развить в ребенке нравственное представление о себе и социуме, развить умение выстраивать
взаимоотношения, умение следовать установленному порядку и дисциплине.
Наименование
должности
соответствии
штатным
расписанием)
Заведующий
детским садом -
Функционал, связанный
(в воспитательного процесса
со
с
организацией
и
реализацией
управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ; - создает
условия, позволяющие педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность; - формирование мотивации
педагогов к участию в разработке и реализации разнообразных
образовательных
и
социально
значимых
проектов;
организационно-координационная
работа
при
проведении
общесадовых воспитательных мероприятий; - регулирование
128
воспитательной деятельности в ДОУ; - контроль за исполнением
управленческих решений по воспитательной деятельности в ДОУ
(в том числе осуществляется через мониторинг качества
организации
воспитательной
деятельности
в
ДОУ)
стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов
Старший
проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за
воспитатель учебный год; - планирует воспитательную деятельность в ДОУ на
учебный год, включая календарный план воспитательной работы
на уч. год; - информирование о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности; - наполнение сайта ДОУ
информацией о воспитательной деятельности; - организация
повышения
психолого-педагогической
квалификации
воспитателей; -участие обучающихся в районных и городских,
конкурсах и т.д.; - организационно-методическое сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив; создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры; 41 - развитие сотрудничества с
социальными партнерами;
Педагог-психолог оказание психолого-педагогической помощи; - осуществление
социологических исследований обучающихся; - организация и
проведение различных видов воспитательной работы; - подготовка
предложений по поощрению обучающихся и педагогов за активное
участие в воспитательном процессе.
Воспитатель
обеспечивает занятие обучающихся творчеством,
медиа,
Инструктор
по физической культурой; - формирование у обучающихся активной
физической
гражданской позиции, сохранение и приумножение нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях современной жизни,
культуре
сохранение традиций ДОУ; организация работы по
Музыкальный
формированию общей культуры будущего школьника; - внедрение
руководитель
здорового образа жизни; - внедрение в практику воспитательной
Учитель-логопед
научных
достижений,
новых
технологий
Учитель
- деятельности
образовательного процесса; - организация участия обучающихся в
дефектолог
мероприятиях, проводимых районными, городскими и другими
структурами в рамках воспитательной деятельности;
Младший
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся
творчеством, трудовой деятельностью; - участвует в организации
воспитателя
работы по формированию общей культуры будущего школьника;
2.7.3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Воспитывающая окружающая среда — это особая форма организации образовательного
процесса, реализующего цель и задачи воспитания. Она включает в себя предметно -
129
пространственную среду и сообщества «взрослый-взрослый», «взрослый - ребёнок» и «ребёнокребёнок». Качество этих составляющих характеризует уклад жизни МАДОУ № 29 «Василёк».
Предметно-пространственная среда в МАДОУ № 29 «Василёк» отражает ценности, на которых
строится Программа воспитания, и способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Среда является экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает
ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения
новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует
научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда
в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей
профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации должна быть
гармоничной и эстетически привлекательной.
Профессиональное сообщество «взрослый-взрослый». Это единство целей и задач воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками МАДОУ № 29 «Василёк». Сами участники сообщества должны
разделять те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой
общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
✓ быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
✓ побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления
к общению и взаимодействию;
✓ поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы
сверстников принимала общественную направленность;
✓ заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
✓ содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
✓ воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность
и пр.);
✓ учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы
и объединяли ребят;
✓ воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Сообщество «взрослый-ребёнок»
Для данного сообщества характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку,
130
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников сообщества. Детско-взрослое
сообщество является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок
сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти
нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными. Сообщество строится и задается
системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать
своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Сообщество «ребёнок-ребёнок»
Общество сверстников - необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь
он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя
учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели.
Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с
желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие
характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе.
Поэтому так важно создавать в детских взаимоотношениях дух доброжелательности, развивать у
детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском
саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям. Отношения с младшими — это возможность для ребенка стать авторитетом и
образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает
большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Уклад жизни в МАДОУ № 29 «Василёк».
Уклад жизни в учреждении — это система отношений в МАДОУ № 29 «Василёк»,
сложившаяся на основе нравственно-ценностных идеалов, традиций и характера организации
различных воспитательных процессов.
Уклад всегда основывается на человеческой культуре, поэтому объединяет в себе устоявшийся
порядок жизни, общественный договор, нормы и правила, традиции, психологический климат
(атмосферу), безопасность и систему ценностей дошкольного воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителя МАДОУ №29 «Василёк», воспитателей и специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов
социокультурного окружения учреждения.
Уклад определяет характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми
и педагогами, между педагогами и родителями, детей друг с другом. На сегодняшний день уклад
включает в себя сетевое информационное пространство и нормы общения участников
образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного,
месячного, годового цикла жизни детского сада.
131
Уклад жизни в МАДОУ №29 «Василёк» находит свое выражение в Уставе учреждения, в ОП ДО и
Программе воспитания, во внутренней документации.
Для реализации Программы воспитания уклад должен быть принят всеми участниками
образовательных отношений.
• Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как
условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный
настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов —
это необходимые условия нормальной жизни и развития детей. Воспитатель должен соблюдать
нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
✓ улыбка - всегда обязательная часть приветствия;
✓ педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
✓ педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
✓ тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
✓ уважительное отношение к личности воспитанника;
✓ умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
✓ умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
✓ уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
✓ умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
✓ умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
✓ умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
✓ соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада;
✓ знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Педагог имеет право следовать за пожеланиями родителей только с точки зрения возрастной
психологии и педагогики.
2.7.3.2. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы
В данном разделе представлены решения на уровне ДОО по внесению изменений в
должностные инструкции педагогических работников, ведению договорных отношений по сетевой
форме организации образовательного процесса по сотрудничеству с другими организациями (в том
числе с образовательными организациями дополнительного образования и культуры).
Представляются ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся изменения в связи с
внедрением основной образовательной программы воспитания (в том числе Программы развития
образовательной организации).
Представлен Перечень локальных правовых документов ДОО, в которые обязательно вносятся
изменения после принятия основной образовательной программы по воспитанию).
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения реализации
программы воспитания в ДОО включает:
132
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» с изменениями и дополнениями;
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся».
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, приказ
Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОС ДО).
Приказа Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России
28.12.2022 № 71847).
На уровне МАДОУ № 29 «Василёк» вносятся изменения локальные правовых документов
ДОО, в соответствии с рабочей программой воспитания:
- Основная образовательная программа МАДОУ № 29 «Василёк»;
- Программа развития МАДОУ № 29 «Василёк» на 2019-2023 гг.;
- Годовой план работы МАДОУ № 29 «Василёк»;
- Календарный учебный график;
- Рабочие программы педагогов;
- Должностные инструкции педагогов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в ДОУ;
Раздел «Образование» https://29set.tvoysadik.ru/sveden/education
Раздел «Документы» https://29set.tvoysadik.ru/sveden/document
2.7.3.3 Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
Основными условиями реализации Программы воспитания для детей с ОВЗ в МАДОУ № 29
«Василёк» являются:
✓ полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
✓ построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
✓ содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
✓ формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
✓ активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в МАДОУ № 29 «Василёк» являются:
✓ формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности;
✓ -формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
✓ -обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии
и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей; -налаживание
эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в целях их успешной
133
адаптации и интеграции в общество;
✓ -расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
✓ -взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
✓ -охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
✓ -объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
Принципы инклюзивного образования:
✓ ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
✓ каждый человек способен чувствовать и думать;
✓ каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
✓ все люди нуждаются друг в друге;
✓ подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных
взаимоотношений;
✓ все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
✓ для всех детей достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в
том, что не могут;
✓ разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
Инклюзия (дословно - «включение») — это готовность образовательной системы принять любого
ребенка независимо от его индивидуальных
особенностей
(психофизиологических,
социальных,
психологических,
этнокультурных,
национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада жизни ГБДОУ детский сад №38 и основанием для
проектирования воспитывающей среды, деятельностей и событий.
Н а у р о в н е у к л а д а жизни детского сада инклюзивное образование - это идеальная норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных отношений
в ДОО.
Н а у р о в н е в о с п и т ы в а ю щ е й с р е д ы : ППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ;
событийная воспитывающая среда обеспечивает возможность включения каждого ребенка в
различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает
возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
Н а ур о вн е общ ност и:
формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества,
приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и
детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
Н а у р о в н е д е я т е л ь н о с т е й , педагогическое проектирование совместной деятельности в группах, в
малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных
134
навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого
ребенка в социальной ситуации его развития.
Н а у р о в н е с о б ы т и й , проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом
специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность
участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и
уверенность ребенка в своих силах.
Особенности МАДОУ № 29 «Василёк», связанные с работой с детьми с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью. Кроме ООП МАДОУ № 29 «Василёк»,
реализуются:
Адаптированная основная образовательная программа коррекционно-развивающей работы с
детьми тяжелым нарушением речи.
В ДОУ ведется дифференцированный подход к детям с различными речевыми нарушениями.
Учитывая индивидуальные особенности и потребности каждого ребенка с нарушениями речи,
задержкой психического развития, специалисты ДОУ намечают и реализуют единый комплекс
совместной коррекционно-педагогической работы. Совместная работа учителя - логопеда, с другими
специалистами (психологом, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре,
воспитателем) предполагает сочетание коррекционно-развивающей и оздоровительной работы, что
позволяет активно воздействовать на ребенка специфическими профессиональными средствами.
Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и
психофизического развития детей и обеспечивает их всестороннее гармоничное развитие.
Координирующая роль в реализации программы принадлежит учителю - логопеду. Система
коррекционно-развивающей работы предусматривает взаимодействие и преемственность действий не
только всех специалистов ДОУ, но и родителей дошкольников. Коррекционно-развивающая работа
осуществляется систематически и регулярно. Знания, умения и навыки, полученные ребёнком на
логопедических занятиях, закрепляются воспитателями, специалистами и родителями.
135
III. О р г а н и з а ц и о н н ы й р а зд е л П р о г р а м м ы
Для детей с ТНР осуществляется реализация адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования, обеспечивающая коррекцию нарушений речеязыкового
развития и сопутствующих нарушений, и его социальную адаптацию.
При составлении адаптированной образовательной программы воспитанника с ТНР
необходимо ориентироваться:
- на формирование личности ребенка с ТНР с использованием адекватных возрасту и физическому и
(или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
- на создание оптимальных условий совместного обучения детей с ТНР и их нормально
развивающихся сверстников с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагога психолога,
учителя-логопеда;
- на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской деятельности.
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР. Программа
предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих образование
ребенка с ТНР в соответствии с его особыми образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются
обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в том
числе речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР, стимулирование
самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в разных
видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально
коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка с
ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению
культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного
возраста с тяжелыми нарушениями речи.
136
3 .2 . О р г а н и з а ц и я р а з в и в а ю щ е й п р е д м е т н о - п р о с т р а н с т в е н н о й с р е д ы .
Развивающая предметно-пространственная образовательная среда (далее - РППС) в ДОУ
обеспечивает реализацию АООП ДО, разработанную в соответствии с ФАОП ДО. МАДОУ № 29
«Василек» в праве самостоятельно проектировать РППС с учетом психофизических особенностей
обучающихся с ОВЗ.
В соответствии со Стандартом, РППС МАДОУ № 29 «Василек» обеспечивает и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия
обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и
потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся друг с
другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, группы и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также
материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и
общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а также свободу в
выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле
образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических работников с
детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и
индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития обучающихся).
РППС МАДОУ № 29 «Василек» создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов,
поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она строиться на основе
принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту,
массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда МАДОУ № 29 «Василек»
построена в соответствии со Стандартом. Она:
137
-
содержательно-насыщенная и динамичная - включает средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой
моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное
благополучие обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
игрушки обладают динамичными свойствами - подвижность частей, возможность собрать,
разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
- трансформируемая - обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
- полифункциональная
обеспечивает
возможность
разнообразного
использования
составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности;
- доступная - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся с ОВЗ, к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности. Все игровые материалы подбираются с учетом уровня развития его познавательных
психических процессов, стимулируют познавательную и речевую деятельность обучающегося с
ОВЗ, создают необходимые условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
- безопасная - все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования. При проектировании РППС необходимо учитывать целостность
образовательного процесса в Организации, в заданных Стандартом образовательных областях:
социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической и
физической;
- эстетичная - все элементы РППС должны быть привлекательны, так, игрушки не должны
содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ эстетического вкуса
ребенка; приобщать его к миру искусства;
В возрастных группе создана своя развивающая предметно - пространственная среда,
позволяющая эффективно реализовать программы и педтехнологии, по которым работают педагоги.
В группах созданы зоны для разных видов детской деятельности:
• Микроцентр «Физкультурный уголок»;
• Микроцентр «Игровая зона»;
• Уголок уединения;
• Микроцентр «Книжный уголок»;
• Микроцентр «Творческая мастерская»;
• Микроцентр «Театрализованный уголок»;
• Уголок конструирования;
• Уголок экспериментирования;
• Микроцентр «Уголок развивающих игр»;
• Развитие представлений о человеке и окружающем мире;
138
• Сенсорное развитие;
• Патриотический уголок;
• Микроцентр «Музыкальный уголок»;
• Микроцентр «Уголок безопасности»
с учетом социально - психологических особенностей всех детей, включая детей с ТНР, для
обеспечения оптимального баланса в совместных и самостоятельных действиях. Созданы условия для
социально - личностного развития воспитанников: для адаптации, комфортного пребывания детей в
учреждении, положительного отношения к себе и другим людям, окружающему миру, для
коммуникативной и социальной компетенции детей, коррекционной работы. В каждой возрастной
группе создан свой интерьер, позволяющий эффективно реализовать программные задачи, по
которым работают педагоги; разнообразные традиционные и нетрадиционные пособия,
дидактические и развивающие игры и игрушки, дидактический и демонстрационный материал для
занятий. Размещение игрушек, оборудования осуществляется с учетом познавательных интересов
детей, зоной актуального развития самого «слабого» и зоной ближайшего развития самого
«сильного» ребенка в группе. Дети имеют свободный доступ ко всему оборудованию и при желании
могут организовать как в совместной, так и в индивидуальной деятельности. В каждой группе
имеется магнитофон.
Дополнительные помещения для организации воспитательно- образовательного процесса,
приспособлены для использования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья.
В детском саду есть музыкальный зал, оснащенный музыкальным центром, акустической
системой, современными детскими музыкальными инструментами, другим современным
оборудованием и пособиями, имеется множество красочных костюмов для театрализованной
деятельности и хореографии.
Спортивный зал, где в холодное время года проходят физкультурные занятия, утренняя
гимнастика, спортивные мероприятия, оснащен магнитофоном, шведской стенкой и спортивным
инвентарем для организации физкультурных занятий.
Площадка ПДД с макетом улиц города, разметкой, обучающими плакатами, транспортом.
Логопедический кабинет имеет зональную структуру. В нем можно выделить несколько
основных зон:
1. Зона методического, дидактического и игрового сопровождения.
Она представлена книжными полками и детскими уголками и содержит следующие разделы:
- материалы по обследованию речи детей;
- методическая литература по коррекции речи детей;
- учебно-методическая литература по обучению грамоте детей с нарушениями речи;
- учебно-методические планы и другая документация учителя-логопеда;
- пособия по дидактическому обеспечению коррекционного процесса (в коробках, папках и
конвертах).
2. Информационная зона для педагогов и родителей.
Она расположена на планшетах (стендах): в приемной группы, и содержит популярные
сведения о развитии и коррекции речи детей, обновляется раз в месяц.
3. Зона индивидуальной коррекции речи.
139
Здесь располагаются большое зеркало и рабочий стол, за которым проходит индивидуальная
коррекционная работа, над зеркалом имеются изображения основных артикуляционных упражнений
и звуковых профилей.
4. Зона подгрупповых занятий.
Эта зона оборудована магнитной доской, мольбертом, детским столом, магнитными азбуками.
Необходимым условием реализации рабочей образовательной программы является наличие
основной документации
- заключения ТПМПК, на основании которых дети поступают в логопедическую группу;
- речевая карта на каждого ребёнка, зачисленного в логопедическую группу;
- индивидуальные образовательные маршруты на каждого воспитанника с ОВЗ;
- рабочая программа коррекционной образовательной деятельности учителя- логопеда (куда входят
годовой, перспективный, календарный планы);
- индивидуальные тетради у каждого ребёнка;
- отчёт об эффективности работы учителя-логопеда и годовой отчет.
В ДОУ накоплен разноплановый фонд литературы: методического, научно информационного
и художественного направления. Он постоянно пополняется новинками и новыми методическими
разработками.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря в кабинете учителя-логопеда и групповом помещении в соответствии с АОП ДО
обеспечивает:
- экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической, артикуляционной
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно - пространственным
окружением;
- возможность самовыражения детей.
Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в группе и
кабинете учителя-логопеда создает возможности для успешного устранения речевого дефекта,
преодоления отставания в речевом развитии, позволяет ребенку проявлять свои способности не
только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие
творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве
уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности.
Предметно- развивающее пространство следует организовать таким образом, чтобы каждый ребенок
имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться
поставленной цели под наблюдением взрослого и под его не директивным руководством.
Развивающая предметно-пространственная среда позволяет предусмотреть сбалансированное
чередование специально организованной образовательной и нерегламентированной деятельности
детей, время для которой предусмотрено в режиме данной возрастной группы и в утренний, и в
вечерний отрезки времени.
Обстановка, созданная в групповом помещении и кабинете учителя-логопеда, должна
уравновешивает эмоциональный фон каждого ребенка, способствует его эмоциональному
140
благополучию. Эмоциональная насыщенность — одна из важных составляющих развивающей среды.
Следует учитывать то, что ребенок скорее и легче запоминает яркое, интересное, необычное.
Разнообразие и богатство впечатлений способствует эмоциональному и интеллектуальному
развитию.
Предметная среда группы имеет разнообразные мини-среды, обеспечивающие игровую
деятельность детей, как для мальчиков, так и для девочек. Выделено место для проведения
совместной организованной продуктивной и познавательной деятельности воспитателя с детьми.
Группа оборудована модульной мебелью, разнообразными дидактическими пособиями и игрушками.
Имеются игрушки и пособия для физического развития, музыкальные игрушки и разные виды
театров.
Организация и размещение предметно - развивающей среды осуществляется педагогами
рационально, логично, удобно для детей, с учетом возраста. Большое внимание уделено
оборудованию зоны сенсорного воспитания, игровой деятельности и физического развития.
Развивающая среда участка ДОУ. Участок детского сада озеленен, на участках имеются
крытые веранды, на всех участках есть песочницы.
Каждый групповой участок оснащен физкультурным оборудованием и малыми игровыми
формами, озеленен. Ежегодно силами всех участников образовательного процесса высаживаются
деревья, цветы, оформляются клумбы.
На территории ДОУ оформлена разметка по правилам дорожного движения и организации
подвижных игр.
Реализация Программы обеспечивается созданием в образовательной организации кадровых,
финансовых, материально-технических условий.
3.3. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую квалификационным
требованиям, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников
образования”, утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 31 мая
2011 г. № 448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г.,
регистрационный № 21240), в профессиональных стандартах "Педагог (педагогическая деятельность
в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)", утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 6 декабря 2013 г., регистрационный № 30550) с изменениями, внесенными
приказами Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 5 августа 2016 г. №
422н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 23 августа 2016 г.,
регистрационный № 43326), "Педагог-психолог (психолог в сфере образования)", утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. №
141
514н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа 2015 г.,
регистрационный № 38575).
Поскольку успех в воспитании и обучении детей с ТНР дошкольного возраста в значительной
степени зависит от профессиональной компетенции и личностных качеств учителя-логопеда
воспитателей и других специалистов, контактирующих с детьми, в АООП для детей с ТНР
МАДОУ № 29 «Василек» сформулированы требования к кадровым условиям реализации
программы. Они включают в себя:
1. Укомплектованность руководящими, педагогическими и иными работниками;
2. Уровень квалификации руководящих, педагогических и иных работников;
3. Непрерывность профессионального развития и повышения
профессиональной компетентности педагогических работников.
Штатное расписание МАДОУ № 29 «Василек» укомплектовано следующим педагогами,
работающими с детьми с ТНР:
- воспитатели;
- музыкальный руководитель;
- инструктор по физической культуре;
- педагог-психолог;
- учитель-логопед;
Все педагоги, реализующие АООП для детей с ТНР АООП 1 раз в 3 года проходят
специальные курсы повышения квалификации и имеют удостоверение установленного образца.
Реализация
Программы
обеспечивается
педагогическими
работниками,
квалификационные характеристики которых установлены в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей,
специалистов
и служащих (раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования»).
Уровень квалификации руководящих и педагогических работников, реализующих
программу,
для
каждой
занимаемой
должности
соответствует квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации», глава 5 статья 48, педагогические работники организации
обязаны:
1) Осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, обеспечивать в
полном объеме реализацию преподаваемых учебных предмета, курса, дисциплины (модуля) в
соответствии с утвержденной программой;
2)
Соблюдать правовые, нравственные и этические
нормы,
следовать требованиям
профессиональной этики;
3) Уважать честь и достоинство обучающихся и других участников образовательных
отношений;
4) Развивать у обучающихся познавательную активность, самостоятельность, инициативу,
творческие способности, формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни
в условиях современного мира, формировать у обучающихся культуру здорового и безопасного
образа жизни;
5) Применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество образования
142
формы, методы обучения и воспитания;
6) Учитывать особенности психофизического развития обучающихся и состояние их
здоровья, соблюдать специальные условия, необходимые для получения образования лицами
с ограниченными
возможностями
здоровья, взаимодействовать при необходимости с
медицинскими организациями;
7) Систематически повышать свой профессиональный уровень;
8) Проходить аттестацию на соответствие занимаемой должности в порядке, установленном
законодательством об образовании;
9) Проходить в соответствии с трудовым
законодательством
предварительные
при
поступлении на работу и периодические медицинские осмотры, а также внеочередные
медицинские осмотры по направлению от работодателя;
10) Проходить в установленном законодательством Российской Федерации порядке обучение и
проверку знаний и навыков в области охраны труда;
11) Соблюдать устав образовательной организации, правила внутреннего трудового распорядка.
Педагоги организации регулярно повышают педагогическую квалификацию.
3.4. Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы дошкольного образования, разработанной для детей с ТНР, осуществляется в
соответствии с потребностями МАДОУ № 29 «Василек» на осуществление всех необходимых расходов
на обеспечение конституционного права на бесплатное и общедоступное дошкольное
образование с учетом направленности группы, режима пребывания детей в группе, возрастом
воспитанников и прочими особенностями реализации Программы.
Дополнительно
при
определении потребностей в финансовом обеспечении учитывается тип Организации, в
зависимости от которого определяются гарантии по среднему уровню заработной платы
педагогических работников в соответствии с Указом Президента Российской Федерации.
Объем финансового обеспечения реализации Программы определяется исходя из
Требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования ФГОС ДО и является достаточным и необходимым для осуществления МАДОУ №
29 «Василек» :
- расходов на оплату труда работников, реализующих Программу, в том числе
педагогических работников, дополнительно привлекаемых для реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы для детей с ТНР в количестве, необходимом для
качественного педагогического сопровождения указанной категории детей;
- расходов на средства обучения, включая средства обучения, необходимые для
организации реализации адаптированной основной общеобразовательной программы для детей
с ТНР, соответствующие материалы, в том числе приобретение учебных изданий в
бумажном и электронном виде, дидактических материалов, аудио- и видеоматериалов, средств
обучения, в том числе, материалов, оборудования, спецодежды, игр и игрушек, электронных
образовательных ресурсов, необходимых для организации всех видов образовательной деятельности и
создания развивающей предметно-пространственной среды,
приобретения
обновляемых
образовательных ресурсов, в том числе, расходных материалов, подписки на актуализацию
143
электронных ресурсов, пополнение комплекта средств обучения и подписки на техническое
сопровождение деятельности средств обучения, спортивного, оздоровительного оборудования,
инвентаря, оплату услуг связи, в том числе расходов, связанных с подключением к информационной
сети Интернет;
- расходов, связанных с дополнительным профессиональным образованием педагогических
работников по профилю их педагогической деятельности;
- иных расходов, связанных с реализацией Программы, в том числе необходимых
для организации деятельности МАДОУ № 29 «Василек» по реализации программы (включая
приобретение услуг, в том числе коммунальных).
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение гражданами
общедоступного и бесплатного дошкольного образования за счет средств соответствующих
бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в МАДОУ № 29 «Василек» осуществляется
на основе нормативных затрат на оказание образовательных
услуг, обеспечивающих
реализацию Программы в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования.
Порядок, размеры и условия оплаты труда отдельных категорий работников организации, в
том числе распределения стимулирующих выплат, определяются в локальных актах МАДОУ № 29
«Василек». В локальных правовых актах о стимулирующих выплатах, в том числе,
определяются критерии и показатели результативности и качества, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС ДО к условиям реализации Программы.
МАДОУ № 29 «Василек» самостоятельно устанавливает предмет закупок, количество и
стоимость приобретаемых средств обучения, а также перечень работ для обеспечения
требований к условиям реализации Программы.
3.5. Материально-техническое обеспечение Программы
Группы, которые посещают дети тс ТНР в ДОУ оборудованы с учетом общих и
специфических образовательных задач, представленных в
Программе.
Образовательный
процесс в детском саду организуется в соответствии с:
-санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами
-правилами пожарной безопасности
-требованиям, предъявляемым к средствам обучения и воспитания детей дошкольного
возраста (учет возраста и индивидуальных особенностей развития детей)
-требованиям к оснащению помещений развивающей предметно-пространственной среде
-требованиями
к материально-техническому
обеспечению
программы (учебно
методический комплект, оборудование, оснащение).
В ДОУ оборудованы функциональные
помещения,
обеспечивающие
целостность
педагогического процесса:
144
Вид помещения
Основное предназначение
Кабинет
Индивидуальные консультации,
беседы с педагогическим,
заведующего
медицинским, обслуживающим
персоналом и родителями;
Оснащение
Библиотека нормативно - правовой
документации; Компьютер, принтер
Документация по содержанию работы в
ДОУ (охрана труда, приказы, пожарная
безопасность, договоры с организациями
и пр.)
Методический
кабинет
Осуществление методической
помощи педагогам; Организация
консультаций, педсоветов,
семинаров и других форм
повышения педагогического
мастерства;
Выставка дидактических и
методических материалов для
организации работы с детьми по
различным направлениям
Библиотека педагогической,
методической и детской литературы;
Библиотека периодических изданий;
Демонстрационный, раздаточный
материал для занятий.
Опыт работы педагогов.
Документация по содержанию работы в
ДОУ (годовой план, тетрадь протоколов
педсоветов, работа по аттестации,
результаты диагностики детей и
педагогов)
Музыкальный
зал
Физкультурный
Проведение занятий
Утренняя гимнастика;
Логоритмика
Развлечения, тематические,
музыкальные досуги;
Театральные представления,
праздники;
Родительские собрания и прочие
мероприятия для родителей
Проведение занятий
Утренняя гимнастика;
Развлечения, тематические,
физкультурные досуги.
Шкаф для используемых муз.
Руководителем пособий, игрушек,
атрибутов Музыкальны центр, пианино,
акустическая система
Театр разных видов, ширма
Демонстрационный, раздаточный
материал для занятий
Спортивное оборудование для прыжков,
метания, лазания
Шкафы для мелкого спортивного
оборудования, скамейки, спортинвентарь
Коридоры
Информационно
просветительская работа с
сотрудниками ДОУ и
родителями.
Стенды для родителей, визитка ДОУ.
Стенды для сотрудников
(административные вести, охрана труда,
профсоюзные вести, пожарная
безопасность).
145
Участок
детского
сада (игровые
площадки;
физкультурная
площадка)
Прогулки, наблюдения; Игровая
деятельность;
Самостоятельная двигательная
деятельность,
Физкультурное занятие на
улице.
Трудовая деятельность на
Оборудование для детских площадок:
качели, карусели, городки, скамейки,
веранды, горки и др.
Оборудование для спортивной площадки:
яма для прыжков, стенка для лазания, бревно
Групповые
комнаты
Проведение режимных
моментов
Совместная и самостоятельная
деятельность
Занятия в соответствии с
образовательной программой
Приемные
комнаты
(раздевалка)
Медицинский
блок
Информационно
просветительская
Детская мебель для практической
деятельности;
Игровая мебель
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр:
«Семья», «Гараж», «Парикмахерская»,
«Больница», «Магазин»
Центр природы и экспериментирования.
Центр речевой активности
Центр двигательной активности
Центр музыкальной деятельности
Центр игры (ранний возраст)/центр
творческих игр (дошкольный возраст)
Центр
строительных игр (ранний
возраст)/центр строительно-конструктивных
игр (дошкольный возраст)
Центр сенсорного развития (ранний
возраст)/центр логико-математического
развития (дошкольный возраст)
Центр изобразительной деятельности
(ранний возраст)/центр изобразительного
Шкафы, скамьи, стенды, полки для выставки
детских работ
Осмотр детей, консультации
медсестры, врачей.
Медицинское оборудование
Кабинеты
учителя-логопеда
Кабинет
педагогапсихолога
Диагностическая,
профилактическая,
педагогическая, коррекционная
и консультативная работа
Диагностическая,
профилактическая,
педагогическая, коррекционная
и консультативная работа
- рабочая зона
- игровая зона
-зона для индивидуальных занятий,
оборудованная столом с зеркалом
-зона для подгрупповых занятий,
оборудованная сенсорной доской
-зона для индивидуальных занятий,
-зона для групповых занятий
146
3.6. Режим дня и распорядок
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации Программы, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание
и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно
вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму
ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности,
своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху.
Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми
или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят
беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному
отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно,
последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть г и б к и м , однако неизменными должны оставаться время приема
пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна,
время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и
индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение дня,
обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной
деятельности организуется
таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а
затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны соответствовать
требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания», утвержденным постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта
2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20
147
«Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденным Постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее - Санитарноэпидемиологическиетребования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185 Гигиенических
нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных
моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна,
вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН
2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного
питания населения», утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32 (далее -СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может корректировать
режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых образовательных программ,
сезона года. Ниже приведены требования к организации образовательного процесса, режиму
питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель
Возраст
Норматив
Т р еб о ва н и я к о р га н и за ц и и о б р а зо в а т е л ь н о го п р о ц е сса
Начало занятий не ранее
все возраста
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возраста
17.00
от 1,5 до 3 лет
10 минут
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более
Продолжительность дневной суммарнойот 1,5 до 3 лет
образовательной нагрузки для детейот 3 до 4 лет
дошкольного возраста, не
от 4 до 5 лет
более
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
148
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 мин при
организации 1 занятия после
дневного сна
90 минут
Продолжительность перерывов между все возраста
занятиями, не менее
Перерыв
во
время
занятий
для все возраста
гимнастики, не менее
10 минут
2-х минут
П ок азат ел и о р га н и за ц и и о б р а зо в а т ел ь н о го п р о ц есса
Продолжительность ночного сна неменее 1-3 года
4-7 лет
12 часов
11 часов
Продолжительность
менее
3 часа
2,5 часа
дневного
сна,
Продолжительность прогулок, не менее
Суммарный
объем
активности, не менее
не 1-3 года
4-7 лет
для детей до 7 лет
двигательной все возраста
Утренний подъем, не ранее
все возраста
Утренняя зарядка, продолжительность, не до 7 лет
менее
3 часа в день
1 часа в день
7 ч 00 мин
10 минут
Приложение № 10
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Режим питания в зависимости от длительности пребывания детей в ДОО
Время приема пищи
8.30-9.00
10.30-11.00
12.00-13.00
15.30
18.30
21.00
Приемы пищи в зависимости от длительности пребывания детей в
дошкольной организации
8-10 часов
11-12 часов
24 часа
завтрак
завтрак
завтрак
второй завтрак
второй завтрак
второй завтрак
обед
обед
обед
полдник
полдник
полдник
ужин
ужин
второй ужин
Приложение № 12
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и
режима обучения
Вид
организации
Продолжительность,
либо время нахождения
ребенка в организации
Количество обязательных приемов пищи
149
Дошкольные
организации,
организации
до 5 часов
2 приема пищи (приемы пищи определяются
фактическим временем нахождения в
организации)
8-10 часов
завтрак, второй завтрак, обед и полдник
11-12 часов
круглосуточно
завтрак, второй завтрак, обед, полдник и ужин
завтрак, второй завтрак, обед, полдник, ужин,
второй ужин
по уходу и
присмотру
Организация может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и
ужина, руководствуясь следующими положениями СанПиН по питанию:
При отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть
увеличена на 5% соответственно.
П р и м ер н ы й р еж и м и р а сп о р я д о к дня. Х о л о д н ы й п ери од.
группа общеразвивающей направленности детей 5-го года жизни
Р еж им ны е
С редняя
В рем я
Р еш а ем ы е задач и .
м ом ент ы
гр уп п а
сум м арное
4 -5 л ет
Приход детей в
детский
сад,
самостоятельная
деятельность.
Утренняя зарядка
Подготовка
к
завтраку, завтрак
Организованная
детская
деятельность,
занятия
со
специалистами
7 . 3 0 - 8 .2 5
5 5 мин.
8 . 2 5 - 9 .0 0
3 5 мин.
Формировать навыки культурного поведения.
Продолжать формировать умение согласовывать
свои действия с действиями партнеров
5 0 мин
9 . 0 0 - 9 .5 0
(2
за н я т и я
по
20
мин,
п ереры в
1 0 м и н .)
Второй
завтрак.
Самостоятельная
деятельность
Подготовка
к
прогулке, прогулка
9 . 5 0 - 1 0 .1 0
1 0 .1 0 - 1 2 .1 0
Продолжать формировать у детей основы
культуры поведения и вежливого общения.
Продолжать
работу
по
формированию
доброжелательных отношений.
Формировать
умение
выполнять
ряд
последовательных действий в соответствии с
задачей и предлагаемым алгоритмом действия.
Развивать любознательность, желание узнавать
новое.
2 0 мин.
Закреплять навыки культуры общения за столом.
1 2 0 мин.
Продолжать
знакомить
с
многообразием
животного и растительного мира. Развивать
умение ориентироваться в помещениях и на
участке детского сада. (двигательная активность
30 минут)
150
Возвращение
с
прогулки,
самостоятельная
деятельность
Подготовка к обеду,
обед. Подготовка ко
сну
Дневной сон.
Постепенный
подъем,
самостоятельная
деятельность
Полдник
Игры,
самостоятельная
деятельность
и
совместная
деятельность
Подготовка
к
прогулке, прогулка,
постепенный уход
детей домой
Знакомить с традициями детского сада.
Закреплять представления ребенка о себе, как
члене коллектива.
Закреплять умение пользоваться столовыми
приборами
1 2 .1 0 - 1 2
3 5 мин.
1 3 .0 0 - 1 5 .3 0
1 5 0 мин.
1 5 .3 0 - 1 5 .5 0
2 0 мин.
1 5 .5 0 - 1 6 .3 0
1 6 .3 0 - 1 7 .3 0
И т о го :
Формировать привычку к здоровому образу
жизни.
Учить детей договариваться между собой о
совместных действиях. Воспитывать дружеские
взаимоотношения между детьми. Расширять
область самостоятельных действий детей в
выборе роли.
Продолжать закреплять навыки культуры
поведения за столом.
4 0 мин.
Продолжать работу по развитию и обогащению
сюжетных игр. Способствовать усвоению
морально-нравственных норм и ценностей,
принятых в обществе.
6 0 мин.
Совершенствовать
умение
самостоятельно
одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно
складывать вещи, воспитывать желание быть
опрятным.
Формировать
элементарные
представления о способах взаимодействия с
животными
и
растениями.
(двигательная
активность 30 минут)
6 0 0 мин.
П р и м ер н ы й р еж и м и р а сп о р я д о к дня. Х о л о д н ы й п ери од.
группа общеразвивающей направленности детей 6-го года жизни
Р еж им ны е м ом ент ы
С т арш ая
В рем я
гр уп п а
сум м арное
Р еш а ем ы е задач и .
5 -6 л е т
Приход детей в детский
сад,
свободная
игр,
самостоятельная
деятельность.
Утренняя
зарядка.
Подготовка к завтраку,
7 . 3 0 - 8 .3 0
6 0 мин.
Способствовать
усвоению
морально
нравственных норм и ценностей, принятых в
обществе.
8 . 3 0 - 9 .0 0
3 0 мин.
Формировать
151
умение
самостоятельно
завтрак
Организованная
детская
деятельность, занятия со
специалистами
6 0 мин.
2
9 . 0 0 - 1 0 .0 0
зан ят и я
по 2 5 мин,
п ереры в
1 0 м и н .)
Второй завтрак
Самостоятельная
деятельность
Подготовка к прогулке,
прогулка
3 0 мин.
Закреплять навыки культурного поведения за
столом.
1 2 0 мин.
Развивать
умение
самостоятельно
объединяться для совместной игры, труда.
Оказывать друг другу помощь. (двигательная
активность 30 минут)
2 0 мин.
Воспитывать дружеские взаимоотношения
между детьми.
Поощрять желание выполнять обязанности
дежурного.
1 0 .0 0
1 0 .3 0
1 0 .3 0
1 2 .3 0
Возвращение с прогулки,
самостоятельная
деятельность
Подготовка к обеду, обед.
Подготовка ко сну
Дневной сон.
1 2 .3 0
1 3 .0 0
1 3 .0 0
1 5 0 мин.
1 5 .3 0
Постепенный
самостоятельная
деятельность
Полдник
подъем,
1 5 .3 0
2 0 мин.
1 5 .5 0
Организованная
детская
деятельность, занятия со
специалистами
1 5 .5 0
2 5 мин.
1 6 .1 5
Игры,
самостоятельная
деятельность и совместная
деятельность
Подготовка
к
прогулке,
1 6 .1 5
1 5 мин.
1 6 .3 0
1 6 .3 0 -
пользоваться столовыми приборами.
Учить самостоятельно и своевременно
готовить материалы к занятию. Воспитывать
любознательность,
самостоятельность,
ответственность, доводить начатое дело до
конца. Развивать творческую инициативу,
способность реализовать себя в разных видах
деятельности.
6 0 мин.
152
Закреплять знания детей о здоровом образе
жизни.
Воспитывать умение проявлять заботу об
окружающих, с благодарностью относиться к
помощи и знакам внимания. Опрятно
заправлять кровать.
Закреплять навыки культурного поведения за
столом.
Учить самостоятельно и своевременно
готовить материалы к занятию. Воспитывать
любознательность,
самостоятельность,
ответственность, доводить начатое дело до
конца. Развивать творческую инициативу,
способность реализовать себя в разных видах
деятельности.
Учить развивать сюжет на основе знаний,
полученных при восприятии. Приучать
самостоятельно находить общие интересны
занятия, развивать желание помогать друг
другу.
Формировать
основы
экологической
прогулка,
постепенный
уход детей домой
культуры и безопасного поведения в природе.
Воспитывать уважительное отношение к
окружающим (двигательная активность 30
минут)
1 7 .3 0
И т о го :
6 0 0 мин.
П р и м ер н ы й р еж и м и р а сп о р я д о к дня. Х о л о д н ы й п ери од.
группа общеразвивающей направленности детей 7-го года жизни
Р еж им ны е
П о д го т о ви т ел ьн а я
В рем я
м ом ент ы
гр уп п а 6 -7 л ет
сум м арное
Приход
детей
в
детский
сад,
свободная
игр,
самостоятельная
деятельность.
Утренняя зарядка.
Подготовка
к
завтраку, завтрак
Организованная
детская деятельность,
занятия
со
специалистами
7 .3 0 - 8 .1 5
4 5 мин.
8 . 1 5 - 8 .3 0
3 0 мин.
Возвращение
с
прогулки,
самостоятельная
деятельность
Подготовка к обеду,
обед. Подготовка ко
сну.
Дневной сон.
Способствовать усвоению морально
нравственных норм и ценностей,
принятых в обществе. Воспитывать
умение проявлять заботу
1 1 0 мин.
3 за н я т и я
8 .3 0 - 1 0 .2 0
30
мин,
переры ва
10м ин.
Второй завтрак.
Самостоятельна
деятельность.
Подготовка
к
прогулке, прогулка
Р еш а ем ы е задач и .
1 0 . 2 0 - 1 0 .3 0
1 0 мин.
1 0 . 3 0 - 1 2 .3 0
1 2 0 мин.
1 2 . 3 0 - 1 3 .0 0
3 0 мин.
1 3 . 0 0 - 1 5 .3 0
1 5 0 мин.
153
по
2
по
Закреплять
умение
правильно
пользоваться столовыми приборами
Развивать творческую инициативу,
способность реализовать себя в разных
видах деятельности. Формировать
умение достигать запланированного
результата.
Формировать привычку к здоровому
питанию.
Продолжать знакомить с правилами
поведения на природе. (двигательная
активность 30 минут)
Закреплять
умение
детей
самостоятельно следить за чистотой
одежды, обуви, замечать и устранять
непорядок в своем внешнем виде.
Поддерживать
инициативу
детей
добросовестно выполнять обязанности
дежурных по столовой: сервировать
стол, приводить его в порядок после
еды.
Поощрять
детей
за
желание
поддерживать порядок в группе
Постепенный
подъем,
самостоятельная
деятельность
Полдник
Игры,
самостоятельная
деятельность
совместная
деятельность
Занятия
специалистами
1 5 . 3 0 - 1 5 .5 0
2 0 мин.
и
1 5 . 5 0 - 1 6 .1 5
2 5 мин.
1 6 . 1 5 - 1 6 .3 0
1 5 мин.
1 6 . 3 0 - 1 7 .3 0
6 0 мин.
со
Подготовка
к
прогулке, прогулка,
постепенный
уход
детей домой
И т о го :
Формировать привычку к здоровому
образу жизни.
Закреплять
навыки
культурного
поведения за столом
Воспитывать
дружеские
взаимоотношения
между
детьми,
развивать
умение
самостоятельно
объединяться для совместной игры и
труда, заниматься самостоятельно
выбранным делом. Договариваться,
помогать друг другу.
Развивать творческую инициативу,
способность реализовать себя в разных
видах деятельности. Формировать
умение достигать запланированного
результата.
Формировать
умение
наводить
порядок на участке детского сада.
Воспитывать ценностное отношение к
собственному труду. (двигательная
активность 30 минут)
6 0 0 мин.
Тёплый период года
группа общеразвивающей направленности детей 5-го года жизни
П ри м ерн ы й реж и м и расп о р я до к дня.
Время
7.30-8.00
8.00-8.30
8.30-10.10
9.50-10.10
10.10-12.20
Режимные моменты / Содержание
Прием детей, осмотр.
Взаимодействие с семьей.
Самостоятельная деятельность детей.
Игровая деятельность детей.
Совместная деятельность воспитателя с детьми, организованная деятельность в
режимных моментах.
Индивидуальная работа.
Утренняя зарядка на воздухе (двигательная активность не менее 10 минут).
Подготовка к завтраку, воспитание культурно-гигиенических навыков
Завтрак: обучение правильно держать столовые приборы, обучение культуре еды
Самостоятельная деятельность, игра, наблюдения, труд.
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка 120 минут (двигательная активность 30 минут)
154
12.20-12.45
12.45-13.00
13.00-15.30
15.30- 15.45
15.45-16.00
16.00-17.30
Возвращение с прогулки.
Организованная деятельность в режимных моментах
Подготовка к обеду, воспитание культурно-гигиенических навыков.
Обед: обучение правильно держать столовые приборы, культуре еды.
Подготовка ко сну
Релаксационные упражнения, чтение детских книг, организованная деятельность в
режимных моментах
Создание тихой, благоприятной обстановке для дневного сна
Дневной сон в течение 150 минут
Закаливающие процедуры. Коррекционная гимнастика после сна в группе
(двигательная активность 10 минут). Организованная деятельность в режимных
моментах.
Подготовка к полднику. Полдник.
Самостоятельная деятельность детей.
Игровая деятельность детей.
Совместная деятельность воспитателя с детьми, организованная деятельность в
режимных моментах.
Индивидуальная работа.
Обучение навыкам самообслуживания.
Подготовка к прогулке, прогулка (двигательная активность 30 минут).
Взаимодействие с семьей.
Уход детей домой, продолжение прогулки.
Тёплый период года
группа общеразвивающей направленности детей 6-го года жизни
Время
Режимные моменты / Содержание
7.30- 8.00
Прием детей, осмотр.
Взаимодействие с семьей.
Самостоятельная деятельность детей.
Игровая деятельность детей.
Совместная деятельность воспитателя с детьми, организованная деятельность в
режимных моментах.
Индивидуальная работа.
Утренняя зарядка на воздухе (двигательная активность не менее 10 минут).
8.00-8.30
Подготовка к завтраку, воспитание культурно-гигиенических навыков
Завтрак: обучение правильно держать столовые приборы, обучение культуре еды
8.30-10.00
Самостоятельная деятельность, игра, наблюдения, труд.
10.00-10.10
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак
10.20-12.30
Подготовка к прогулке, прогулка 120 минут (двигательная активность 30 минут)
12.30-12.50
Возвращение с прогулки.
Организованная деятельность в режимных моментах
П ри м ерн ы й реж и м и расп о р я до к дня.
155
12.50-13.00
13.00-15.30
15.30- 15.45
15.45-16.00
16.00-17.30
Подготовка к обеду, воспитание культурно-гигиенических навыков.
Обед: обучение правильно держать столовые приборы, культуре еды.
Подготовка ко сну
Релаксационные упражнения, чтение детских книг, организованная деятельность в
режимных моментах
Создание тихой, благоприятной обстановке для дневного сна
Дневной сон в течение 150 минут
Закаливающие процедуры. Коррекционная гимнастика после сна в группе
(двигательная активность 10 минут). Организованная деятельность в режимных
моментах.
Подготовка к полднику. Полдник.
Самостоятельная деятельность детей.
Игровая деятельность детей.
Совместная деятельность воспитателя с детьми, организованная деятельность в
режимных моментах.
Индивидуальная работа.
Обучение навыкам самообслуживания.
Подготовка к прогулке, прогулка (двигательная активность 30 минут).
Взаимодействие с семьей.
Уход детей домой, продолжение прогулки.
Тёплый период года
группа общеразвивающей направленности детей 7-го года жизни
Время
Режимные моменты / Содержание
7.30- 8.00
Прием детей, осмотр.
Взаимодействие с семьей.
Самостоятельная деятельность детей.
Игровая деятельность детей.
Совместная деятельность воспитателя с детьми, организованная деятельность в
режимных моментах.
Индивидуальная работа.
Утренняя зарядка на воздухе (двигательная активность не менее 10 минут).
8.00-8.30
Подготовка к завтраку, воспитание культурно-гигиенических навыков
Завтрак: обучение правильно держать столовые приборы, обучение культуре еды
8.30-10.10
Самостоятельная деятельность, игра, наблюдения, труд.
10.10-10.20
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак
10.20-12.30
Подготовка к прогулке, прогулка 120 минут (двигательная активность 30 минут)
П ри м ерн ы й реж и м и расп о р я до к дня.
12.30-12.50
Возвращение с прогулки.
Организованная деятельность в режимных моментах
Подготовка к обеду, воспитание культурно-гигиенических навыков.
Обед: обучение правильно держать столовые приборы, культуре еды.
156
12.50-13.00
13.00-15.30
15.30- 15.45
15.45-16.00
16.00-17.30
Подготовка ко сну
Релаксационные упражнения, чтение детских книг, организованная деятельность в
режимных моментах
Создание тихой, благоприятной обстановке для дневного сна
Дневной сон в течение 150 минут
Закаливающие процедуры. Коррекционная гимнастика после сна в группе
(двигательная активность 10 минут). Организованная деятельность в режимных
моментах.
Подготовка к полднику. Полдник.
Самостоятельная деятельность детей.
Игровая деятельность детей.
Совместная деятельность воспитателя с детьми, организованная деятельность в
режимных моментах.
Индивидуальная работа.
Обучение навыкам самообслуживания.
Подготовка к прогулке, прогулка (двигательная активность 30 минут).
Взаимодействие с семьей.
Уход детей домой, продолжение прогулки.
3.7. Учебный план
В
ДОО применяется комплексно-тематический
подход
к организации
образовательного процесса. Он подразумевает объединение комплекса различных видов
специфических детских деятельностей вокруг единой темы. В качестве тем могут выступать
организующие моменты, тематические недели, события, реализация проектов, сезонные явления
в природе, праздники, традиции. При этом, что немаловажно, реализация комплексно-тематического
принципа тесно взаимосвязана с интеграцией образовательных областей и с интеграцией детских
деятельностей.
Образовательный процесс в ДОО организован в форме тематических недель и тематических
образовательных проектов (старшая и подготовительная группы), в которых комплекс различных
детских деятельностей объединен вокруг единой темы. Именно через различные виды детской
деятельности педагоги реализуют содержание всех пяти образовательных областей.
В течение каждой тематической недели педагог проектирует и организует свою деятельность
по четырем блокам:
I
блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных областе
в процессе специально организованных занятий.
Для реализации образовательной области «Познавательное развитие» проводятся занятия
по направлениям:
«Ребенок и мир природы» (в интеграции с образовательными областями «Социально
коммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественно-эстетическое развитие»),
157
«Ребенок и социальный мир» (в интеграции с образовательными областями «Социально-ком
муникативное развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественно-эстетическое развитие»),
«Развитие элементарных математических представлений» (в интеграции с образовательными
областями «Речевое развитие» и «Социально-коммуникативное развитие»),
«Конструирование: техническое конструирование из строительного материала, деталей
конструкторов, крупногабаритных модулей» (в интеграции с образовательными областями «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»).
Для реализации образовательной области «Речевое развитие» (в интеграции со всеми
образовательными областями) в нашем тематическом планировании предлагаются занятия
по направлениям:
«Развитие речи»,
«Воспитание любви и интереса к художественному слову».
Для реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(в интеграции со всеми образовательными областями) предлагаются занятия по направлениям:
«Музыка», «Рисование», «Лепка», «Аппликация», «Конструирование (творческое конструирование
из природного и бросового материалов, из бумаги)».
Для реализации образовательной области «Физическое развитие» в ДОО проводятся занятия
по физкультуре, физкультурные праздники, досуги, соревнования, в занятия по реализации иных
образовательных областей включаются динамические паузы.
II блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных областей вне
занятий, в разных формах совместной деятельности педагога и детей. Среди различных форм совместной
деятельности взрослых и детей мы используем игру (сюжетную, дидактическую, с правилами), ситуацию
(решение ситуативных задач), проектную деятельность, мастерскую, коллекционирование, чтение
педагогом и восприятие детьми художественной и познавательной литературы, экспериментирование
и исследование, беседы, викторины и конкурсы, наблюдения, экскурсии, работу в книжном уголке.
III блок. Самостоятельная деятельность детей в режиме дня.
IV блок. Взаимодействие с семьями детей - образовательная деятельность по реализации
содержания образовательных областей в процессе сотрудничества дошкольной организации с семьей.
Как правило, первое знакомство детей с темой недели происходит при освоении
образовательной области «Познавательное развитие» (в интеграции с образовательными областями
«Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие»), на занятии «Ребенок и окружающий
мир».
С темой недели связана специально организованная детская деятельность - коммуникативная,
игровая, продуктивная, трудовая, музыкальная, поисково-экспериментальная, конструктивная,
восприятие художественной литературы, двигательная активность, - через которую реализуются все
образовательные области. Эти виды детской деятельности осуществляются как в форме специально
организованных занятий по развитию речи, развитию элементарных математических
представлений, конструированию, лепке, рисованию, аппликации, музыке и физкультуре (I блок), так и в различных формах совместной деятельности педагогов и детей вне занятий: игре (сюжетной,
дидактической, с правилами), педагогической ситуации, мастерской, коллекционировании, чтении
художественной литературы, экспериментировании и исследовании, наблюдениях, экскурсиях,
беседах, викторинах и конкурсах (II блок).
158
Для специально организованных занятий мы предлагаем три группы целей: обучающие,
воспитательные и развивающие. К каждой группе целей мы формируем сначала общие цели
в соответствии со Стандартом дошкольного образования), а затем дополняем их целями
дидактическими, связанными со спецификой и содержанием данного занятия.
Блок самостоятельной деятельности детей (III блок) представлен через перечень мероприятий,
которые должен провести воспитатель по организации развивающей среды для самостоятельной
деятельности детей (центры активности, организация всего помещения группы, размещение
атрибутов для сюжетно-ролевых игр детей). Представлены также краткие рекомендации воспитателю
по организации детской игры.
Взаимодействие и сотрудничество педагогов с семьями детей по реализации Программы
(IV блок) осуществляется посредством кратких рекомендаций для родителей, советов по организации
домашних занятий, наблюдений в природе, домашнего чтения детям.
Рассматривая разные направления организации образовательного процесса, мы реализуем одно
из важных положений Стандарта дошкольного образования: «Программа может реализовываться
в течение всего времени пребывания детей в Организации»4. Именно учет указанных четырех
направлений позволяет осуществлять непрерывный образовательный процесс, охватывая все виды
активности ребенка и делая его активным участником образовательного процесса.
4 Пункт 2.5 ФГОС дошкольного образования.
159
С р е д н я я г р у п п а (д ет и в в о зр а с т е о т 4 д о 5 л е т )
Неделя
1-ая неделя
Месяц""-^
Сентябрь
Здравствуй, детский сад!
Октябрь
Овощи
Ноябрь
Дикие звери и птицы
Декабрь
Сезонные
изменения
природе: Зимушка-зима
Январь
2-ая неделя
3-я неделя
4-ая неделя
Правила
и
безопасность
Свойства воздуха
дорожного движения
Ягоды и фрукты
Деревья
Сезонные
изменения
в
природе: Осень золотая
Среда обитания: Кто где живет
Домашние
питомцы
Инфраструктура ближайшего
окружения: мой дом. Мебель
животные
и
Дом, в котором я живу
в Растения и животные уголка Игрушки (из чего сделаны Любимый праздник - Новый
природы
новогодние игрушки)
год
Зимние забавы.
Неделя здоровья
Мебель
Февраль
Профессии
Транспорт
Инструменты
День защитника Отечества
Март
Международный женский день
Посуда
Бытовая техника
Неделя детской книги
Апрель
Сезонные
изменения
природе: Весна
Май
Праздники и будни
Июнь
Июль
Август
в
Инфраструктура ближайшего
Неделя
пожарной
окружения: В магазине (в
Домашние животные
безопасности
супермаркете)
Инфраструктура ближайшего
Безопасное
поведение
в
Что такое время
окружения: Моя улица
природе
Сезонные
изменения
в
Свойства воды
природе: Встречаем лето
Достопримечательности
Одежда и обувь
родного города (села)
Свойства
природных
Декоративные растения
материалов
160
Безопасное поведение у воды
Комнатные растения
Дома и здания
Разнообразие животных
Что за чудо эти сказки
Что такое дружба
С т а р ш а я г р у п п а (д ет и в в о зр а с т е о т 5 д о 6 л е т )
Неделя
1-ая неделя
М есяц" '\ ^
ТОП5«Безопасность
Сентябрь
дорожного движения»
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
ТН «Грибы»
2-ая неделя
3-я неделя
4-ая неделя
5-я неделя
ТН «Золотая осень»
ТН «Деревья»
ТН
«Природные ТН
«Природные
сообщества: лес»
сообщества: луг»
ТН «Охрана природы: ТН «Дикие животные
ТН «Продукты питания: разнообразие продуктов»
Красная книга»
средней полосы России»
ТН «Рукотворный мир»
ТОП «Времена года:
«Из истории одежды,
«Из истории домов и
«Из истории посуды и
Зима»
«Из истории мебели»
обуви,
головных
зданий»
столовых приборов»
уборов»
ТН
«Народные
ТОП «Явления природы.
ТН «Продукты питания: ТОП «Общий праздник
праздники на
Руси.
Части суток»
праздничные блюда»
- Новый год!»
Русский фольклор»
ТН
«Явления
ТОП «Зимние игры и ТН «Мы живем в
общественной
жизни:
ТН «Мой родной край»
забавы»
России»
Праздники»
ТН «Детям об огне и ТН «День защитника ТОП
«Народные
ТН «Телевидение»
пожаре»
Отечества»
праздники. Масленица»
ТОП «Мамы всякие
ТН «Рукотворный мир: Транспорт»
ТН «Что нам стоит дом
нужны. Мамы разные
построить»
«Наземный транспорт»
«Водный транспорт»
«Воздушный транспорт»
важны»
ТН «Ранняя весна»
ТН
«Покорение ТН «Вода»
ТОП «Инструменты и
5ТОП - тематический образовательный проект; ТН - тематическая неделя
161
космоса»
Май
ТН «Цветущая весна»
ТН «День Победы»
материалы»
ТН «Травы»
ТН
«Перелетные
птицы»
ТН «Неживая природа:
красное
горные
породы
и
минералы»
ТН «Насекомые»
День защиты детей.
ТОП «Пушкинский день ТОП
«Природные ТОП «Лето
Июнь
ТОП «Я - ребенок! И я
России»
сообщества: Водоем»
пришло!»
имею право!»
Тематический образовательный проект «Народные п юмыслы России»
Июль
«Веселая Дымка»
«Сине-голубая Гжель»
«Золотая Хохлома»
«Русская игрушка»
«Веселый Городец»
ТОП
«Ярмарка
Август
«Кружево и вышивка»
ТОП «Любимые книги» ТОП «Школа здоровья»
народных мастеров»
Подготовительная к школе группа (дети в возрасте от 6 до 7 лет)
Неделя
1-ая неделя
2-ая неделя
3-я неделя
4-ая неделя
5-я неделя
Месяц^^^
ТОП6
«Безопасность
ТОП «Деревья - наши ТОП «Плоды осени:
Сентябрь
ТН «Золотая осень»
ТН «Хлеб»
дорожного движения»
друзья»
Овощи. Фрукты. Грибы»
ТОП «Домашние и дикие
ТН «Москва - столица
Октябрь
ТН «Мой край родной»
ТН «Мы живем в России»
животные»
нашей Родины»
ТОП «По странам и континентам»
ТОП «Кремли - защита
Ноябрь
«Арктика
земли русской»
«Вот так Африка»»
«Чудеса Австралии»
«Две Америки»
Антарктика»
ТН «Русские обычаи - ТН «Народные праздники
ТОП «Общий праздник
взаимопомощь
и на
Руси.
Русский
Декабрь
ТН «Зима»
- Новый год!»
гостеприимство»
фольклор»
Январь
ТОП «Зимние игры и ТОП «Что из чего и для ТН
«Из
истории ТОП
6 ТОП - тематический образовательный проект; ТН - тематическая неделя
162
и
забавы»
Февраль
Март
Апрель
Май
Июнь
Июль
Август
чего (о свойствах разных вещей»
«Телевидение»
материалов)»
ТОП «По реке времени:
ТОП
«Народные
ТН «Детям об огне и ТОП «День защитника
путешествие из прошлого в
праздники на Руси.
пожаре»
Отечества»
будущее»
Масленица»
ТОП «Органы чувств»
ТН «О любимой маме.
Вкус:
«Какого
Слух:
«Зачем слону Зрение: «Как кошка в Обоняние и осязание:
Профессии наших мам»
цвета
кислый
большие уши»
темноте видит»
«Чувствовать кожей»
вкус?»»
ТОП «Земля - наш дом во ТН
«День ТОП «Планета Океан:
ТН «Цветущая весна»
Вселенной»
космонавтики»
вода - источник жизни»
ТОП «По странам и континентам»
ТН
«Лето
ТОП «Мир растений»
ТОП «День Победы»
пришло!»
Европа
Азия
День защиты детей. ТОП «Я ТОП «Пушкинский день
ТОП «Сказки Пушкина»
ТОП «Школа здоровья»
- ребенок! И я имею право!»
России»
Тематический образовательный проект «Народные промыслы России»
«Сине-голубая Гжель»
«Золотая Хохлома»
«Русская игрушка»
«Кружево и вышивка»
«Веселый Городец»
ТОП «Ярмарка народных
ТОП «Любимые книги»
ТОП «Скоро в школу!»
мастеров»
163
3.8. Календарный учебный график.
1. Календарный учебный график - является локальным нормативным документом,
регламентирующим общие требования к организации образовательного процесса в
2023 - 2024 учебном году МАДОУ №29 «Василёк» (далее - учреждение, ДОО)
2. Учебный график учреждения построен в соответствии с действующим
законодательством Российской Федерации в области образования, а также
нормативными и распорядительными актами органов исполнительной власти в сфере
образования, и осуществляющий функции по контролю и надзору в сфере обеспечения
санитарно-эпидемиологического благополучия населения, защиты прав потребителей
и т.д:
✓ Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации.
✓ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. N 304-ФЗ "О внесении изменений в
Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации” по вопросам
воспитания обучающихся"
✓ Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 "Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования"
✓ Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября
2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно
эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»
✓ Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 N 2
"Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания";
✓ Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 "Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования"
(Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384).
✓ Приказ № 31 от 21 января 2019 года «О внесении изменений в Федеральный
государственный образовательный
стандарт
дошкольного образования,
утвержденный приказом Министерством образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155»
✓ Письмо Минобрнауки России от 28.02.2014 N 08-249 "Комментарии к ФГОС
дошкольного образования", а также локальными нормативными актами,
распорядительными актами дошкольной образовательной организации.
✓ Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022 N 71847)
✓ Уставом ДОО.
164
3. Календарный учебный график учитывает в полном объёме возрастные
психофизические особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их
жизни и здоровья.
Структура организованных форм образовательной деятельности дошкольников.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствовать их
гармоничному развитию.
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет не менее 3
часов (с учетом погодных условий). При температуре воздуха ниже минус 15 °C и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во
вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. Родителям
рекомендуется после детского сада гулять с детьми.
При организации режима пребывания детей в дошкольных образовательных
организациях (группах) более 5 часов организуется прием пищи с интервалом 3 - 4 часа и
дневной сон.
Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 1-3 года
- 3 часа, 4-7 лет - 2,5 часа, старше 7 лет - 2,5 часа. Перед сном не рекомендуется
проведение подвижных эмоциональных игр, закаливающих процедур. Во время сна детей
присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне(группе) обязательно.
Продолжительность занятий для детей от 3 до 4-х лет - не более 15 минут, для
детей от 4-х до 5-ти лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6-ти лет - не более 25
минут, а для детей от 6-ти до 8-ми лет - не более 30 минут.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки в младшей и
средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей до 50 минут
или 75 минут при организации 1 занятия после дневного сна и подготовительной - 90
минут. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,
проводят физкультурные минутки. Перерывы между занятиями - не менее 10 минут во
всех возрастных группах.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину
дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные,
музыкальные занятия, ритмику и т.п.
Учебный год начинается с 1 сентября 2023г. и заканчивается 31 мая 2024г. ДОУ
работает в режиме пятидневной рабочей недели, обеспечивая 10-ти часовое пребывание
воспитанников.
В образовательном процессе используется интегрированный подход, который
позволяет гибко реализовывать в режиме дня различные виды детской деятельности.
Организация
жизнедеятельности
детского
сада
предусматривает,
как
организованные педагогами совместно с детьми (НОД, развлечения, кружки) формы
детской деятельности, так и самостоятельную деятельность детей. Режим дня и режим
занятий соответствуют виду и направлениям работы детского сада.
165
Занятия по физическому развитию основной образовательной программы для детей
в возрасте от 3 до 8 лет организуются не менее 3 раз в неделю. Длительность занятий по
физическому развитию зависит от возраста детей и составляет:
- в младшей группе - 15 мин.,
- в средней группе - 20 мин.,
- в старшей группе - 25 мин.,
- в подготовительной группе - 30 мин.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях
непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию организуется
на открытом воздухе.
В летний период занятия не проводятся. В это время увеличивается
продолжительность прогулок, а также проводятся спортивные и подвижные игры,
спортивные праздники, экскурсии, сохраняется деятельность по реализации
художественно-эстетического направления развития детей.
Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая
оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики
(оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Педагогический мониторинг проводится в ходе наблюдений за активностью детей в
спонтанной и специально организованной деятельности два раза в год в сентябре и мае.
Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные
психофизические особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их жизни и
здоровья. Содержание календарного учебного графика включает в себя следующие
сведения:
• режим работы ДОУ;
• продолжительность учебного года;
• количество недель в учебном году;
• сроки проведения мониторинга;
• формы организации образовательного процесса в течение недели с учетом
максимальной допустимой нагрузки в организованных формах обучения.
Режим работы ДОУ: 10-часовой (с 7.00 - 17.30), рабочая неделя состоит из 5 дней,
суббота и воскресенье - выходные дни.
Продолжительность учебного года составляет 36 недель (1 и 2 полугодия) без учета
каникулярного времени.
1. Режим работы учреждения
Продолжительность учебной недели
5 дней (с понедельника по пятницу)
Время работы возрастных групп
с 7.30 до 17.30 часов
Нерабочие дни
Суббота, воскресенье и праздничные дни
2. Мероприятия, проводимые в рамках образовательного процесса
166
3.1 Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения основной
общеобразовательной программы дошкольного образования:
Наименование
Сроки
Количество дней
Педагогическая
диагностика,
Первая половина сентября 2 недели
первичный мониторинг
Итоговый мониторинг
Вторая половина мая
2 недели
3.9. Федеральный календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей и
примерного тематического плана Образовательной программы дошкольного образования
МАДОУ № 29 «Василёк» Мероприятия проводятся как для всего детского сада, так и
внутри групп.
Мероприятия для всего детского сада разрабатываются специалистами
(музыкальные руководители, инструкторы по физ. культуре, логопеды, ст. воспитатель)
Для мероприятий внутри группы воспитатель самостоятельно разрабатывает конкретные
формы реализации воспитательного цикла. В ходе разработки должны быть определены
смысл и действия взрослых, а также смысл и действия детей в каждой из форм.
Календарный план воспитательной работы муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад № 29 «Василёк» (далее МАДОУ № 29
«Василёк») составлен в соответствии с рабочей программой воспитания МАДОУ № 29
«Василёк» с целью конкретизации форм и видов воспитательных мероприятий,
проводимых педагогами детского сада в 2023-2024 учебном году. Календарный план
воспитательной работы разделен на модули, которые отражают направления
воспитательной работы детского сада в соответствии с рабочей программой воспитания
МАДОУ № 29 «Василёк»
Приложение 2
к Рабочей программе воспитания
МАДОУ № 29 «Василёк»
Патриотическое направление: МЫ ЖИВЕМ В РОССИИ
Д ат а
М ероприят ие
проведения
Сентябрь
День знаний
Проведение мероприятий, приуроченных к Дню народного единства.
День работников дошкольного образования.
Проведение мероприятий, приуроченных к Дню духовности
Октябрь
Организация и проведение мероприятий, приуроченных к Дню
пожилого человека.
Международный день учителя.
Организация и проведение мероприятий, посвящённых Дню
Ноябрь
167
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
ЛОП
народного единства
Организация и проведение мероприятий, приуроченных к Дню
матери.
Организация
и
проведение
мероприятий,
посвящённых
Международному Дню инвалидов.
День Конституции.
Организация и проведение мероприятий, посвященных Рождеству.
День российской печати.
День воинской славы России. День полного освобождения
Ленинграда
Организация и проведение мероприятий, посвящённых Дню
защитника Отечества
Организация
и
проведение
мероприятий,
посвящённых
Международному женскому дню.
День народного подвига по формированию
Уральского
добровольческого танкового корпуса.
День космонавтики.
Участие в эстафете «Весна Победы»
День Победы
День защиты детей.
Пушкинский день в России
День независимости России.
ГРАЖДАНИН БОЛЬШОЙ СТРАНЫ.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, реализуется через
«Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л.Князева, М.Д.Маханева,
Г руппа
Младшая группа
Средняя группа
М ероприят ие
Расширять представления детей о Родине и родном крае,
познакомить
с улицами,
городом,
страной.
Вызывать
положительные эмоции от общения с природой родного края.
Развивать представления детей о взрослых и сверстниках,
особенностях их внешнего вида, о делах и добрых поступках
людей, о семье и родственных отношениях. Расширять
представления детей о детском саде и его ближайшем окружении.
Знакомить детей с традиционным жилищем Россиян, Урала. Дать
представление о мире, стране, городе. Познакомить детей с
главными объектами страны и города. Воспитывать бережное
отношение к родной природе, традициям и обычаям, архитектуре и
живописи. Формировать у детей дошкольного возраста базиса
культуры на основе ознакомления с бытом и жизнью родного
народа, его характером, присущими ему нравственными
168
ценностями, традициями, особенностями культуры.
Познакомить детей с понятиями необходимыми для развития
внутреннего мира личности;
• познакомить с государственными символами: флагом, гербом,
гимном;
• познакомить дошкольников с представлениями о доброте,
милосердии, великодушии, справедливости и патриотизме;
• развивать умение различать нравственное и безнравственное
(«хорошее» и «плохое») в сказках, рассказах и в жизненных
ситуациях;
• воспитывать уважение и внимательное отношение к ближним,
людям труда;
• развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
различных социальных ситуациях, договариваться о решении
спорных вопросов;
• формировать общую культуру личности детей, ценности
здорового образа жизни;
социальные, нравственные, эстетические, физические качества,
самостоятельность и ответственность;
• развивать интерес к русским традициям, промыслам и обычаям;
Старшая группа
• знакомить с представлением о традиционной культуре родного
Подготовительная
края, через приобщение к музыкальному творчеству, ознакомление
к
с природой;
школе группа
• формировать у детей общее представление о истории и природе
края, жизни народов, культуре родного народа и культуре народов,
живущих на Урале;
•
формировать
уважительное
отношение
и
чувство
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
ДОО;
• формировать основы гражданственности, уважения к правам
человека;
• воспитывать любовь и привязанность к семье, родному дому,
детскому саду, родному краю, своей Родине;
• знакомить воспитанников с государственными символами
России;
• формировать гражданственность у детей дошкольного возраста;
• формировать у дошкольников ценностное отношение к
государственным символам: флагу, гербу, гимну, получают
информацию об окружающем мире, малой родине, Отечестве,
социокультурных ценностях нашего народа, отечественных
традициях и праздниках, о государственных символах,
олицетворяющих Родину.
169
Социальное направление: МАЛЕНЬКИЙ ЧЕЛОВЕК И БОЛЬШОЙ МИР.
Р аздел
«У веренн ост ь
Г руппа
М ероп ри ят ия
в
себе»
Все группы
«Ч увст ва,
ж ел ан и я , взгл я д ы »
Все группы
«С оциальн ы е
навы ки»
Все группы
Сюжетно-ролевые игры
Проблемные ситуации
Театрализованная деятельность
Сюжетно-ролевые игры
Проблемные ситуации
Театрализованная деятельность
Сюжетно-ролевые игры
Проблемные ситуации
Театрализованная деятельность
Познавательное направление: ВОСПИТАНИЕ ОСНОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Д а т а проведения
Г руппа
Т ем а д о суга
Все группы
Сезонные прогулки в парки
и скверы. «Путешествие в
мир природы»
Подготовка и проведение
Всероссийского
урока
«Экология
и
энергосбережение»
Проект «Птицы»
Акция «Птичья столовая»
Проект «Наш лес - наше
богатство»
Конкурс
поделок
из
бросового материала «Что
бы в дело шли отходы, для
спасения природы!»
Проект «Волшебная вода»
День земли «Дети о голубой
планете»
Акция «Наступает лето,
расцветай
наш
сад»
сезонное оформление клумб
Посадка и выращивание
рассады
Тематический досуг «Я хочу
вам доложить- без воды нам
В течение года
Все группы
Октябрь
Ноябрь
Декабрь - февраль
Все группы
Все группы
Все группы
Март
Все группы
Апрель
Все группы
Апрель - май
ЛОП
Все группы
170
не прожить!»
Физкультурное и оздоровительное направление: РАСТУ ЗДОРОВЫМ
Д ат а
Г руппа
Т ем а д о суга
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
школе группа
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
школе группа
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
школе группа
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
школе группа
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
школе группа
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
школе группа
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
школе группа
Младшая группа
Вместе весело шагать
Светофорчик
Веселые эстафеты
проведения
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
к
По дорожкам к здоровью
Зайка - побегайка.
Путешествие в страну здоровья
Дружим со спортом
к
Осенний калейдоскоп
Тропинка к здоровью
Дружные ребята
Физкульт - привет
к
Школа скакалки
Мой веселый звонкий мяч
Зимние приключения
Ура! Ура! Зима пришла зима.
к
Зимние развлечения.
Лесные приключения.
Мы мороза не боимся.
Веселые ребята.
к
В гостях у сказки.
Веселая мастерская.
Сильные, ловкие, смелые.
Аты-баты мы солдаты.
к
Будем в армии служить.
Здоровячок.
Непослушные мячи
Лесная олимпиада.
к
Веселое путешествие
Мы за солнышком шагаем
171
Средняя группа
Спортивная поляна
Старшая группа
День здоровья.
Подготовительная к
Турнир «Здоровячок»
школе группа
Младшая группа
Пусть всегда будет солнце
Средняя группа
Дорожка здоровья
Старшая группа
Веселые старты.
Подготовительная к
Путешествие по островам здоровья
школе группа
Проводятся
развлечения,
праздники,
и
соревнования в соответствии с планом летнейВсе группы
оздоровительной работы.
Май
ЛОП
Трудовое направление: Я ЛЮБЛЮ ТРУДИТЬСЯ
Д ат а
Г руппа
Т ем а до суга
проведения
В
течение Средняявсего года
подготовительная
Все группы
В
течение
всего года
Все группы
В
течение
всего года
Зимний
период
Февраль
март
Все группы
-
Сентябрьоктябрь
Все группы
Все группы
Все группы
В
течение
всего года
Организация дежурства по столовой, в уголке
погоды и природы, по занятиям
Организация
уголков
с
гендерной
направленностью
«Хозяюшка»
«Папе
помогаю!»
Пополнение
атрибутами
ролевых
игр
профессиональной направленности: «Ателье»,
«Кафе», «Супермаркет», «Парикмахерская»,
«Поликлиника», «Почта»
Акция: «Покормим птиц зимой» (изготовление
кормушек)
Семейный фестиваль «Все профессии важны,
все профессии нужны!» Фестиваль «Семейная
династия»
Оформление
фотоальбома
«Профессии»
Знакомство с профессиями
Создание
электронной
картотеки
игр,
видеороликов, связанных с темой «Профессии»
для использования в цифровом образовательном
пространстве
Эстетико-эстетическое: ТВОРЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ
Д а т а проведения
М ероприят ие
Сентябрь
Октябрь
Выставка детских работ «Осень золотая в гости к нам пришла»
Выставка поделок «Огородные чудеса»
172
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
ЛОП
Конкурс творческих семейных работ
Выставка рисунков «Морозные узоры»
Фото - выставка «Вместе с папой»
Фото - выставка «Вместе с мамой»
Участие в муниципальном конкурсе «ЭкоМарафон»
Выставка детских работ «Чему мы научились за год»
Конкурсы, выставки, творческие мастерские. Рисунки на асфальте,
поделки из природного и бросового материала, рисование с
использованием нетрадиционных техник и др.
ПРАЗДНИЧНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ, ТРАДИЦИИ И РАЗВЛЕЧЕНИЯ
С рок проведения
М ероприят ие
Развлечение «Чему учат в школе»
О кт ябрь
Осеннее развлечение «Золотая осень» (
Н оябрь
Праздник «День Народного единства»
Д екабрь
Развлечение «Зимние забавы»
Новогодний праздник
Я нварь
Цикл развлечений «Рождественские колядки»
Праздники «Лучше папы друга нет» и «Папа может».
Ф евраль
Праздник «Ух, ты масленица»
М арт
Праздник «Подарочки для мамочки»
Развлечение «День смеха»
Развлечение «Солнышко лучистое»
А прель
Развлечение «Путешествие в космос»
М ай
Праздник «День Победы - праздник самый главный
Праздники и развлечения разной направленности (экология,
ЛОП
ПДД, ППБ, ОБЖ, спортивные и др.)
В образовательную программу ДОО включена матрица воспитательных событий
(таблица 1), составленная в соответствии с направлениями воспитания, определенными в
рабочей программе воспитания. Матрица воспитательных событий служит основой для
разработка календарного плана воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В
календарный план воспитательной работы в обязательном порядке включаются
воспитательные события, указанные в Примерном перечне основных государственных и
народных праздников, памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного образования)
С ент ябрь
173
Краткая презентация Программы.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи МАДОУ № 29 «Василек» реализуется на
логопункте для детей с 4 до 8 лет (общее недоразвитие речи, фонетико-фонематическое
недоразвитие речи).
Программа обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей по основным направлениям: социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие.
Организация воспитательно-образовательного процесса происходит на основе
комплексно-тематического принципа с ведущей игровой деятельностью. Решение
коррекционных задач осуществляется в различных видах детской деятельности, при
проведении режимных моментов, в процессе взаимодействия с семьями воспитанников.
Используемые программы.
1. Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утвержденная Приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1022)
2. «Приобщение детей к истокам русской народной культуры», О.Л. Князева, М.Д.
Маханева, 2023г.;
3. «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет». Л. Л. Тимофеева, 2023г.
4. «Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТНР с
3до 7 лет» Нищева Н.В., СПб., ДЕТСВО-ПРЕСС, 2020.
5. Программа художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной
деятельности (формирование эстетического отношения к миру) И.А. Лыкова «ЦВЕТНЫЕ
ЛАДОШКИ», 2019.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее
значение, как для индивидуальной жизни человека, так и для социального,
экономического культурологического развития общества.
Общими требованиями к подготовке родителей к сопровождению ребёнкадошкольника в рамках его траектории развития при реализации Программы являются:
- наличие у родителей информации о содержании Программы;
- информирование родителей о соответствии развития ребенка задачам, поставленным в
Программе;
- информирование родителей о результатах освоения Программы, полученных при
проведении психолого-педагогической диагностики, которые сообщаются родителям в
процессе индивидуального общения (в сентябре, январе и мае);
- проведение систематической работы, направленной на информирование родителей о
результатах освоения детьми Программы на основе следующих системообразующих
принципов;
174
- непрерывность и динамичность информации.
Воспитательно-образовательный процесс,
направленный
на
реализацию
инвариантной части примерной основной общеобразовательной программы по своему
характеру, является непрерывным и динамичным.
Реальное отражение этого процесса предполагает соответствующий характер
информации - адекватность информации. Информация должна адекватно отражать
заданные свойства объекта изучения (признаки, связи, измерения).
Передача информации реализуется при непосредственном контакте педагога с
родителем или использовании дополнительных средств коммуникации (телефон,
Интернет и др.).
Формы информационного взаимодействия с родителями по основным
направлениям развития ребенка
Информацию, которую педагоги транслируют родителям можно разделить на
общую (т.е. предназначенную коллективу родителей в целом) и индивидуальную
(касающуюся родителей каждого конкретного ребенка).
Общая включает в себя информацию о режиме работы ДОО, планируемых
мероприятиях, содержании нормативно-правовых, программно-методических материалов
и др.
Индивидуальная представляет собой данные, полученные педагогами в результате
обследования ребенка в соответствии с требованиями, сформулированными в части
основной общеобразовательной программы, и является конфиденциальной. Передача
информации производится в знаковой (символьной и графической), аудиовизуальной и
устной словесной форме.
Знаковыми видами коммуникаций, относящимися к коллективу родителей в целом,
являются:
• единый и групповой стенды;
• плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная, гигиеническая, психолого педагогическая и др.);
• папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;
• стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и небольших конструкций;
• баннеры.
К знаковым видам коммуникаций, обеспечивающими индивидуальное
взаимодействие с родителями каждого ребенка являются:
• паспорт здоровья;
• индивидуальные тетради детей;
• специальные тетради с печатной основой;
• портфолио.
Аудиовизуальные способы передачи информации могут быть представлены в
следующих формах:
• просмотр видео- и прослушивание аудиоматериалов, связанных с познавательно речевым развитием детей;
• документальные видеофильмы с записью занятий, праздников и других воспитательно образовательных мероприятий;
• учебные видеофильмы.
175
В устной словесной форме передача информации коллективу родителей в целом
осуществляется:
• на родительских собраниях, встречах, «круглых столах» и пр.;
• при проведении открытых занятий и совместных праздников.
В устной словесной форме индивидуальное взаимодействие с родителями каждого
ребенка осуществляется:
• при ежедневных непосредственных контактах педагогов с родителями;
• при проведении неформальных бесед о детях или запланированных встреч с родителями;
• при общении по телефону.
176
Министерство образования и науки РФ 
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Министерство образования Свердловской области 
Сайт Администрации Сысертского городского округа 
Сайт Управления образования Сысертского городского округа 
Уполномоченный по правам ребенка в Свердловской области 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Единая информационная система в сфере закупок 
Официальный сайт для размещения информации о государственных (муниципальных) учреждениях 
Федеральный портал Российское образование 
Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной службы "Ресурс" 
«Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи «Ладо» 
ГАОУ ДПО СО "ИРО" Свердловской области 
Навигатор дополнительного образования Свердловской области 
Достижения РФ 
